Programa Integral Metropolitano Curso/pasantía: Mapeo Productivo de Barros Blancos
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- María Luz Marta Iglesias Blázquez
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1 Universidad de la República Programa Integral Metropolitano Curso/pasantía: Mapeo Productivo de Barros Blancos
2 Integralidad Integración de Funciones (Extensión, enseñanza e investigación) Interdisciplina Modifica y prioriza la agenda de Investigación, pone en discusión los métodos de generación de conocimiento. Dialogo de Saberes
3 Otra perspectiva: espacio como espacio de preguntas reciprocas Construcción de Demanda EXTENSIÓN ENSEÑANZA Consolidación de la Demanda Articulación Demanda/Investigación Implementación de Resultados Identificación de la demada INVESTIGACIÓN Sutz, J. (2010)
4 La participación y la acción en la investigación Por qué? Papel del sujeto de la investigación y del investigador en la producción del conocimiento Carácter transformador del proceso de producción de conocimientos Potencialidad de la acción como productora de conocimientos El escenario universitario: la integralidad Legitimación académica
5 Componentes paradigmáticos involucrados Concepción de realidad. Construcción social. Ni a priori, ni independiente del investigador Concepción de ciencia. Construcción social, cultural, política e histórica, sujeta a revisión. Consensos de la comunidad científica en un momento dado. Criterios de verdad Historicidad, espacialidad, incertidumbre, inacabamiento, perfectibilidad, integralidad, complejidad, dinamicidad (Ghiso, 2006) El conocimiento como devenir incierto, caótico, complejo y altamente recursivo. Ni previsible ni prescriptible.
6 Componentes paradigmáticos involucrados Quienes son los sujetos cognoscentes Ruptura de la dicotomía sujeto-objeto Proximidad. Incorporación de los sujetos al proceso en forma activa. Concepción monista (Montero, 1999) Reconocimiento y valoración de otro tipo de conocimiento, el de la gente común. Rescate crítico de lo popular, no apología. Producción dialógica del conocimiento
7 Componentes paradigmáticos involucrados Algunas interrogantes: - Mestizaje entre conocimientos considerados puros. - Es posible distinguir este conocimiento como un 3ro.distinto? - Un conocimiento más completo y más aplicable a la realidad. - Cuál es el carácter de esta producción? Conocimientos que no son radicalmente distintos (Montero, 1994) Mutua influencia Diálogo, intercambio, reflexión crítica. Nuevas construcciones de la realidad que generan nuevos modos de operar. Conocimientos instituyentes apropiados y apropiables. El sentido estratégico del conocimiento que se produce (Ghiso, 2006:374)
8 Componentes paradigmáticos involucrados Ruptura de la dicotomía teoría-práctica. Interconexión entre una y otra, la práctica es determinante (praxis). Ruptura de la dicotomía investigación-intervención: -Inserción en los procesos sociales con fines de observación y acción -La práctica en la vida diaria como guía del conocimiento necesario para el cambio -Investigar y actuar desde la situación para dar una respuesta útil a los problemas (no instrumental, cuestionamiento de los componentes estructurales del problema).
9 Componentes paradigmáticos involucrados Componente político: Finalidad de la investigación: generar conocimientos útiles para adelantar causas justas (Fals Borda, 1999) Qué se investiga y para qué? Socialización del saber monopolizado por las clases dominantes. La gente común merece conocer más sobre sus condiciones vitales para defender sus intereses. El conocimiento como práctica social que se produce desde emociones, opciones y reacciones que buscan comprender, explicar y construir lo social, en un espacio de relaciones de poder (Ghiso, 2006). Proceso de democratización: participación social en asuntos de interés colectivo. Principio de autonomía y autodeterminación de las comunidades Concientización: movilización de la conciencia en aspectos entendidos como naturales Compromiso de agentes internos y externos
10 Investigación Participativa -Identificada desde los años 60 en América Latina como alternativa a la investigación tradicional. -Investigación y participación para la transformación, democratización del saber. -Explicita una intencionalidad política, opción por los sectores oprimidos. -Enfoque epistemológico y concepción dialéctica de la realidad y del proceso de generación de conocimiento. -Conocimiento surge de una relación de intercambio entre población e investigador. -Integra la investigación, la participación y la educación. -Rompe la dicotomía investigación y acción. -Existen distintos tipos de investigación.
11 Tipos de Investigación Participativa / Sirvent (2008) Dos raíces históricas de la I.P. En el ámbito de la ciencias sociales En el ámbito educativo Otras Modalidades I.P. Investigación Acción (Fals Borda/ IAP) Investigación Militante (Venezuela) Investigación temática (Chile/ Fines 60') Investigación acción (Bosco Pinto) Investigación en la acción (Educ. Part.) Investigación participativa (Le Boterf)
12 A tener en cuenta-. ETAPAS -Etapa exploratoria. -Etapa de producción y socialización de conocimientos. -Etapas de transformación DIMENSIONES -Momentos y formas de participación. -Relación teoría/práctica. -Rol del investigador.
13 Tipos de participación (Rubín de Celis en Sirvent:2004) a) participación a partir de la devolución de información: mínima instancia participativa; b) participación del relevamiento de datos; c) participación en todo el proceso sobre la base de un tema propuesto por el científico; d) participación en todo el proceso sobre la base de un tema propuesta por el propio grupo; e) participación en la investigación a partir de la acción educativa.
14 Puntos críticos actuales de la I.P.: Investigación participativa y paradigma en ciencias sociales. Investigación participativa y generación de conocimiento científico Investigación participativa y metodología cuantitativa y cualitativa. Investigación participativa y relación sujeto-objeto. Rol de investigador y la población comprometida. Proceso participativo.
15 Referencias bibliográficas -Ghiso, A. (2006) Rescatar, descrubrir, recrear. Metodologías participativas en investigación social comunitaria. En M. Canales (ed) Metodologias de investigación social: introducción a los oficios, ( ) Santiago: Lom Editores. -Fals Borda, O. (1999) Orígenes Universales y Retos Actuales de la IAP. En: Análisis Político, Sept/Dic. Bogotá, Universidad Nacional decolombia - IEPRI, Montero (1994) Investigación-Acción-Participante. La unión entre conocimiento popular y conocimiento científico. Revista de Psicología. Universidad Eduardo Palma, XXV Aniversario. Vol VI, Numero especial,1, Sirvent, M. (2004) Educación de adultos: investigación, participación, desafíos y contradicciones. 2º edición ampliada Miño & Dávila, Buenos Aires. -Sutz, J. La integralidad de las funciones universitarias como espacio de preguntas recipocras. En Integralidad: tensiones y perspectivas, Rodrigo Arocena et al. Cuaderno de Extensión Nº1, CSEAM, 2010.
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