Universidad Técnica de Manabí Vicerrectorado Académico

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1 Universidad Técnica de Manabí Vicerrectorado Académico GUÍA METODOLÓGICA PARA PLANIFICAR LOS PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES Objetivo orientar a los docentes de la Universidad Técnica de Manabí sobre el proceso de concepción, desarrollo y evaluación de los proyectos de integración de saberes (PIS), para establecer un proceso coherente y de calidad que permita la formación competente de los profesionales de las carreras que se ofertan y así potenciar experiencias de aprendizajes con intención profesional. El proyecto integrador de saberes es una forma de organización curricular que expresa la visión sinérgica de diversos saberes que son tratados desde las asignaturas que conforman la malla curricular, como propósito de formación en función de las competencias y logros de aprendizajes que se establecen en el perfil de egreso, acorde a los campos y el objeto de estudio de la carreraprofesión. Se concreta que en el proyecto de integración de saberes, se debe trabajar con un enfoque inter y transdisciplinario. Las fases del proyecto integrador: un proyecto integrador de saberes se estructura en cuatro fases, las que desarrollan en el nivel académico correspondiente. Por lo tanto se deben estructurar los alcances de cada fase del proyecto, por los docentes que integran el proyecto, gerente y cotutores del respectivo proyecto integrador de saberes. Estas fases son las siguientes: 1. Fase de planificación - organización del proyecto integrador de saberes, en la misma se determina la temática genérica del proyecto en función del nivel correspondiente, con la delimitación de los propósitos y logros de aprendizajes a lograr, el producto o evidencia integradora, las asignaturas que lo conforman con sus actividades o tareas, el cronograma de trabajo acorde a la estructura de presentación del proyecto y el sistema de evaluación sistemática, parcial y final. 2. Fase de socialización inducción formativa, la cual comprende la orientación de los estudiantes sobre los propósitos del proyecto integrador de saberes, con el producto o evidencia integradora del nivel, acorde con los logros de aprendizajes a alcanzar, las asignaturas que lo integran y actividades o tareas a desarrollar. Se precisan los cronogramas de trabajo, los resultados parciales y finales a entregar, la estructura y normas de presentación del proyecto integrador de saberes, la forma de evaluación y calificación, la conformación de los equipos de trabajos y el sistema de acompañamiento y tutoría a desarrollar.el PIS se orienta desde la primera semana de clase del PAO, por el docente de la asignatura integradora y los que aportan. 3. Fase de ejecución del proyecto integrador, en esta se sistematizan por los estudiantes las actividades o tareas del proyecto, según los componentes del mismo, y en función de la organización y cronograma, en correspondencia con el tipo de proyecto y la complejidad del nivel correspondiente. En esta fase se desarrolla el proceso de acompañamiento y tutoría por los docentes que integran el proyecto como coordinador o cotutores. 4. Fase de presentación y evaluación del proyecto integrador, en esta se realiza la recepción del proyecto, según la estructura y componentes del mismo y se desarrolla la evaluación del mismo. Cabe indicar que se aplicará la evaluación de forma sistemática (según cronograma de

2 Universidad Técnica de Manabí Vicerrectorado Académico GUÍA METODOLÓGICA PARA PLANIFICAR LOS PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES tareas), parcial (medio ciclo) y final (final de ciclo) de acuerdo a los parámetros y criterios reglamentados. ESTRUCTURACIÓN METODOLÓGICA DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 1. FACULTAD: 2. ESCUELA: 3. CARRERA: 4. TEMA DEL PROYECTO:El tema del proyecto integrador de saberes es definido y trabajado, acorde a la estructura de las asignaturas de cada nivel, con sus dinámicas integrativas de saberes y en correspondencia a los cambios de la ciencia, la tecnología y las manifestación de los contextos y campos de estudio de la profesión. 5. NIVEL: 6. TIPO DE PROYECTO: Proyectos de integración básica múltiple: son aquellos que garantizan el aprendizaje integrado de sistemas de conocimientos que permiten sustentar, explicar y argumentar los procesos, fenómenos y hechos esenciales de la profesión, los cuales se constituyen en la base conceptual, metodológica e instrumental de los campos de estudios de la carrera profesión. Este tipo de proyectos se desarrollará en los niveles de la malla curricular, perteneciente a la unidad básica, los cuales garantizan: La formación básica para la asimilación de los conocimientos de la lógica y dinámica específica de la profesión dinámica metodológica instrumental (contextualización y significación de las ciencias que aportan a la profesión). Los que posibilitan la formación cultural general que le dan valor agregado al proyecto formativo, al revelar la integralidad a lograr, en virtud del momento histórico concreto actual y futuro del contexto local, regional, nacional e internacional asociado a la profesión y la carrera. Proyectos de integración profesional específica: estos están caracterizados por la integración de saberes y experiencias en los campos de estudios que configuran el objeto de la profesión, desde el tratamiento interdisciplinario de los conceptos, metodologías y protocolos inherentes a los procesos, funciones y actividades que le dan significación al desempeño del profesional en la diversidad de escenarios sociolaborales. Proyectos de intervención socio-profesional: se constituyen en los que generan procesos de identificación, formulación y justificación de problemas socio profesionales, inherentes a la actividad socio laboral para la que se forma el estudiante, considerando la aplicación de métodos y protocolos científicos, tecnológicos y profesionales, desde la aplicación de la investigación en la búsqueda de alternativas de soluciones funcionales, pertinentes y sustentables en el contexto, con visión prospectiva y de impacto social.

