CURRICULO PARA UNA EDUCACION INICIAL EN VALORES NIVELES DE CONCRECION

Transcripción

1 CURRICULO PARA UNA EDUCACION INICIAL EN VALORES NIVELES DE CONCRECION

2

3 VIDEO EDUCACIÓN EN VALORES RICARDO FERNÁNDEZ

4 Fundamentación teórica

5 Filosófico Pedagógico Fundamentos Sociológico Psicológico

6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTO FILOSOFICO DESARROLLAR LA CONDICIÓN HUMANO Y PREPARA PARA LA COMPRENSIÓN PARA LO CUAL EL ACCIONAR EDUCATIVO SE ORIENTA A LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS QUE PRACTIQUEN VALORES QUE LES PERMITEN INTERACTUAR CON LA SOCIEDAD CON RESPETO, RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD APLICADA LOS PRINCIPIOS DEL BUEN VIVIR.

7 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTO PEDAGÓGICO PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, CONSIDERA AL ESTUDIANTE COMO PROTAGONISTA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, INTERPRETACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

8 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTO PSICOLOGICO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA FUNDAMENTO SOCIOLOGICO Y ANTROPOLOGIOCO SOCIEDAD DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA COMUNIDAD HUMANA A LA QUE VA A SERVIR

9 Fundamentación real ANTECEDENTES: REFORMA CURRICULAR 1996 VOLEMOS ALTO 2002 FENÓMENOS SOCIALES: MIGRACIÓN, AUSENCIA DE PADRES, MATERIALISMO Y CONSUMISMO, ABUSO DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA PROPUESTA CURRICULAR QUE ATIENDA A ESTA NECESIDAD EDUCATIVA Y SOCIAL. CURRÍCULO NACIONAL EDUCACIÓN EN VALORES

10 Fundamentación teórica NEUROLINGÜÍSTICA: CIENCIA QUE ESTUDIA Y DESCRIBE PROCESOS DE DESARROLLO NEUROLÓGICO Y DE LENGUAJE FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE. TEORÍA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: JEAN PIAGET. TEORÍA DE DESARROLLO MORAL: KOHLBERG TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL

11 Transversalidad, herramienta para la formación de valores y actitudes en la Educación Inicial QUE ES TRANSVERSALIDAD?

12 UNA LLAMADA DE ATENCIÓN IMPORTANTE E IMPRESCINDIBLE EN LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS, SOBRE LA NECESIDAD DE CONVERTIR LA ACCIÓN EDUCATIVA EN UNA ACCIÓN PROFUNDA Y GLOBALMENTE HUMANIZADORA; UNA ACCIÓN A TRAVÉS DE LA CUAL SE HAGA POSIBLE UN ENRIQUECIMIENTO, CADA VEZ MAYOR DEL SER HUMANO Y DE SUS POSIBILIDADES PARA CREAR PERSONALMENTE UNA VIDA MEJOR PARA SI MISMO Y PARA LOS DEMÁS; UNA VIDA MAS DIGNA, MAS HONDA Y MAS FELIZ PARA TODOS (LUCINI, 1994)

13 IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EL AULA. AULA ESCENARIO DE ENCUENTRO Y RELACIONES PEDAGÓGICAS

14 Como se concibe la transversalidad en el aula? El aula: espacio encuentro y de relaciones educativas Docentes Estudiantes El aula un continuo de mensajes Movimientos, tonos de voz, contacto visual físico Los valores se enseñan con ejemplos de vida y no con discursos El aula escenario de creatividad El contexto social, cultural y ambiental constituido por los hechos y los fenómenos que ocurren en la cotidianidad ingresan al aula para provocar dinámicas de creatividad (captan el interés de los estudiantes)

15 Como se concibe la transversalidad en el aula? La evolución de la maduración del cerebro de los estudiantes y del docente mantiene vivo el proceso educativo La creatividad se evidencia en las manifestaciones de compromiso que generan las condiciones anteriores

16 La necesidad de un abordaje pedagógico sobre la transversalidad en el aula No hay división entre el aprendizaje o saber científico o técnico y el aprendizaje o saber ético Hacia donde va el diseño y la programación curricular de la transversalidad Las claves del diseño y de la programación de la transversalidad esta en profundizar y hacer operativo el modo en que estas áreas curriculares pueden contribuir al desarrollo del humanismo La sociedad pide a la escuela que no se limite a trasmitir conocimientos, sino que forme personas que sean capaces de vivir y convivir en sociedad.

17 Algunos breves fundamentos sobre la transversalidad Desde hace mucho tiempo hasta nuestros días, se ha presentado una discusión sobre una visión de unidad de la realidad versus una visión fraccionada de la realidad, lo cual originan diferentes enfoques educativos. 1. Interdisciplinariedad 2. Especialización

18 Motricidad Socialización transversalidad cognición Lenguaje

19

20 CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL 2014 ESTRUCTURA Y DISEÑO CURRICULAR

21 CRITERIOS PARA DISEÑO MACROCURRICULO 2014 IDENTIDAD PEDAGÓGICA Y CURRICULAR: CLARIDAD Y SOLIDEZ CONSTRUCTIVISTA Y SOCIAL AMPLITUD Y FLEXIBILIDAD INTEGRACIÓN CURRICULAR: EQUILIBRIO Y CONEXIÓN ENTRE ELEMENTOS: SENTIR, PENSAR Y ACTUAR. PROGRESIÓN: CONTENIDOS SECUENCIADOS Y LOS PRIMEROS SIENDO LA BASE DE LOS SIGUIENTES.

22 CRITERIOS PARA DISEÑO MACROCURRICULO 2014 COMUNICABILIDAD: CLARIDAD EN EL TEXTO Y LA PROPUESTA. RECURSIVIDAD CURRICULAR: ENTENDER ELEMENTOS DE TRADICIÓN Y NUEVOS.

23

24 ELEMENTOS DEL MACROCURRICULO 2014

25 Perfil de Salida Destrezas Objetivos de Subnivel Objetivos de Aprendizaje Eje de Desarrollo y Aprendizaje Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje

26

27

28 A NIVEL MICROCURRICULAR

29 microplanificación Objetivo de Aprendizaje EJE Ámbito Destreza Estrategias Metodológicas Valor Recursos

30 ELABOREMOS UNA PROPUESTA EJERCICIO INDIVIDUAL

31 MATRIZ DE MICROPLANIFICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL 2013 Datos Informativos: Centro Educativo Inicial: Subnivel: Uno (dos años) Ámbito: Vinculación Emocional y Social Mes: Septiembre Tema Central y/o Generador: Mis Nuevos Amigos Objetivo de Aprendizaje Incrementar el nivel independenci a en la ejecución de acciones cotidianas, desarrollando progresivame nte su autonomía Destreza Lavarse las manos con supervisión del adulto Valor: paciencia Experiencias Actividades de Aprendizaje CICLO DEL APRENDIZAJE Experiencia Concreta (inicio): Reflexión: Recursos Evaluación Técnica: Instrumento: Criterios: Iniciado En proceso Adquirido Conceptualización (desarrollo): Aplicación (cierre):

32 TRABAJO PRÁCTICO

33 Tarea: traer de manera individual (física o digital) el currículo educación inicial