Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es. Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

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Rosario Bustos Romero
hace 6 años
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1 Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012 Grupos de lectura Susana Balasch Sellart 1 Sección: Políticas y programas de promoción de la lectura 1 Escuela Francesc Feliu. sbalasc2@xtec.cat

2 Resumen En este trabajo se presenta un modelo de actividad basada en los grupos de lectura, en la cual los alumnos leen y después de la lectura transmiten a sus compañeros sus opiniones e impresiones. Cuando hablamos de lectura, nos vienen a la cabeza lecturas colectivas en las que todos los estudiantes leen y comentan el mismo libro. En este ejercicio cada estudiante escoge el texto a leer, de acuerdo con sus motivaciones, intereses y expectativas que pueda tener en relación a un autor o a un género literario. Finalmente los estudiantes escriben y exponen críticas de los textos, haciendo recomendaciones tanto positivas o negativas, de acuerdo con sus impresiones finales después de haber leído el texto. Estas reflexiones se publicarán en el bloc del colegio introduciendo de este modo el uso de las nuevas tecnologías, no solo para buscar información literaria, sino también para dar a conocer al mundo su opinión sobre algunas obras y autores de la literatura española. Palabras clave Grupos de lectura, biblioteca de aula, enseñanza de lenguas, habilidad lectora, expresión oral, autoevaluación de las destrezas lingüísticas 1

3 TÍTULO: RECOMIENDO LIBROS A MIS COMPAÑEROS. PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad está enmarcada dentro de un taller de biblioteca dirigido a alumnos de aula de acogida de primer curso de educación secundaria obligatoria. En este taller, los estudiantes leen libros de la biblioteca adecuados a su nivel y que escogen de acuerdo con sus propios intereses y motivaciones. Una vez han leído el libro escriben un texto con la referencia bibliográfica, un breve resumen de la trama del libro y finalmente, una opinión personal acerca de dicha lectura, en la que pueden incluir si ha respondido o no a sus expectativas, el motivo por el cual les ha gustado o no, si creen que es para niños más pequeños, si es infantil o responde a sus intereses, si es difícil de comprender Estos textos, si es posible, se colgarán en el bloc del centro, donde los estudiantes podrían acudir para leer las opiniones de sus compañeros antes de decidirse a leer un determinado libro de la biblioteca. Una vez al mes, se realiza la actividad que se describe en este trabajo. Se trata de un grupo de lectura, en el cual los estudiantes, por turnos, explican a los demás su opinión sobre el libro que han leído. El resto de alumnos puede realizar preguntas para hacerse una idea del argumento para decidir si posteriormente van o no a escogerlo para leerlo. Por otro lado, aquellos estudiantes que ya han leído con anterioridad el libro que se presenta en el grupo de lectura, pueden reafirmar lo que expone el alumno en cuestión o puede que su opinión sea distinta y entonces pueden exponer también su punto de vista, dando lugar, a veces, a un pequeño debate sobre una lectura. OBJETIVOS COMUNICATIVOS: -Expresar gustos y opiniones. En mi opinión Desde mi punto de vista (A mí) me parece que No creo que -Expresar acuerdo y desacuerdo. Yo pienso lo mismo Yo estoy de acuerdo con Yo no pienso lo mismo A mí me parece que no 2

4 CONTENIDOS: Textual: -Conversación cara a cara sobre temas de interés personal: los libros leídos en clase. Léxico: -Utilización de léxico adecuado para expresar aspectos positivos y negativos sobre un tema concreto: los libros leídos en clase. Gramatical: -Adjetivos calificativos positivos y negativos. -Grado del adjetivo: superlativo relativo El más El menos TEMPORALIZACIÓN: Se trata de una actividad que se desarrolla durante todo el curso, realizando una sesión mensual de una hora aproximadamente. RECURSOS Y MATERIALES: Para poder llevar a cabo el taller que se propone en esta actividad, los estudiantes tendrán siempre a su alcance, además de una biblioteca con variedad de títulos para poder elegir, ejemplos de artículos de opinión sobre libros, unos hechos por profesionales y otros realizados por compañeros suyos de cursos anteriores. También dispondremos de vídeos en los cuales alumnos de otros cursos expliquen a sus compañeros su opinión y valoración sobre un libro. Por otro lado, cuando los estudiantes lo necesiten, dispondrán de unas carpetas con material de apoyo para la escritura y la expresión oral, en las cuales podrán encontrar listas de adjetivos positivos y negativos para valorar un libro, vocabulario específico relacionado con la tipología de libros, por ejemplo libro de fantasía, de aventuras, de ciencia-ficción También dispondrán de un apartado donde encontrarán consejos para mejorar sus producciones, tanto orales como escritas. 3

