Agustín Adúriz-Bravo

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1 Campo en ciencia y tecnología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas- Primer Encuentro de Profesores. 2 Abril-2007 Fundamentos y propuestas en torno a los ejes para la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología Agustín Adúriz-Bravo GEHyD, CEFIEC, FCEyN Universidad de Buenos Aires Argentina 1

2 I. Fundamentos 2

3 Eje 1 La modelización Pensar con teorías. Las teorías y no los hechos son lo central del conocimiento científico. El pensamiento teórico es el elemento clave de la actividad científica. 3

4 Eje 1 La modelización Tenemos una didáctica basada en la modelización: en la capacidad de aplicar modelos científicos escolares a dar sentido al mundo. Para modelizar, puede comenzarse con un hecho reconstruido. El hecho se presenta como una imagen, una idea, una analogía, una maqueta... Los modelos de los niños van acercándose a los propuestos en el currículo. 4

5 Eje 1 La modelización Rosária Justi: la modelización del cambio químico. Jon Ogborn: la explicación del profesor. Mercè Izquierdo: los modelos científicos escolares. Lydia Galagovsky: los modelos y las analogías. 5

6 Eje 2 La práctica Intervenir sobre el mundo. El conocimiento científico tiene una voluntad transformadora. Se realizan acciones guiadas por finalidades y valores. 6

7 Eje 2 La práctica Se puede intervenir de manera muy diversa: observar, experimentar, simular, analogar, manipular formalismos, realizar aproximaciones. El trabajo práctico constituye una forma privilegiada de organizar la intervención. El trabajo práctico experimental de laboratorio puede enseñar a hacer ciencia. 7

8 Eje 2 La práctica Mercè Izquierdo: la actividad científica escolar y el diseño de prácticas. Derek Hodson: el trabajo de laboratorio escolar. Álvaro García: enfoque problémico. Pinchas Tamir: tipos de trabajo práctico. 8

9 Eje 3 La comunicación Usar lenguajes abstractos. El lenguaje científico no solo comunica sino que también crea significados. Se pueden estudiar aspectos de uso y de convencimiento. 9

10 Eje 3 La comunicación Se trata de hablar y escribir ciencias. En el aula, se han de usar diversos tipos de lenguaje. Una de las habilidades más importantes es la de explicar. Es fundamental iniciarse en la dimensión de comunicación de las ciencias. 10

11 Eje 3 La comunicación Antonia Candela: la retórica en las aulas de ciencias de primaria. Jonathan Osborne: la argumentación científica escolar. Javier Perales: las imágenes en los libros de texto. Conxita Márquez: muchos modos de comunicación en clase. 11

12 Eje 4 La naturaleza de la ciencia y de la tecnología Saber sobre ciencias. Las ciencias son producto y proceso: conocimiento y actividad. Además de qué sabemos, es importante conocer cómo hemos llegado a saberlo. 12

13 Eje 4 La naturaleza de la ciencia y de la tecnología Para enseñar ciencias, hace falta examinar qué es esa cosa llamada ciencia. En las clases usamos en general una retórica de formal final y ocultamos los contextos de innovación y evaluación. Los actores de la educación tenemos concepciones acerca del quehacer científico y de quienes lo llevan adelante. La epistemología y la historia de la ciencia nos dan pistas sobre cómo enseñar ciencias. 13

14 Eje 4 La naturaleza de la ciencia y de la tecnología Richard Duschl: enseñar el qué y el cómo. Mercè Izquierdo: una ciencia escolar fundamentada epistemológicamente. Michael Matthews: aportaciones de la epistemología y de la historia de la ciencia a la educación científica. Agustín Adúriz-Bravo: finalidades de la naturaleza de la ciencia en la educación científica. 14

15 II. Propuestas 15

16 Eje 1 La modelización Modelizar el cambio químico: tomar un hecho paradigmático. Oxidar lana de hierro, quemar azúcar, neutralizar una mezcla de productos de limpieza 16

17 Eje 2 La práctica Plantear un problema y diseñar y ensayar formas de resolverlo mediante acciones planificadas y vigiladas. Preguntarse: qué tenemos, qué hacemos, qué sucede, qué resulta 17

18 Eje 3 La comunicación Hacer emerger un evento científico. Trabajar con entidades y relaciones. Usar recursos retóricos y modos semióticos variados. Crear diversidad de tipos textuales. Poner en marcha distintas habilidades cognitivolingüísticas. 18

19 Eje 4 La naturaleza de la ciencia y de la tecnología Trabajar con una idea epistemológica ambientada en un episodio histórico. Pensar en: qué es la ciencia, cuál es su validez, cómo se relaciona con el mundo real, cómo cambia en el tiempo, cómo influye y es influida por la sociedad y la cultura 19

20 Preguntas para trabajar Qué propuestas a lo largo de cada uno de los cuatro ejes hemos implementado en nuestra práctica? Qué posibilidades y límites le vemos a cada uno de los cuatro ejes? Qué cosas no nos quedaron claras, nos producen inquietud o queremos investigar más? 20

21 Qué es la naturaleza de la ciencia? Es un conjunto de contenidos metacientíficos, provenientes de diversas épocas, escuelas y autores, adecuadamente transpuestos, y que tienen valor para la educación científica. Son contenidos de la epistemología, la historia de la ciencia y la sociología de la ciencia. 21

22 De qué versión de naturaleza de la ciencia estoy hablando? A mi juicio, la naturaleza de la ciencia ha de nutrirse principalmente de contenidos de la epistemología, ambientados en la historia de la ciencia y advertidos por la sociología de la ciencia contra el dogmatismo y el cientificismo. 22

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