V Seminario Sub-Regional de la Calidad de la Educación PERSPECTIVAS DE AVANCE Y DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN CONTINUA Y LA CARRERA DOCENTE EN REPÚBLICA
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- Raquel Castro San Segundo
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1 V Seminario Sub-Regional de la Calidad de la Educación PERSPECTIVAS DE AVANCE Y DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN CONTINUA Y LA CARRERA DOCENTE EN REPÚBLICA DOMINICANA
2 CONTENIDOS Propósitos y sentidos de la Formación Continua de Docentes Orientaciones propuestas por UNESCO Estrategias efectivas El apoyo a la inserción de los profesores principiantes La formación continua y la carrera profesional docente Experiencias en Chile y América Latina Oportunidades y desafíos para República Dominicana
3 Propósitos y Sentidos de la Formación Continua de Docentes La formación continua es concebida como el desarrollo profesional permanente de los docentes en servicio. Un sistema de formación continua tiene como propósito ofrecer a todos los docentes en ejercicio oportunidades relevantes y pertinentes de un aprendizaje profesional de alto nivel académico que promueva una reflexión crítica y profunda individual y colectivamente - sobre sus prácticas docentes. El sentido final de un buen desarrollo profesional es fortalecer las capacidades de los docentes para una mejor enseñanza y una mejor formación de todos sus estudiantes. La formación continua no se limita a compensar debilidades de la formación inicial (aunque estas muchas veces existan), sino que tiene un fin en sí misma pues todos los profesores necesitan actualizar y profundizar permanentemente sus conocimientos, y reflexionar sobre los dilemas que enfrentan en la escuela y en el aula.
4 Orientaciones propuestas por la Estrategia Regional Docentes de UNESCO 1. Asegurar al profesorado el derecho a una formación continua relevante centrada en los aprendizajes de los estudiantes y las necesidades de las escuelas. 2. Asegurar impactos significativos de la formación continua en las prácticas de enseñanza desarrollando comunidades de aprendizaje y asegurando el acceso al conjunto del magisterio. 3. Construir trayectorias de desarrollo profesional distinguiendo etapas en la vida del docente (desde principiantes a expertos). 4. Implementar mecanismos de regulación de la oferta con el fin de asegurar su calidad y relevancia.
5 Estrategias y métodos efectivos La literatura especializada muestra que, sin desconocer el valor de la formación académica para acceder a nuevos conocimientos y actualizaciones disciplinarias, los docentes logran aprendizajes altamente significativos a través del aprendizaje colaborativo. Los saberes de los docentes se desarrollan activamente en los procesos de intercambio con sus pares (Calvo 2014). Diversos autores (Fullan, Hargreaves, Bolívar) promueven el desarrollo de comunidades de aprendizaje en las escuelas. Los docentes generalmente cuestionan los programas tradicionales de capacitación, porque los perciben como excesivamente teóricos y alejados de la práctica y la realidad del medio escolar. Por ello, valoran el aprendizaje situado que se realiza en la misma escuela, entre pares, o entre docentes de distintos centros educativos que comparten los mismos problemas y saberes comunes.
6 Apoyo a profesores principiantes La investigación y las percepciones de los docentes convergen hoy en dar gran valor al apoyo que se brinde a los docentes nóveles que se inician en la profesión. Estos procesos de inducción se desarrollan en diversos países a través de mentores que pueden ser docentes de excelencia y de gran experiencia. Entre otros autores, Carlos Marcelo ha fundamentado la necesidad de prestar apoyo a estos docentes nóveles dando continuidad a su formación inicial, facilitando su inserción a la profesión y a su centro educativo e intentando evitar la deserción de jóvenes docentes que enfrentan un trabajo de gran complejidad sin las herramientas necesarias.
7 La formación continua y la carrera profesional docente Una carrera docente destinada a valorizar la profesión debe estar centrada en el desarrollo profesional. Esto implica: Generar las condiciones para que los docentes puedan participar en actividades formativas: tiempo dentro de la jornada laboral, espacios para el trabajo colaborativo, becas, disponibilidad de programas de calidad, acceso a tecnologías. Reconocer para la promoción en la carrera los esfuerzos y las trayectorias formativas que los docentes puedan evidenciar. Usar la información proveniente de las evaluaciones del desempeño docente para generar programas y apoyos a equipos docentes tomando en consideración las necesidades que desde allí se manifiesten.
8 Experiencias en Chile El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del MINEDUC-Chile ha desarrollado desde la década pasada un conjunto de programas de formación continua mediante dos estrategias: Aprendizaje entre pares: Talleres Comunales Pasantías Nacionales Red de Maestros de Maestros Trabajo con universidades Programas de Apropiación Curricular Postítulos de Especialización
9 Otras Experiencias en América Latina El Catastro de Experiencias de Políticas Docentes de la Estrategia Regional Docentes de Unesco nos presenta algunas experiencias a destacar. Entre estas: Programa Todos a Aprender (Colombia) Programa de Desarrollo Profesional (Minas Gerais, Brasil) Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo, SíProfe (Ecuador) Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa, TEPCE ( Nicaragua)
10 Desafíos y oportunidades para República Dominicana en Formación Continua Como todos los países de la Región, República Dominicana enfrenta el desafío de ampliar las oportunidades de aprendizaje profesional de sus docentes, en los centros educativos y en espacios académicos. Los resultados obtenidos en las pruebas internacionales de evaluación de aprendizajes de los alumnos (TERCE) ponen en evidencia la necesidad de mejorar la preparación y competencias de los docentes, entre otras acciones. Los resultados de los exámenes rendidos por los maestros dominicanos para los concursos nacionales de ingreso dan cuenta también de desafíos pendientes de formación docente.
11 Desafíos y oportunidades para República Dominicana en Formación Continua República Dominicana cuenta con fortalezas que representan oportunidades para generar una política potente en la materia: Plan Decenal de Educación que contempla certificación de los docentes para asegurar calidad. Mayor inversión en Educación Pacto por la Educación Proyecto de Certificación Docente y Carrera Docente Instituciones: INAFOCAM ISFODOSU ADP
12 CONCLUSIONES El desarrollo profesional continuo de los docentes constituye no solo un derecho de los maestros sino una necesidad del sistema educativo para contar con profesionales actualizados y con un renovado compromiso profesional. Diversos organismos internacionales (UNESCO, OCDE, OEI, OEA, entre otros), enfatizan la necesidad de apoyar a los docentes que hoy ejercen la docencia. No basta mejorar la formación de los futuros maestros. El aprendizaje colaborativo entre pares, situado en los centros educativos o referido a la realidad de éstos, constituye una estrategia privilegiada para generar cambios en las prácticas de los docentes. El apoyo a los profesores principiantes es fundamental para generar una inserción positiva a la profesión. La carrera profesional docente debe facilitar el desarrollo profesional docente y considerarlo como un pilar fundamental de la misma. Existen en América Latina experiencias valiosas de formación continua de docentes que merecen ser observadas. República Dominicana enfrenta desafíos para mejorar las prácticas de sus educadores a la vez que cuenta con un conjunto de fortalezas y oportunidades para abordarlas.
13 MUCHAS GRACIAS
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