BUENAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 1 Claudia Carneiro Viana

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1 BUENAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 1 Claudia Carneiro Viana profeclaucar@hotmail.com OBJETIVOS: *Destacar las buenas prácticas de los docentes de Idioma Español, desde diferentes metodologías. *Describir las estrategias de intervención pedagógica y sus repercusiones en los estudiantes. FUNDAMENTACIÓN: Presentar las propuestas 2 utilizadas por los docentes con la finalidad de involucrar a los adolescentes al ámbito educativo y de hacerlos partícipes de la construcción de su aprendizaje, a partir de la motivación, hace posible conocer los resultados de las prácticas que mantienen relación con las nuevas políticas educativas inclusoras, implementadas en nuestro país. Por otra parte brinda nuevas herramientas metodológicas a los docentes que apuestan a la autonomía de sus alumnos sobre la lengua en pro del crecimiento personal y colectivo que favorecerá su inserción social futura; o de algún modo despertará la creatividad ante la implementación de nuevas experiencias en la sala de aula. Recordemos que según Wassermann (2006) el poder hacer aumenta el placer. Se relaciona con la fortaleza interior, la confianza en sí mismo y un alto grado de autonomía. Las personas cuyo sentimiento de poder hacer está bien desarrollado son adultos capaces de dirigir sus vidas, son personas plenamente operativas según la denominación de Carl Rogers (1961). Y esto debido a su pasaje por un aula donde más allá del contexto importó el aprendizaje individual y colectivo para la vida. 1 Póster presentado en el 3er. Foro de Lenguas de ANEP, 8 10 de octubre 2010, Montevideo. 2 Prácticas de la enseñanza que presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren el campo de la didáctica de una manera particular y realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus historias, perspectivas y limitaciones. (Edith Litwin, 1997) 1

2 La realización del presente trabajo se justifica, además, por la implicancia reflexiva acerca de la gran labor que desempeñan los docentes, como promotores del aprendizaje, lo que significa, entre otras cosas, ser un verdadero diseñador de estrategias de aprendizaje significativo 3, en lo que a la enseñanza de la lengua se refiere. Parafraseando a Eisner (1998) creemos que la educación debe asistir a los jóvenes para que aprendan el modo de acceder a los sentidos que han sido creados por lo que hemos llamado formas de representación [1], (...) y debe ayudar al joven a crear sus propios sentidos a través de esas formas. CONTENIDO: El contenido comprende imágenes y textos explicativos acerca de propuestas de aula que promueven el aprendizaje de la lengua desde diversas estrategias que motivan al estudiante. Incluye, además, resultados y trabajos que permiten la visualización de la eficacia de la puesta en marcha, desde la visión del docente como la del alumno. Las prácticas descriptas abordan lo lúdico y las nuevas tecnologías en la sala de aula y aspectos relacionados a la escritura y reescritura, a la oralidad, y a contenidos programáticos específicos correspondientes a los cursos de los dos primeros niveles de ciclo básico. La información surge del análisis de resultados obtenidos en un proceso de investigación realizado en el marco de una Maestría en Ciencias de la Educación. Los docentes involucrados se desempeñan en distintas instituciones del CES y CETP, de las ciudades de Montevideo y Canelones (este y oeste), lo que presenta una diversidad interesante. 3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: En el que se busca la comprensión y la integración del nuevo saber a los ya adquiridos. El alumno tiene una actitud mucho más activa, pone en juego diversas estrategias. El aprendizaje es visto como un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, las condiciones externas actúan intermediadas por las internas (Meirieu, 1992). 2

3 Enseñanza del español desde lo lúdico: Nuevas tecnologías en práctica: 3

4 Nuevas tecnologías en práctica: 4

5 BIBLIOGRAFÍA Alcudia, R.; Del Carmen, M.; Gavilán, P.; Sacristán, G. (2000)- Atención a la diversidad. España, Graó. ANEP.( 2000) Propuestas de mejoramiento de centros de Educación Media. Montevideo. Disponible en Internet: < Astolfi, J. (2002) Aprender en la escuela. Santiago de Chile: Océano. Ausubel, D.; et al. (2003) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Blanchet y et. (1992) Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Madrid, Narcea. Bourdieu, P. (2008) Capital cultural, escuela y espacio social. México: Editorial Siglo XXI. Buckingham, D. (2008) Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial. Burbules, N.; Callister, Th. (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos Aires: Granica. Bruner, J. (2000) La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor. 5

6 Camilloni, A. (1997) De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica. Bs. As., Paidós. Cullen, C. (1997) Crítica de las razones de Educar. Bs. As.,Paidós. Dabas, E. (1995) Los contextos del aprendizaje. Bs. As., Nueva Visión. Díaz, B. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Hill. México, Editorial McGraw - Cap. 5. Eisner, E. (1998) Cognición y curriculum. Bs. As., Amorrortu. Feldman, D. (1999) Ayudar a enseñar. Buenos Aires, Aique. Gabbiani, B. (2006) Pensar la escuela más adentro del contexto... Pensar la escuela más allá del contexto. Uruguay, Psicolibros. Kaplan, Carina (2006) La inclusión como posibilidad. Buenos Aires: OEA. Litwin, E.: (1997) El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As., Paidós. Litwin, E.; et al. (comps.). (2004) Tecnologías en las aulas. Buenos Aires: Amorrortu Lopez Melero, M., (2005) Construyendo una escuela sin exclusiones.montevideo, Frontera. Martí, E. (2005) Desarrollo, Cultura y Educación.Bs. As., Amorrortu. Meirieu, Ph (1992) Aprender, Sí. Pero, cómo? Madrid. Octaedro. Meirieu, Ph (2001) La opción de educar. Madrid. Octaedro. Taylor S. Y Bogdan R. (1996) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós. Schlemenson, Silvia (Compiladora) (2005) Leer y escribir en contextos sociales complejos. Buenos Aires: Paidós. Valles, M. (2003) Técnicas cualitativas de investigación social. Tercera edición. España: Síntesis. Wassermann, S. (2006) Jugadores serios en el aula primaria. Buenos Aires: Amorrortu. 6