Estos dos paradigmas tienen repercusiones aún incipientes en gran parte de los contenidos de la educación mexicana (en todos los niveles).

Transcripción

1 Didáctica

2 DIDÁCTICA 1 Sesión No. 10 Nombre: Tendencias pedagógicas modernas Contextualización Dentro de los modelos de enseñanza-aprendizaje, con un mayor peso actualmente, se encuentran sin duda el paradigma constructivista y el paradigma del aprendizaje significativo y situado. Estos dos paradigmas tienen repercusiones aún incipientes en gran parte de los contenidos de la educación mexicana (en todos los niveles). Echemos una mirada a estas dos propuestas interesantes.

3 DIDÁCTICA 2 Introducción: Tendencias pedagógicas modernas Modelos de enseñanza-aprendizaje Los distintos modelos de enseñanza aprendizaje son parte de un momento histórico específico, de determinado contexto que se cristalizó en un paradigma educativo determinado. Un modelo de enseñanza es un proyecto que interpreta desde el qué, el cómo y el para qué de la enseñanza; funciona como un puente entre la teoría y la práctica y simplifica la realidad educativa elegida, así como las tendencias en esta misma. En este sentido deben de proporcionar experiencias de aprendizaje significativo que les permitan asumir escenarios que demandan su intervención, proponiendo estrategias de intervención de acuerdo al modelo de aprendizaje bajo el cual fueron formados. Los modelos de enseñanza aprendizaje nos permite delimitar las acciones, los valores y los conocimientos que podemos adquirir de una forma sistematizada a través de un programa académico que le permite cumplir con determinados aspectos de un perfil profesional.

4 DIDÁCTICA 3 Explicación: Modelos de enseñanza- aprendizaje Los modelos de aprendizaje-enseñanza en la actualidad son diversos y pretenden desarrollar diseños inteligentes de enseñanza derivados de paradigmas y teorías de enseñanza que centren su atención, cada vez más, en procesos cognitivos y afectivos. Dentro de los modelos didácticos, existen elementos comunes, a saber: Evaluación inicial Objetivos Contenidos Metodología Los modelos de enseñanza permiten a los alumnos asimilar los contenidos de aprendizaje de un programa académico e identificar las características de los diversos escenarios en los cuales se requiere su intervención. Paradigma constructivista En el enfoque constructivista se destaca la idea de que el conocimiento se construye permanentemente por los sujetos y que esa construcción les sirve para explicar y tener el control de la naturaleza.

5 DIDÁCTICA 4 En el constructivismo psicogenético de Piaget se centra la atención en el funcionamiento y en el contenido de la mente humana; en el constructivismo social de Vigotsky se concentra el interés en las bases sociales. Para el primero, los individuos construyen conocimientos a través de procesos de acomodación y asimilación provenientes de las experiencias que se organizan con una imagen interna del mundo. Para el segundo, la construcción de conocimientos necesita de la historia cultural y de cierta maduración orgánica de los individuos. El desarrollo cultural en este contexto incrementa las capacidades naturales con las que cada individuo ha nacido. El propósito de este modelo es plantear entornos de interés para los alumnos, los cuales permitan la construcción de nuevos conocimientos a partir de espacios de problematización en donde al final el alumno debe plantear una solución o una estrategia de intervención. Los elementos que nos ayudan a constituir este modelo son: Estas son algunas técnicas que podemos emplear en el paradigma constructivista. Paradigma del aprendizaje significativo y situado El paradigma del aprendizaje significativo y situado puede hallarse con otros nombres tales como participación legítima periférica, aprendizaje cognitivo,