3 Universidad Técnica de Manabí Vicerrectorado Académico GUÍA METODOLÓGICA PARA PLANIFICAR LOS PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES 7. Objetivo del proyecto: expresa el propósito de integración de los saberes del nivel, acorde a los aprendizajes que se producirán como manifestación de las transformaciones graduales de los estudiantes. Se sugiere estructurar el mismo teniendo en cuenta los siguientes componentes: Verbo de acción-conocimiento básico, criterios de referencia y el para qué donde se considera los aspectos actitudinales, y su aporte a la integración de otras redes de conocimientos y el perfil de egreso. 8. Evidencia integradora o producto del proyecto 9. PERÍODO ACADÉMICO: 10. COORDINADOR DEL PROYECTO (ASIGNATURA INTEGRADORA): 11. DOCENTES COTUTORES QUE APORTAN AL PROYECTO INTEGRADOR NOMBRE(s) y APELLIDOS: ASIGNATURA: NOMBRE(s) y APELLIDOS: ASIGNATURA: NOMBRE(s) y APELLIDOS: ASIGNATURA: 12. SISTEMA DE TAREAS DEL PROYECTO POR ASIGNATURAS El sistema de tareas se establece por cada una de las asignaturas que integran el proyecto, buscando su interrelación en base al objetivo, tema, tipo de proyecto y el nivel donde están los estudiantes. ASIGNATURA INTEGRADORA: No TAREAS CRONOGRAMA (PAO) Descripción (De lo que debe hacerse como evidencia ) N ASIGNATURA: No TAREAS CRONOGRAMA Descripción

4 Universidad Técnica de Manabí Vicerrectorado Académico GUÍA METODOLÓGICA PARA PLANIFICAR LOS PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES N ASIGNATURA INTEGRADORA: No TAREAS CRONOGRAMA Descripción N

5 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ LOS PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES Una visión abierta al debate y la reflexión Dr. Rafael Tejeda Díaz (PhD) Asesor en Gestión Curricular Correo: rtejeda@utm.edu.ec Teléfono: Dr. C. Rafael Tejeda Díaz

6 PEDAGOGÍA SOCIEDAD EXIGE - NECESITA PROFESIONALES DIVERSOS CAMPOS FORMACIÓN CULTURAL INTEGRAL CAPAZ INSERTARSE ADAPTARSE PROMOVER CAMBIOS CONTEXTOS DIVERSOS IMPLICA ESTILO Y PERFIL DE APRENDIZAJE DESARROLLADOR DE POTENCIALIDADES HUMANAS INSTRUCCIÓN EDUCACIÓN SABERES DESARROLLO ENSEÑANZA APRENDIZAJE FRAGMENTACIÓN INTEGRACIÓN DIDÁCTICA PROYECTOS CURRÍCULO

7 QUÉ SIGNIFICAN DESDE EL PUNTO DE VISTA CONCEPTUAL? POR QUÉ ES NECESARIO UTILIZARLOS EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA? PROYECTOS INTEGRADORES SABERES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES CÓMO CONCEBIR, DESARROLLAR Y EVALUAR? QUÉ TIPOLOGÍA UTILIZAR? QUÉ PROMUEVEN LOS PROYECTOS? COMPETENCIAS APRENDIZAJES EXPERIENCIAS Dr. C. Rafael Tejeda Díaz

8 Dice el futurólogo John Naisbitt (2007) La nueva fuente del poder ya no es el dinero en manos de pocos, sino la información en mano de muchos

9 Proyecto integrador E S T R A T E G I A CARÁCTER FORMATIVA Integración de saberes y experiencia de aprendizajes múltiples Favorece al estilo de aprendizaje de los estudiantes Integración académica - vinculación - investigación PRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS FUNDAMENTACIÓN PROPUESTA DE ALTERNATIVAS SOLUCIÓN APLICANDO MÉTODOS CIENTÍFICOS Y PROTOCOLOS DE LA PROFESIÓN COMPETENCIAS LOGROS DE APRENDIZAJES Dr. C. Rafael Tejeda Díaz

10 INVESTIGA AUTOCONTROL Y REGULACIÓN COMUNICA TRABAJA O LIDERA EQUIPOS GENERA NEGOCIACIÓN PLANIFICA, ORGANIZA Y GESTIONA EL TIEMPO Y LOS RECURSOS ACTITUD ÉTICA - PROACTIVA SABER ESTAR APRENDE Y SE ACTUALIZA REALIZA EMPRENDIMIENTO IDENTIFICA Y SOLUCIONA PROBLEMAS GESTIÓN AMBIENTAL ENFRENTA EL CAMBIO Y LA INSERTIDUMBRE USA TECNOLOGÍA

