Cuestionario: Hacia una escuela inclusiva

Transcripción

1 Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 1 Cuestionario: Hacia una escuela inclusiva El objetivo del presente cuestionario es llevar a cabo un proceso de análisis y priorización de necesidades en vuestros centros en relación a la temática que nos ocupa: el camino hacia una escuela inclusiva. En el cuestionario se incluyen ítems en los que se os pregunta acerca de vuestra visión, como coordinadores y coordinadoras de proyectos, en relación a aspectos relacionados con la atención a la diversidad a nivel de centro y a nivel de aula, haciendo un repaso de las principales medidas que podrían estar llevándose a cabo en vuestros colegios o institutos. La idea clave es destacar la presencia o la ausencia de las medidas señaladas y llevar a cabo una priorización de necesidades que nos permita concentrar los esfuerzos en la mejora de la necesidad que hayáis seleccionado. Nombre del centro: Sí No Observaciones Escuela inclusiva desde la organización del centro Las finalidades educativas parten de la aceptación de la diversidad como riqueza, un compromiso del profesorado con la mejora de la enseñanza, asunción de modelos centrados en la colaboración interprofesional y la práctica reflexiva. Existe un plan de atención a la diversidad elaborado de manera consciente para articular las medidas que se pueden tomar para atender a la pluralidad del alumnado. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica es el elemento de coordinación y dinamización de todas las medidas que se adoptan para la atención a la diversidad del alumnado El Proyecto Curricular está diseñado teniendo en cuenta la oferta plural:

2 Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 2 a) Hay una coordinación y secuencia clara de objetivos y contenidos entre los distintos niveles, ciclos, etapas en función de la adquisición de las competencias básicas b) Hay un planteamiento global para la adquisición de los aprendizajes c) Se consideran metodologías diversas d) Se asumen modelos evaluativos procesuales, globales flexibles y diversificados que permitan regular los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje El Reglamento de Organización y Funcionamiento, entre sus funciones, asume desde el Plan de Convivencia la formación del alumnado en la cultura de la igualdad, prevención, provención y no violencia ante los conflictos En El Plan de Acción tutorial se contemplan medidas inclusivas a) Seguimiento personalizado de los procesos de enseñanza b) Coordinación del Equipo Docente c) Inclusión de calidad en el aula ordinaria para el alumnado con n.e.e, necesitado de refuerzo educativo, inmigrante d) Formación del alumnado en valores, autonomía personal, responsabilidad e) Integración de la familia a los procesos de enseñaza y aprendizaje 8. En el Centro hay un Plan de Refuerzo seguido y coordinado por el ETC que contempla aspectos tales como: la determinación del alumnado sujeto de refuerzo educativo, modalidades de intervención (adecuación de la programación de aula, agrupamientos flexibles, entrada del profesorado de refuerzo dentro del aula ). 9. En el Centro hay un Plan de Atención al alumnado con NEE permanentes que contempla, entre otros aspectos, el diagnóstico del alumnado, las modalidades de integración, la planificación de la intervención y coordinación entre el profesorado responsable dentro del contexto de la ACI, la planificación del aula de apoyo a la integración como centro de recursos 10. En el Centro hay un Programa de Diversificación Curricular que contempla: perfil del alumnado, agentes implicados, procedimientos de actuación, planificación curricular, evaluación

