RETOS Y PERSPECTIVAS EN LA FORMACION DE POSGRADO

Transcripción

1 RETOS Y PERSPECTIVAS EN LA FORMACION DE POSGRADO Seminario Iberoamericano de Posgrado. Adrián Martínez González Facultad de Medicina UNAM Medellín, Colombia. Octubre de 2006

2 Graduados de doctorado, 2002 País # doctores Graduados / año / PEA EUA 44, España 7, Brasil 6, Corea 6, Canadá 8,874 0,60 México 1, El 0.13% de la población nacional, 0.26% de los mayores de 22 años, están inscritos en un programa de posgrado.

3 POBLACIÓN PORCENTUAL DEL POSGRADO NACIONAL POR NIVEL DE ESTUDIOS 2003 Doctorado 10,825 (7.7%) Especialización 30,580 (21.9%) Maestría 98,264 (70.4%) Total: 139,669 (100%) Fuente: Anuario Estadístico: Población Escolar de Posgrado, 2003 ANUIES

4 NÚMERO DE GRADUADOS DEL POSGRADO NACIONAL POR ENTIDAD FEDERATIVA DEL AÑO 2003 (ESPECIALIZACIÓN, MAESTRÍA Y DOCTORADO) 0 a a a o mayor No reportado Fuente: Anuario Estadístico: Población Escolar de Posgrado 2004 ANUIES

5 NÚMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO CON RECONOCIMIENTO DE CALIDAD Y APOYO POR SEP- CONACYT REGISTRADOS EN EL AÑO 2002 Programas No apoyados 3,622 (85%) Total de Programas: 4,276 (100%) Programas apoyados 654 (15%) Fuente: Conacyt, 2003 Plan de Desarrollo del Posgrado: Dirección General de Estudios de Posgrado UNAM

6 GRADUADOS DE LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO NACIONAL Y DE LA UNAM ,073 1,078 1, UNAM Nacional La UNAM cuenta con de la matrícula de doctores en México y 1/3 de los mismos se gradúan en la UNAM Fuentes: Nacional: Indicadores de actividades científicas y tecnológicas 2001, 2002 y 2003 SEP - CONACYT e Informe General del Estado de la Ciencia y la Tecnología 2003 SEP CONACYT UNAM: Agendas Estadísticas, UNAM

7 EFICIENCIA TERMINAL PORCENTUAL DE LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO POR ÁREA DE CONOCIMIENTO 60% 53,0% 52,0% 54,0% 50% 38,0% 40% 30% 20% 25,0% 15,0% 25,0% 17,0% 21,0% 28,0% 29,0% 10% 0% Antropología Biotecnología C. Agropec. C. Biológicas C. Químicas C. Sociales PORCENTAJE Educ. y Hum. Física Ingeniería Matemáticas Salud *Nota: Estudio representativo y aleatorio de los programas de posgrado de doctorado en el padron de excelencia de Conacyt Fuente: Fresan M.,Romo A., Lomelí G.,Guzmán L., Acuña P. (2002) Rasgos invariantes de los programas de doctorado de calidad Biblioteca de la Educación Superior ANUIES México

8 EL TUTOR EN LA UNAM 1941 INSTITUTO DE QUÍMICA DOCTORADO LA ENSEÑANZA TUTORAL SERA CADA VEZ MAS RELEVANTE RGEP RGEP 2006 CAPÍTULO ESPECIAL SOBRE SISTEMA TUTORAL REQUISITOS ACADÉMICO ADMINISTRATIVOS PARA SER TUTOR

9 NO SE MENCIONA EL PERFIL DE COMPETENCIAS DEL TUTOR NECESARIAS PARA PARTICIPAR EFICIENTEMENTE EN ESTE NIVEL DE ESTUDIOS EN LOS PROGRAMAS DE POSGRADO. TUTORÍAS CON ENFOQUES DIVERSOS FALTA DE INDICADORES ÚTILES PARA EVALUAR SU CALIDAD LA EFICIENCIA TERMINAL ES BAJA

10 Diferencias en cuanto a las pautas de tutoría entre las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales Áreas de Ciencias Experimentales Realización del proyecto de investigación durante el primer año de programa de doctorado; ejecución de la investigación de manera inmediata y paralela a la realización de los cursos. Hamilton (1993). Pautas de supervisión frecuentes y amplias en las ciencias entre los tutores de doctorado. Smeby (1996). Alto grado de vinculación de las tesis con la línea de investigación del tutor. Donald, Soroyan y Denison, (1995) Holdaway, Deblois y Winchester (1995). Áreas de Ciencias Sociales y Humanidades Los estudiantes no suelen pensar en el trabajo recepcional sino hasta el final de los cursos. Hamilton (1993). Baja asiduidad en las sesiones de trabajo del estudiante con su asesor. Wright y Lodwick (1989). Generalmente existe poca conexión entre la línea de investigación del tutor y del estudiante de grado.

