Autora: KELLY JOHANA PINO MORENO. Estudiante de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas Universidad de Antioquia
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1 LAS TICs, una herramienta dinámica para el aprendizaje de las matemáticas, en estudiantes de cuarto y quinto de básica primaria de la Institución Educativa Presbítero Ricardo Luis Gutiérrez Tobón del municipio de Belmira Autora: KELLY JOHANA PINO MORENO Estudiante de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas Universidad de Antioquia 2016 kjohana.pino@udea.edu.co JohanaPino.Moreno2@gmail.com. RESUMEN
2 Este proyecto, denominado LAS TICs, una herramienta dinámica para el aprendizaje de las matemáticas, en estudiantes de cuarto y quinto de básica primaria de la Institución Educativa Presbítero Ricardo Luis Gutiérrez Tobón del municipio de Belmira, toma como eje central el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, más específicamente el uso del Software dinámico GeoGebra, con el objetivo de describir y analizar el impacto de estas tecnologías en el aprendizaje de las matemáticas de estudiantes de cuarto y quinto de básica primaria del municipio de Belmira, el cual se encuentra ubicado en la subregión norte del departamento de Antioquia. Se realiza una descripción detallada de los estudiantes, de sus interacciones, conductas, manifestaciones, acciones, gestos, lenguaje (natural y/o matemático), etc. Con base en ello, se analiza y se describe, cómo fue el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y en qué medida, estas se convirtieron en una herramienta dinámica para el aprendizaje de las PALABRAS CLAVES: Tecnologías de la información y comunicación, GeoGebra, Área, Aprendizaje y Unidad Didáctica. Introducción. El presente proyecto, se realiza en el marco del programa Prácticas de Excelencia de la Gobernación de Antioquia, mediante el cual, los jóvenes universitarios proyectan diferentes acciones, las cuales pretenden contribuir a la satisfacción de necesidades encontradas en las subregiones del Departamento y al cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de Desarrollo de Antioquia En este sentido, durante el mes de agosto 2016, se realizó la caracterización del municipio de Belmira, el cual, se encuentra ubicado en la subregión norte del departamento de Antioquia; lo que permitió conocer algunas de las problemáticas subyacentes en sus habitantes; muchas de ellas, giraban en torno a la no cobertura equitativa de programas digitales que beneficie tanto a la población adulta como a la niñez y la desmotivación de los estudiantes hacia las De allí, que el propósito principal del proyecto consistió en posibilitar una formación práctica a los estudiantes de la básica primaria, a través del uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, que les sirva como una herramienta dinámica para apoyar sus diferentes procesos en el aprendizaje de las
3 El Proyecto, se llevó a cabo durante el segundo semestre del año 2016 y en el mismo, participaron estudiantes de 4 y 5 de básica primaria de la Institución Educativa Presbítero Ricardo Luis Gutiérrez Tobón del municipio de Belmira. Alcance. El objetivo principal del proyecto consistió en implementar una secuencia didáctica, en la cual se contemplaron diferentes actividades mediadas por las tics, lo que permitió en los estudiantes de cuarto y quinto de la básica primaria de la Institución Educativa Presbítero Ricardo Luis Gutiérrez Tobón enriquecer sus aprendizajes en matemáticas, la unidad didáctica contemplaba tres guías de trabajo las cuales fueron implementadas en un 100% permitiéndoles a los estudiantes acercarse gradualmente al concepto de área. Logros e impactos obtenidos. Unos de los logros más significativos por parte de los estudiantes, fue el de calcular áreas, para ello, el concepto de magnitud fue parte esencial en este proceso, por ello se hizo necesario hacer alusión al significado de los mismos, y para ello se tomó como punto de partida, el conocimiento informal de los estudiantes quienes expresaron que una magnitud era un atributo, lo cual es correcto, pero valió la pena resaltar que no cualquier atributo, sino aquellos que podían ser cuantificables, ya que al hablar de medidas y del cálculo de las misma no cualquier atributo puede ser cuantificado, como el caso de la belleza. En este sentido, el proceso de medida de una magnitud comenzó con la percepción de la cualidad que se va a medir. Después de comparar los objetos respecto de esa cualidad mediante los términos relacionales más que, menos que y tanto como a lo que se hace necesario, insistiendo en evitar el uso de fórmulas ya establecidas, por el contrario realizando diferentes actividades de descomposición y recubrimiento de figuras, tomando como unidad base de medida cualquier objeto (unidades cuadradas, unidades triangulares, etc.), la creación de figuras en el geoplano de GeoGebra, permitió establecer que cualquier objeto puede ser tomado como unidad de medida siempre
