COORDINACIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN B-LEARNING COORDINACIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

Transcripción

1 COORDINACIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN B-LEARNING

2 CONECTIVISMO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

3 B-LEARNING APRENDIZAJE MEZCLADO Desaprender viejos modelos de aprendizaje. Guiar al estudiante en la gestión del conocimiento para construir su propio Aprendizaje. Ubicar al estudiante como responsable de su autonomía intelectual. Atreverse a hacer cambios! Cambios que involucren las TIC.

4 DEFINICIÓN Es un método que combina la enseñanza presencial con la enseñanza virtual, emplea la tecnología y refleja la tendencia hacia un pensamiento ecléctico y más abierto, que trata de superar prejuicios y busca lo mejor de los dos tipos de enseñanza que hasta ahora estaban aparentemente contrapuestos.

5 Aprendizaje mezclado, implica determinar: Qué parte de un curso debe ser presencial y qué parte virtual. Qué parte puede ser de autoaprendizaje y qué parte tutorada. Qué parte sincrónica y qué parte asincrónica. Qué papel debe jugar el facilitador presencial y el tutor virtual.

6 Estudio de casos, simulaciones, ejercicios y tutoriales. Dónde se desarrollan actividades individuales y actividades en grupo. Dónde se sitúan foros de discusión que recopilen conocimiento pero que también los generen. Es conveniente tener respuestas a las siguientes interrogantes:

7 Cómo organizar este conocimiento? Cómo diseñar las comunidades de aprendizaje o de práctica? Qué tecnologías y recursos podemos emplear?

8 VER VIDEO:

9 La modalidad de aprendizaje mezclado posibilita combinar los elementos positivos de la modalidad virtual con los de la modalidad presencial, pero no basta solo con incorporar esos recursos para obtener un aprendizaje eficaz: es necesario poner estos recursos en función del modelo pedagógico que se adopte, el cual debe estar centrado fundamentalmente en la actividad del estudiante.

10 VENTAJAS: Flexibilidad: El permitir actividades asincrónicas, posibilita que el estudiante avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal forma que sea él quien defina cuando está listo para apropiarse de otros contenidos. Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo. Ampliación de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y atender un mayor número de estudiantes.

11 VENTAJAS: Eficacia: Dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es predecible que ese aprendizaje sea significativo. Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y se disminuye el costo de los desplazamientos, aún teniendo que pagar los costos de conexión a la red. Diversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de "colgar" información diversa en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien del conocimiento según sus propias preferencias, es decir, leyendo (presentaciones y documentos), viendo (videos) y haciendo (simulaciones).

12 VENTAJAS: Actualización: La información y actividades diseñadas en la plataforma son fácilmente actualizables. Interacción: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de comunicación bien definidas (chat, foros) y con bondades reconocidas, también es cierto que en algunas oportunidades es necesario interactuar con los tutores de manera presencial, esta modalidad permite lograr ese objetivo.

13 DESVENTAJAS: La brecha entre las generaciones que son potenciales estudiantes y docentes del B-Learning dificulta que todos participen en este tipo de aprendizaje; pues parte de la población no está suficientemente familiarizada con la tecnología. Algunos estudiantes no cuentan con el equipo necesario o las conexiones adecuadas para estudiar de esta manera. Muchos estudiantes acostumbrados al estudio en la modalidad presencial se sienten desmotivados por sentir que no forman parte de un grupo.

14 DESVENTAJAS: No todos los posibles estudiantes de este sistema tienen las habilidades de lectoescritura o de organización de trabajo necesarias para aprender por estos medios. Suele enfatizarse más el uso de la tecnología que el contenido, si esto sucede el objetivo de aprendizaje no se cumple a cabalidad. La implementación del aprendizaje colaborativo, y la correspondiente interacción social entre los miembros de un grupo, puede llevar a los estudiantes a percibir informalidad en el proceso.

15 EJERCICIO PRÁCTICO Conversar entre dos o más compañeros. Analizar algunas de las materias que imparten y de ellas identificar los elementos anteriormente señalados y comentar; de qué manera se podría implementar en ellas el método B-Learning.

16 CONCLUSIONES

17 Referencias consultadas: Aiello, M. y W. Cilia. (2004). El blended-learning como práctica transformadora. lmi.ub.es/te/any2004/documentacion/2_ aiello.pdf. España, Feb 2009 Bartolome Pina, A. (2004). Blended Learning. Conceptos Básicos. Monogra co Blended Learning. Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, 23. en Internet, pp Burgos, D. y G. Corbalán. (2008). Modelado y uso de escenarios de aprendizaje en entornos b-learning desde la práctica educativa. Documento de trabajo. Open University of The Netherlands. Cabero, J.; Llorente, M. C. y Román, P. (2004). Las herramientas de comunicación en el «aprendizaje mezclado» Píxel-Bit, Revista de medios y educación, 23. ISSN: , pp Coaten, N. (2003). Blended y E-learning, Educaweb, 69. España. educaweb.com/esp/servicios/monogra co/ formacionvirtual/ asp.

18 Curtis J., B.; Graham, C. R.; Cross, J. y Moore, M. G. (2008). "The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs", España. html?isbn= , García Aretio, L. (2004). Blended Learning Enseñanza y aprendizaje integrados?, editorial/p pdf, Editorial de BENED. ( ) Marti, J. y S. Puentes. (2007). Página Web de B-Learning. Facultad de Biología. Universidad de la Habana, Cuba. uh.cu. Turpo Gebera, O. (2008). Análisis y perspectivas de la modalidad blended learning en el sistema universitario iberoamericano. Tesis para optar al grado de Dr. Universidad de Salamanca, España.

19 Referencias consultadas: GRACIAS POR SU ATENCIÓN Norma Angélica Barón Ramírez. Facultad de Pedagogía