11 Diferencias más relevantes en cuanto a las pautas de tutoría entre las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales Áreas de Ciencias Experimentales Áreas de Ciencias Sociales y Humanidades Alta vinculación entre contenidos de planes y programas y los proyectos de tesis Escasa relación entre el contenido de los cursos y la tesis Gran número de becarios. Escaso número de becarios. Integración de los estudiantes en equipos o proyectos de investigación. En general el estudiante realiza su tesis en forma individual.

12 DETERMINAR EL PERFIL DE COMPETENCIAS DE LOS TUTORES LOS EXPERTOS CONOCEN MEJOR QUE NADIE SU TRABAJO POR LO QUE LO PUEDEN DESCRIBIR MEJOR QUE NADIE. TUTORES DE TC, CON GRADO DE DOCTOR Y CON UNA LARGA TRAYECTORIA ACADÉMICA.

13 COMPETENCIAS ACADÉMICAS DE LOS TUTORES ORIENTACIÓN DEL PROGRAMA HACIA LA INVESTIGACIÓN FUNCIONES DE LOS TUTORES ACTIVIDADES DE LOS TUTORES Conocimientos Actitudes y valores Habilidades

14 FUNCIONES IDENTIFICADAS INDUCIR AL ALUMNO AL ÁREA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN DEL TUTOR. ASESORAR AL ESTUDIANTE EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ORIGINAL Y QUE CONTRIBUYA A LA CIENCIA ASESORAR AL ESTUDIANTE EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ORIGINAL. INCULCAR EN EL ESTUDIANTE HONESTIDAD E INTEGRIDAD EN EL QUEHACER CIENTÍFICO. DISEÑAR, JUNTO CON EL ESTUDIANTE, EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS QUE FORTALEZCAN SU FORMACIÓN CIENTÍFICA.

15 FUNCION ASESORAR AL ESTUDIANTE EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ORIGINAL Y QUE CONTRIBUYA A LA CIENCIA. ACTIVIDADES INSTRUIR AL ESTUDIANTE EN EL PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS ORIGINALES Y RELEVANTES Y EN LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y MÉTODOS NECESARIOS PARA ABORDARLAS. DISCUTIR LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LAS PREGUNTAS E HIPÓTESIS DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE. FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS EXPERIMENTOS PERTINENTES Y LA METODOLOGÍA APLICABLE AL PROBLEMA PROPUESTO. DIRIGIR AL ESTUDIANTE EN LA ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN.

16 FUNCIÓN ASESORAR AL ESTUDIANTE EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ORIGINAL Y QUE CONTRIBUYA A LA CIENCIA ACTIVIDADES CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS PROFUNDOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO Y DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN. CONOCIMIENTOS ACTUALIZADOS EN LAS TÉCNICAS EXPERIMENTALES DE SU ÁREA Y SU POTENCIALIDAD TENER EXPERIENCIA FORMAL EN LA INVESTIGACIÓN 1 INSTRUIR AL ESTUDIANTE EN EL PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS ORIGINALES Y RELEVANTES Y EN LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y MÉTODOS NECESARIOS PARA APORDARLAS. 2 DISCUTIR LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LAS PREGUNTAS E HIPÓTESIS DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE. 3 FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS EXPERIMENTOS PERTINENTES Y LA METODOLOGÍA APLICABLE AL PROBLEMA PROPUESTO. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES * SELECCIONAR LA LITERATURA RELEVANTE. COMUNICAR AL ESTUDIANTE LOS CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA ESTABLECER LA VIABILIDAD, LA RELEVANCIA Y PRIORIDAD DE UNA PREGUNTA Y DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN. TOLERANCIA BRINDAR CRÍTICA CONSTRUCTIVA A LAS PROPUESTAS DEL ESTUDIANTE 4 DIRIGIR AL ESTUDIANTE EN LA ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

17 PERSPECTIVAS: INICIATIVA AUIP PERFIL DE COMPETENCIAS DEL TUTOR DE POSGRADO EN IBEROAMÉRICA ORIENTACIÓN EN LOS PROCESOS DE TUTORÍA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL TUTOR (INDICADORES) EVALUACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, LA INDUCCIÓN, LA EVALUACIÓN, EL OTORGAMIENTO DE ESTÍMULOS, LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE LOS TUTORES REVALORAR Y PROFESIONALIZAR LA DOCENCIA (TUTORÍA)

18 MUCHAS GRACIAS ADRIÁN MARTÍNEZ GONZÁLEZ