María José Villaverde Aguilera Cecilia Cañedo-Argüelles José Luis San Fabián Maroto (Autores iniciales de esta propuesta)

Transcripción

1 TÍTULO: PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DE ALUMNADO EN RIESGO DE ABANDONO. Adaptación del Programa de enganche en la perseverancia escolar PEPS de Catherine Blaya (Universidad de Niza). María José Villaverde Aguilera Cecilia Cañedo-Argüelles José Luis San Fabián Maroto (Autores iniciales de esta propuesta) Presentaremos una propuesta para adaptar el Programa de enganche en perseverancia escolar (PEPS) de Catherine Blaya, aplicándolo a varios centros de secundaria de Gijón, en la fase piloto. Con el fin de: 1. Mejorar el conocimiento y actitudes de la comunidad escolar en relación con el abandono educativo mediante la puesta en marcha del Programa de Acompañamiento de Alumnado en Riesgo de Abandono. 2. Apoyar a los centros con alumnado en riesgo de abandono escolar, a través de un proceso de acompañamiento que favorezca el enganche y el mantenimiento escolar del alumnado vulnerable. 3. Implicar a los centros y a las familias en la puesta en marcha de estrategias de intervención dirigidas a prevenir el abandono educativo, y adaptadas a sus necesidades. El Programa de enganche en la perseverancia escolar (PEPS) es un programa de intervención multidimensional desarrollado para prevenir el abandono educativo en los centros de secundaria, a partir de la evaluación de varios programas de intervención, entre ellos el Trait d Union (U. Sherbroke, Quebec) y con el fin de comprobar sus efectos positivos en la continuidad escolar. El PEPS se inspira en un modelo ecológico de aproximación cognitivo-comportamental con resultados positivos en intervenciones basadas en el medio educativo. Las intervenciones que se proponen pretenden desarrollar diferentes competencias y habilidades en el alumnado, que contribuyan a su enganche con el medio educativo y al éxito escolar, a través del establecimiento de una relación significativa con un adulto del centro. Se pretende con este programa mejorar el entorno escolar y trabajar con el profesorado para desarrollar nuevas prácticas en materias de prevención y lucha contra el abandono escolar. 1. FILOSOFÍA DEL PROYECTO. SÍNTESIS El acompañamiento del alumnado se apoya en la creación de una relación significativa entre el/la acompañante y el alumnado. La intervención debe ser proactiva y positiva: se apoya sobre la promoción de factores de protección y afronta la resolución de problemas asociados al abandono escolar, ayudando al alumnado a fijar objetivos realistas y concretos. 1

2 La intervención es multidimensional: se centra principalmente en el/la joven, pero comprende también intervenciones para la escuela, el profesorado y las familias. Los recursos complementarios de la escuela y de la comunidad pueden ser una contribución añadida en la intervención (centros de salud y servicios sociales, centros juveniles, actividades extraescolares, programas comunitarios contra el abandono escolar) con el fin de sostener el éxito escolar del alumnado. 2. OBJETIVOS DEL TRAIT D UNION El punto nodal: Establecer una relación significativa con un adulto (el acoplamiento acompañante/ alumnado). Del que se derivan los siguientes objetivos: Crear una relación significativa entre el alumnado en riesgo de abandono escolar y su acompañante para establecer un acompañamiento estructurado y regular que favorezca el enganche y la perseverancia escolar. Permitir la puesta en marcha de objetivos y estrategias individuales y rigurosas, en relación con las dificultades escolares, personales, familiares o sociales específicas del alumno o alumna. Formar a los/las acompañantes, en el proceso y la enseñanza de vías específicas para intervenir, de manera diferenciada, en función de las dificultades de enganche escolar del alumnado. Evaluar la trayectoria del alumno o alumna y ajustar el programa, a partir de esta trayectoria. 2

3 3. LA SECUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO. Cómo actúa el/la acompañante? 4. Evalúo y realizo un seguimiento 3. Establezco un objetivo y un medio 2. Trato de entender 1. Establezco una relación LA SECUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO Cada parte de la secuencia va seguida de una serie de estrategias y herramientas, que sirven como guía al acompañante en sus intervenciones con el alumnado. 4. UN EJEMPLO TABLA 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA 1 CON EL ALUMNADO CON LA FAMILIA CON EL PROFESORADO Explicar a sus familias en qué Explicar al profesorado en qué Conocer al alumnado: intereses, aspiraciones, pasiones, fortalezas consiste el acompañamiento y presentar las modalidades de consiste el acompañamiento y las modalidades de contacto con ellos contacto con ellos (frecuencia, (frecuencia, objetivo). objetivos ). Comprender sus dificultades escolares, sociales, familiares, personales. Suscitar su propio interés en implicarse en el acompañamiento. Solicitar su colaboración en el proceso. Tenerles al corriente de los éxitos de su hijo o hija. Favorecer un clima de intercambio positivo escuela-familia Solicitar su colaboración en el proceso. Tenerles al corriente del éxito de su alumnado. Favorecer la coherencia de las acciones. 5. PROCESO DE FORMACIÓN EN EL ACOMPAÑAMIENTO (ADAPTACIÓN) / DESEMPEÑO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Presentación a los Centros y formación de los equipos Información a las familias Selección del alumnado en riesgo PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Seguimiento del Proceso Evaluación final 3