3 Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 3 del alumnado. 11. En el Centro hay un Programa de Cualificación Profesional Inicial (Programa de Garantía Social) que contempla: perfil del alumnado, agentes implicados, procedimientos de actuación, planificación curricular, evaluación del alumnado. Interculturalidad 12. Se ha tenido en cuenta la situación multicultural en el análisis del contexto previo a la elaboración del Proyecto educativo del centro 13. Hay orientaciones en el Proyecto Curricular para incorporar en las distintas áreas y materias la educación intercultural 14. Son positivas las actitudes del profesorado hacia la educación intercultural 15. Está comprometido el claustro de profesores en la educación intercultural 16. Se contempla la interculturalidad en las programaciones didácticas 17. Se incluyen propuestas de actividades interculturales en el plan de acción tutorial 18. Se dedican sesiones de tutoría para tratar temas interculturales 20. Se tienen en cuenta los distintos momentos de acogida del alumnado inmigrante (información inicial, acogida en el centro, acogida en el aula, acogida en la Comunidad Educativa) y se recogen estas actuaciones en un plan de Acogida 21. Se fomentan actitudes solidarias de participación intercultural en el Reglamento de Organización y Funcionamiento 23. En la programación anual de actividades extraescolares está previsto organizar actividades de carácter intercultural 24. Hay un fondo adecuado de libros y material audiovisual e informático de carácter intercultural 25. Se tiene en cuenta la lengua propia de las familias en las notas de comunicación del centro o en la documentación administrativa que éstas han de cumplimentar 26. Las asociaciones de madres y padres de alumnos/as fomentan la participación de familias de todas las culturas presentes

4 Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra Las asociaciones de alumnos del centro fomentan la participación del alumnado de culturas minoritarias 28. Se facilita espacios en el centro que alumnado de culturas minoritarias pueda dedicarse en horas no lectivas a profundizar en aspectos culturales propios 29. Se ofrecen menús interculturales en el comedor del centro 30. Se han desarrollado estrategias y aportado recursos que eviten la marginación del alumnado de grupos minoritarios 31. El centro evalúa el respeto a las creencias, las actitudes, los estilos y las conductas multiculturales de la Comunidad Educativa Aula inclusiva 32. Estoy adecuando conscientemente mi programación al alumnado de mi grupo o, por el contrario, me estoy ciñendo a los niveles estandarizados del libro de texto. 33. Los objetivos de mi programación. a) son variados b) recogen objetivos comunes y otros objetivos particulares c) atienden a todas las capacidades o, por el contrario, sólo se centran en el desarrollo cognitivo 34. Los contenidos de mi programación a) atienden a conceptos, procedimientos y actitudes b) son priorizados según un criterio de funcionalidad c) están seleccionados en orden a la consecución de las competencias básicas d) son coherentes con los objetivos que nos proponemos en la programación de aula y con resto de los documentos oficiales del centro 35. En relación a la metodología y las actividades que nos planteamos

5 Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 5 a) utilizamos métodos diversos para mantener la motivación del alumnado b) se utilizan métodos diversos para alumnado naturalmente distinto c) la metodología permite que el alumnado acceda a la construcción del conocimiento dependiendo de su nivel d) se aprovecha la interacción grupal para el enriquecimiento colectivo e) las actividades se realizan con vistas a la transferencia al contexto o mueren en el aula? f) se permite la participación de personas externas al aula en la realización de determinadas actividades y he incluido estas actividades en mi programación. g) la metodología utilizada fomenta la participación del alumnado con diferentes motivaciones, intereses, capacidades o procedencias? La organización espacial del aula a) favorece la comunicación entre el alumnado? b) se utilizan diferentes tipos de agrupamientos para distintas tareas y distintos propósitos de aprendizaje c) se ha diseñado teniendo en cuenta la presencia de alumnado que puede tener especiales necesidades relacionadas con la ubicación del aula y de ellos mismos dentro de ésta 37. En la evaluación a) se utilizan las mismas estrategias que se han empleado en la metodología b) se valora el esfuerzo y el proceso o, por el contrario, sólo se valora el producto c) los criterios de evaluación de nuestra programación atienden sólo a aspectos conceptuales o en cambio se centran también en los procedimientos y las actitudes d) se tienen en cuenta las posibles adaptaciones curriculares individualizadas a la hora de realizar la evaluación del alumnado que las tiene

6 Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 6 Tras la realización del cuestionario, elige los cinco ítems que creas que podrían convertirse en objetivos prioritarios de mejora en tu centro. Ten en cuenta que estos ítems serán aquellos en los que centraremos el proceso de trabajo con tu centro (tu proyecto, tu grupo de trabajo, tu ETCP ) a lo largo del curso, proponiéndonos objetivos de mejora concretos