6 DIDÁCTICA 5 aprendizaje artesanal. Es una de las directrices de la actividad sociocultural y retoma entre otros, a Lev Vygotsky. Los principales preceptos destacan que el aprendizaje es situado debido a que el conocimiento es respuesta de la actividad y el contexto en el que se desarrolla y se utiliza. Es decir, se sitúa en cierta realidad específica y pertinente, donde aprender y hacer son acciones inherentes y significativas. En la cognición situada la enseñanza se enfoca en prácticas reales, auténticas, coherentes y significativas. El aprendizaje se concibe como las distintas transformaciones en las maneras de comprender y participar de los individuos en una actividad común. Vigotsky propone que para generar un proceso de enseñanza - aprendizaje es conveniente diseñar lo que él llama zona de desarrollo próximo, en donde se diseñarán ambientes de aprendizaje para que los alumnos, con ayuda de un guía, realicen sus actividades, este esquema lo divide en tres elementos. Limite bajo de la zona de desarrollo, es donde el niño trabaja individualmente. En el nivel superior el alumno trabaja con el apoyo de un facilitador. A partir de la zona de desarrollo próximo identificamos el nivel de madurez de un sujeto, en el nivel superior Vigotsky llama flores a aquellas frutos que genera el alumno en su proceso de aprendizaje con ayuda de una o más personas; a partir de este enfoque surge lo que el día de hoy conocemos como tutoría, en donde se busca que de manera gradual el alumno asuma la responsabilidad de una tarea o proyecto.

7 DIDÁCTICA 6 Conclusión Tanto el paradigma constructivista como el paradigma del aprendizaje significativo y situado tienen aspectos muy similares entre sí. Las tendencias pedagógicas modernas han hecho que se dé preeminencia a los afectos, a la construcción de conocimiento, a la subjetividad, a los procesos de construcción de significado por medio de las experiencias. Algunas sugerencias que podemos llevar a cabo mediante este enfoque son: Facilitar frases de inicio a los alumnos así como espacios de retroalimentación para mejora de su propia práctica. El proceso de monitoreo deberá ir de mayor a menor, es decir que el facilitador deberá ir apartándose de este proceso de manera paulatina. Soliciten a los alumnos el uso de estrategias, organización e investigación como son el uso de enciclopedias, diccionarios, libros o buscadores. Muestren a los alumnos el uso de agendas electrónicas o cronogramas que les permitan distribuir sus tiempos. En la onceava sesión revisaremos dos tendencias pedagógicas modernas más, como lo son el paradigma del trabajo colaborativo y el paradigma socio-crítico.

8 DIDÁCTICA 7 Para aprender más Ocho tipos de aprendizaje Ocho tipos de aprendizaje: (Conferencia de José Montoya, 2007). Piaget, Jean, Seis estudios de psicología, Barcelona : Seix Barral, 1967: Vigotsky, Lev Semenovich, Pensamiento y lenguaje: teoría del pensamiento cultural de las funciones psíquicas. Vigotsky, Lev Semionovich, La imaginación y el arte en la infancia,

9 DIDÁCTICA 8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un artículo de tres cuartillas como mínimo, redactado en tercera persona, en donde expongas tu punto de vista objetivo sobre las tendencias pedagógicas modernas, recuerda que los criterios que se consideran al redactar un artículo son: Coherencia: secuencia lógica en la exposición de ideas. Consistencia: no contradecir ideas. Concisión: no ser redundante. Profundidad: desarrollar el tema de manera organizada y definir los términos importantes. Argumentación: sustentar la interpretación. Pertinencia: relacionar el contenido con el tema. Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, licenciatura, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Título del artículo (enunciado breve y preciso del tema) Introducción (Contiene brevemente las formulaciones conceptuales y teóricas que permitan ubicar al lector en el tema) Materiales y métodos (informar los aspectos metodológicos involucrados en la investigación del tema) Resultados y discusión (resumen de la información recolectada) Conclusiones (recapitular la información más importante desarrollada en el artículo y si es pertinente recomendaciones.)

10 DIDÁCTICA 9 Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA) Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.

11 DIDÁCTICA 10 Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas Duarte D., Jakeline. (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. Estud. Pedagóg. García, L. A. (1998) Psicología instruccional e intervención para la mejora cognitiva. Memoria de Cátedra. Universidad de La Laguna. Hernández, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su fundamentación y su aplicación instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay, (Comp.): La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós. Hernández, G. (1998) Paradigmas en psicología de la educación. Madrid: Paidós. Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB. Pérez, M. J. (2009). Informática 2 un enfoque en competencias. México, D.F.: Editorial Alfaomega. Posada, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México. Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. UPN, México.