4 6. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO El programa de prevención es voluntario y necesita de una cierta movilización en el alumnado, por lo que, para favorecer el establecimiento de una relación positiva, se favorecerá que el alumnado participe en el proceso de selección de los/las acompañantes. Selección del alumnado: retraso académico, desenganche, indicadores de absentismo escolar y/o retrasos acumulados. Supervisión del programa: el orientador/a. También participará en la propuesta de acompañantes. Horas de liberación del profesorado de acompañamiento: 2 horas lectivas. Alumnado susceptible de acompañamiento por cada profesor/a: 2 o 3 alumnos/as. Tiempo para realizar el acompañamiento: 20 minutos bien planificados. Ciclos de aproximadamente 15 días. Material: programa informático y estrategias metodológicas, al servicio del acompañamiento. No todos los casos del alumnado en situación de riesgo de abandono se pueden trabajar con este programa de prevención. Claves para la intervención en función de las dificultades que presente el alumnado: poco interés y motivación, dificultades emocionales, problemas de comportamiento, etc. Importancia de la intervención con las familias: ganar su compromiso con el programa. 7. RESULTADOS Los resultados de la evaluación realizada por el equipo de Fortin, durante dos años de aplicación del programa Trait d Union (2009/2010 y 2010/2011), muestran: o En términos de los cambios observados en los estudiantes en conjunto, los resultados indican que la intensidad de los factores de riesgo personales, familiar y escolar disminuye entre el pre-test y post-test. o Importancia de aplicar este programa de prevención del abandono adaptado a las características de los/las estudiantes en situación de riesgo de abandono escolar, ya que ayuda a promover el enganche y el éxito académico. 8. ACCIONES A DESARROLLAR 1. Selección de centros e identificación / evaluación del riesgo de abandono escolar. Previsión de Centros, profesorado acompañante y alumnado implicados en la fase piloto (1 er año): Centros Profesorado acompañante Alumnado 3-4 profesores/as tutores/as, que acompañarán al alumnado seleccionado: entre 2 y 3 alumnos/as por profesor/a. 4 Institutos de Enseñanza Secundaria de Gijón. Estimación máxima : 48 alumnos/as. Estimación mínima : 24 alumnos/as. 4

5 2. Constitución y formación del equipo de intervención. a. Se designará el equipo participante, integrado por profesorado del Departamento de Orientación (Orientador/a, profesorado técnico de Servicios a la comunidad) y por varios profesores/as acompañantes. Objetivos: mejorar la comprensión de las problemáticas del alumnado en riesgo, la sensibilización de los aspectos relacionales en el marco de la intervención, así como la información sobre el programa y su puesta en marcha. Es necesario el apoyo directo del Equipo directivo y el conocimiento y la aceptación de la comunidad educativa. b. Formación para el acompañamiento del profesorado acompañante: Constituye un elemento esencial para el éxito del programa. Contenidos de la formación: conocimiento del programa (objetivos y papel del acompañante); intervenciones vinculadas al programa para establecer y mantener el acompañamiento, teniendo en cuenta las características y necesidades específicas del alumnado; utilización de diferentes herramientas para la intervención y el seguimiento de las propuestas. c. Proceso de acompañamiento del alumnado. La metodología es multidimensional y se apoya en la creación de una relación significativa con un adulto-tutor/a. La intervención debe tener una orientación positiva basada en la promoción de factores de protección, para enfrentar la resolución de problemas asociados al desenganche escolar. Se trata de ayudar al alumnado a fijar objetivos realistas e implicarle en su logro. El profesorado acompañante mantendrá con el alumnado a su cargo, encuentros de carácter quincenal. Esta periodicidad se puede modificar en función de las necesidades detectadas y de la valoración del proceso. Se prevén contactos del profesorado acompañante con la familia, con el objeto de informarles de la marcha del programa y solicitar su colaboración. El clima de los encuentros será de intercambio y de colaboración. Se informará a los tutores/as de los grupos de clase de los que forma parte el alumnado participante en el programa, con el fin de favorecer la implicación del equipo docente, en el mismo. d. Seguimiento del equipo de intervención y evaluación del programa. Cada Departamento de Orientación asegurará el seguimiento y el apoyo al equipo de profesorado acompañante de su centro, con el fin de conocer los avances del proyecto, las dificultades encontradas y las necesidades que se planteen. 5

6 La valoración sobre el grado de implementación del programa y la detección del impacto a nivel de centro y del alumnado, se obtendrá mediante diversas herramientas y con el apoyo del equipo de la universidad. Se realizará una evaluación cualitativa sobre las condiciones de implementación del programa, las dificultades encontradas y el resultado de la acción emprendida. 9. INSTITUCIONES IMPLICADAS El Ayuntamiento de Gijón, a través del proyecto URBAN-Prevent (Servicios Sociales y Concejalía de Educación). Apoya e incorpora el programa a su Plan de Acción Local vinculándolo al Proyecto Europeo Urbant-Prevent. La Consejería de Educación del Principado de Asturias, financia y certifica la formación. Favorece la implicación del profesorado facilitando en los centros las condiciones necesarias para el desarrollo del Programa (dedicación de 2 horas semanales para el profesorado directamente implicado en el programa: Jefes/as del Dpto. de Orientación y profesorado acompañante). La Universidad de Oviedo, con la participación de varios profesores/as del Departamento de Ciencias de la Educación, a la que se suma Cecilia Cañedo-Argüelles. Evaluación y apoyo al proceso de formación. Se encargará de la recogida, organización y análisis de los datos de la evaluación y la elaboración del informe. Aporta apoyo técnico al programa y asume la evaluación externa del proyecto, así como la coordinación con la Universidad de Niza. 10. FASES DEL PROYECTO PERÍODO Año 1º : Adaptación del Programa Curso Año 2º: Extensión del Programa a otros centros. ACCIONES Evaluación. Formación de profesorado, selección del alumnado. Información a familias de la puesta en marcha. Puesta en marcha y seguimiento del proyecto. Información con las familias y con personas del centro. Evaluación. Revisión del periodo de adaptación y difusión del modelo en otros centros. Curso y ss. 6