5 Ejemplos de consejo: -Escribe con detalle todo lo que consideres de interés para tus compañeros. Piensa que son posibles futuros lectores de la obra que tú has leído. -Si lo consideras necesario, puedes seleccionar un fragmento del libro para ilustrar aquello que estás exponiendo y leerlo en voz alta. Por ejemplo si crees que es un libro divertido, escoge un párrafo que te haga reír y léelo en el grupo de lectura. -En el momento de la exposición, puedes seguir el resumen que has preparado, pero no lo leas. Exprésate con toda la naturalidad que puedas. INTERACCIÓN En el desarrollo de esta actividad los alumnos trabajan con distintos tipos de agrupamientos. En un primer lugar, realizan la lectura individual del libro escogido. Una vez leído el libro, en el taller de escritura, deben escribir un texto resumiendo y dando su opinión sobre el libro. En este caso, también trabajan individualmente. Finalmente, en la sesión desarrollada para este trabajo, la interacción es en grupo clase. Todos los estudiantes se implican y participan en la misma conversación. Por turnos, un estudiante es el encargado de exponer su visión y opinión sobre una lectura, y a partir de aquí, todos los demás participan de acuerdo con sus conocimientos sobre la misma lectura, de acuerdo con sus intereses para conocer más acerca del libro trabajado El profesor debe orientar a los estudiantes en la elección de los libros, entablando con sus estudiantes una conversación acerca de los intereses por la lectura. EVALUACIÓN En este apartado voy a explicar cómo evaluaría la expresión e interacción oral de los estudiantes, aunque es evidente, que las actividades de expresión escrita también serían evaluadas. Después de exponer las ideas principales del libro leído así como sus opiniones, cada alumno responderá a un breve cuestionario sobre su exposición. Anteriormente, en grupo, habremos hablado sobre cómo expresarse en grupo y estas decisiones consensuadas entre todos serán las que formarán parte de este cuestionario de autoevaluación. MODELO DE CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN: (Este podría cambiar dependiendo de las decisiones del grupo clase en relación a los aspectos a evaluar). 4

6 ÍTEMS SÍ NO He hablado con un tono de voz correcto, amable He utilizado el léxico trabajado en clase relacionado con la tipología de libros, de temas He utilizado adjetivos calificativos trabajados en clase para apoyar mi exposición Mi exposición ha seguido una secuencia correcta: presentación del libro, pequeño resumen, opinión personal. Cuando he terminado la exposición he cedido la palabra a aquellos compañeros que la han solicitado He respetado las opiniones de los compañeros de clase Creo que mis compañeros han comprendido las ideas principales de mi exposición Las opiniones que el estudiante refleja en este cuestionario, junto con las observaciones del profesor que realiza de manera sistemática en su diario de evaluación, y junto con los resultados de la rúbrica de evaluación de la exposición oral que adjunto a continuación, el docente evaluará el proceso de aprendizaje realizado por cada alumno. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL <5 ARTICULACIÓN Pronuncia correctamente los sonidos y la entonación de la frase. Pronuncia con algunas dificultades los sonidos y entonación de la frase. Tiene dificultades para pronunciar algunos sonidos. Su discurso en inteligible. TONO DE VOZ Se expresa con un tono de Utiliza siempre casi el En ocasiones no utiliza el Grita demasiado o 5

7 voz adecuado a la situación. mismo tono de voz, resulta algo monótono. tono de voz que correspondería por la situación. no es posible escucharle correctamente. GESTO Utiliza el gesto para apoyar su exposición. La mayoría de los gestos que realiza son adecuados a la situación. Le resulta algo incómodo gesticular. Es estático, no gesticula. COHERENCIA Su discurso es coherente, las informaciones siguen un orden lógico. En algunas ocasiones su discurso se ve alterado cambiando el orden de los sucesos. Olvida mencionar informaciones importantes para su discurso. Su discurso es totalmente desordenado. ADECUACIÓN Responde correctamente a las preguntas realizadas por sus compañeros. En pocas ocasiones responde de modo poco adecuado a sus compañeros. Se siente molesto cuando sus compañeros opinan distinto y se refleja en sus respuestas. No sabe qué contestar delante de las preguntas. CORRECCIÓN GRAMATICAL Y LÉXICA Se aprecia claramente que ha interiorizado los conceptos gramaticales trabajados. Utiliza algunos de los adjetivos trabajados aunque otros no han sido incorporados a su repertorio léxico. Casi no utiliza los nuevos conceptos gramaticales y léxicos. No utiliza los conceptos gramaticales trabajados y no amplía su repertorio léxico. 6

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