4 y cuando esta unidad base de medida sea menor que lo que se desea medir o cuantificar. A través de las diferentes actividades, los estudiantes pudieron llegar a una regla general, lo que más adelante denominamos fórmula, y que en este caso cobró significado, es decir, cobró sentido para ellos. En esta medida el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, más específicamente el uso de Software dinámico GeoGebra y el uso de material físico, fue positivo, ya que los estudiantes tuvieron la oportunidad de aprender matemáticas de una manera que para ellos fue novedosa y motivante, evidenciando la utilidad de las herramientas tecnológicas en los diferentes aprendizajes de los educandos. muchas ocasiones generó que la participación y asistencia de las personas dependiera únicamente de la disposición de los estudiantes, se utilizaron diferentes estrategias, desde platicar con sus padres de familias, docentes, coordinadores y rector, quienes estuvieron siempre receptivos a las propuestas dadas por la practicante, para lograr una mayor participación por parte de los estudiantes, como el caso de reconocer y valorar la participación de quienes cumplidamente asistieron a los encuentros de manera cuantitativa en la asignatura de Otra estrategia utilizada fue la de destinar 45 minutos de las 3 horas destinadas para la implementación de las actividades de la secuencia didáctica para apoyar y realizar tareas pendientes de otras asignaturas obligatorias en su plan de estudio. Métodos y prácticas implementados. Pese a que en el proyecto se pretendió impactar un mayor número de población sólo el 75% de la población inscrita, asistió de manera constante y participativa al desarrollo de las diferentes actividades. Cabe resaltar, que el desarrollo de las actividades, se llevó a cabo en un contexto extracurricular, lo que en En lo que respecta al trabajo de campo, es decir, al desarrollo de las guías de trabajo se orientó los diferentes procesos desarrollados por los estudiantes brindando explicaciones y recursos (tecnológicos, físicos y humanos) para lograr en los estudiantes una apropiación de las nuevas tecnologías y logran vivir las potencialidades que brindan estas en sus aprendizajes.
5 Conclusiones generales. El uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación son un recurso potencial para apoyar y orientar los diferentes procesos en el aprendizajes de las Las nuevas tecnologías de la información y comunicación por sí solas no son herramientas útiles para el aprendizaje, para ellos se debe tener en cuenta una planeación de actividades que en coherencia lleven gradualmente a la adquisición de nuevos conocimientos por parte del estudiantado, lo que obliga al maestro ampliar su campo de conocimiento y volverse receptivos a las nuevas tendencias sociales, tomando lo bueno de estas y luego contextualizar esas nuevas formas de interactuar con el aprendizaje, con sus estudiantes, logrando así evidenciar y vivir con ellos lo enriquecedor de aprender con las TICs. conocimiento informal de los estudiantes en contextos del mundo real, de la vida diaria, se hace necesario construir un camino que permita avanzar hacia las matemáticas formales. Propuesta de mejoramiento Para la mejora de los procesos y continuidad al proyecto de práctica es indispensable trabajar en otros tipos de estrategias, que posibiliten una mejor receptividad de la población en cuanto a la participación de actividades que se llevan a cabo por fuera del contexto escolar o laboral. Puesto que, en muchas ocasiones muchos proyectos y cursos tienen que darse por terminado antes de su iniciación por falta de participación de la población Belmireña. REFERENCIAS PINO MORENO, KELLY JOHANA. Relato de Práctica. Medellín, Si bien el aprendizaje de las matemáticas se inicia desde el
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