11 ESTRUCTURACIÓN DE LA MALLA C A M P O S E S T U D I O S UNIDADES CURRICULARES DISCIPLINAR (ASIGNATURA) VINCULACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA RED DE CONOCIMIENTOS ASIGNATURAS RED DE APRENDIZAJES INTERDISCIPLINAR (INTEGRACIÓN NIVELES) ITINERARIOS ACADÉMICOS CAMPOS FORMATIVOS SISTEMA DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES PASANTIAS - VINCULACIÓN NIVELES (PAO) MODELO DE INVESTIGACIÓN O B J E T O D E E S T U D I O

12 TIPOLOGÍA DE PROYECTOS INTEGRADORES PROYECTOS DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA Integración de saberes y experiencias en los campos de estudios que configuran el objeto de la profesión UNIDAD CURRICULAR PROFESIONAL PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-PROFESIONAL Generar procesos de intervención en contextos inherentes a los campos de actuación profesional UNIDAD PROFESIONAL Y TITULACIÓN Gestión formativa Asignatura Integradora (Eje curricular articulador) Asignaturas del nivel PROYECTOS DE INTEGRACIÓN BÁSICA MÚLTIPLE FAVORECEN: el aprendizaje integrado de sistemas de conocimientos que permiten sustentar, explicar y argumentar los procesos, fenómenos y hechos esenciales de la profesión UNIDAD CURRICULAR BÁSICA

13 ORGANIZACIÓN PROYECTOS INTEGRADORES UNIDAD DE FORMACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJES INVESTIGATIVOS TIPOLOGÍA (ASIGNATURA INTEGRADORA) TIPLOLOGÍA DE PRÁCTICAS TRABAJO TITULACIÓN BÁSICA NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE OBSERVACIÓN, SIMULACIÓN Y MODELACIÓN CON APLICACIONES TECNOLÓGICAS PROYECTOS DE INTEGRACIÓN BÁSICA PRÁCTICAS DE EXPERIMENTACIÓN Y APLICACIÓN BÁSICAS PROFESIONAL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA O EXPERIMENTACIÓN INTERVENCIÓN CONTEXTO SOCIO PROFESIONAL PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESPECÍFICA PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES VINCULACIÓN TITULACIÓN NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN - INTERVENCIÓN INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-PROFESIONAL TRABAJO DE TITULACIÓN MODALIDADES CARRERA CONTEXTOS SOCIO PROFESIONALES

14 C I C L O BANCO DE PROBLEMAS Y SITUACIONES DE INTEGRACIÓN METODOLOGÍA PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES INVESTIGACIÓN VINCULACIÓN PRÁCTICAS BANCO DE PROYECTOS P R O Y E C T O Fase de presentación y evaluación del proyecto integrador Fase de ejecución del proyecto integrador ASIGNATURA INTEGRADORA NIVEL ALTERNATIVAS DE SOLUCIONES INTEGRACIÓN EN CONTEXTOS Fase de planificación - organización del proyecto integrador de saberes Fase de socialización inducción formativa SISTEMAS DE PRODUCTOS COMO EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

15 NODOS CRÍTICOS PARA GESTIÓN POR PROYECTOS MARCO NORMATIVO ACADÉMICO LABORAL INVESTIGACIÓN - VINCULACIÓN MATRICULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CARRERAS VIGENTES EXIGENCIA SINÉRGICA ENTRE LÍNEAS PROGRAMAS PROYECTOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN SISTEMATIZACIÓN PROYECTOS INTEGRADORES CONFLUENCIA CARRERAS REDISEÑADAS Filosofías y perspectivas académicas diferentes PARADIGMA DE DESEMPEÑO Asignatura - Gestión metodológica integrada DIVERSIDAD DE PARALELOS POR CARRERAS Y NIVELES CULTURA DE GESTIÓN CURRICULAR CARRERAS DEPARTAMENTOS - DOCENTES

16 CAMBIOS DE PARADIGMAS EDUCATIVOS MONOPOLIO DEL CONOCIMIENTO PROCESO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA CONTEXTOS Y ESPACIOS FÍSICOS Y PRESENCIALES VISIÓN LINEAL DEL CONOCIMIENTO LINEALIDAD DEL ACTO EDUCATIVO SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DESARTICULADO Diversidad y expansión en flujos y tejidos inter, trans y multidisciplinares Aprendizaje - Estudiantes Convierten en sujetos que aprenden y enseñan Ambientes virtuales, con macroaulas y redes múltiples de socialización y generación del conocimiento Confluencia de cosmovisiones múltiples de los participantes en espacios y ambientes de aprendizajes, interculturales e inclusivos Multi dimensionalidad de los aprendizajes humanos e interculturales Integración sistémica expresada en competencias, como cualidad humana DEL USO DE LAS TIC A LAS TAC

17 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ LOS PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (PISEA) Una visión abierta al debate y la reflexión Dr. Rafael Tejeda Díaz (PhD) Asesor en Gestión Curricular Correo: rtejeda@utm.edu.ec Teléfono: Dr. C. Rafael Tejeda Díaz

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