Rúbrica del reporte de primer grado de lectura y lenguaje Primeras 9 semanas
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- Vicenta Blázquez Agüero
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1 Rúbrica del reporte de primer de lectura lenguaje Primeras 9 semanas Primeras destrezas de la lectura / Conciencia fonológica / Fonética Puedo nombrar los sonidos iniciales, medios finales en las palabras (/c/ /a/ /t/). 1.2(E) El estudiante no puede nombrar ni el sonido inicial ni el sonido final en palabras habladas de una sílaba ( Qué sonido oes al inicio/ final de la palabra bat? ). El estudiante puede nombrar el sonido inicial o el sonido final en palabras habladas de una sílaba ( Qué sonido oes al inicio/ final de la palabra bat? ). El estudiante puede nombrar el sonido inicial, medio final en palabras habladas de una sílaba ( Qué sonido oes al inicio/medio/ final de la palabra bat? ). primer El estudiante nombra el sonido inicial, medio final en palabras de varias sílabas en mezclas dígrafos comunes ( Qué sonido(s) oes al inicio/medio/ final de la palabra sunshine? ). Puedo identificar leer por lo menos 100 palabras de uso frecuente (ver suplemento). 1.3(H) El estudiante no puede identificar ni leer por lo menos 20 de las palabras de la Lista de primer de palabras de uso frecuente de Life School. Lectura / Estrategias / Fluidez / Comprensión Puedo usar estrategias de lectura para determinar palabras desconocidas de un texto, tales como usar las ilustraciones, tener lista la boca para leer, cubrir partes de palabras usar claves de contexto, etc. (no TEKS) El estudiante no usa ninguna estrategia de lectura para determinar palabras desconocidas de un texto. El estudiante puede identificar leer por lo menos 20 de las palabras de la Lista de primer de palabras de uso frecuente de Life School. El estudiante usa una estrategia de lectura para determinar palabras desconocidas de un texto. O El estudiante usa más de una estrategia pero identifica incorrectamente las palabras desconocidas. El estudiante puede identificar leer por lo menos 100 de las palabras de la Lista de primer de palabras de uso frecuente de Life School. El estudiante usa más de una estrategia de lectura para determinar palabras desconocidas de un texto. El estudiante puede leer deletrear por lo menos 100 de las palabras de la Lista de primer de palabras de uso frecuente de Life School. N/A Elementar Literac Department Life School 1 June 2015
2 Rúbrica del reporte de primer de lectura lenguaje Primeras 9 semanas primer Lectura / Estrategias / Fluidez / Comprensión Puedo recontar cuentos en orden principio, medio final. Ficción 1.9(A), Fig. 1.19(E) El estudiante no puede recontar ni actuar los eventos principales de cuentos leídos en voz alta por el maestro ni inclue: El estudiante puede recontar o actuar los eventos principales de cuentos leídos en voz alta por el maestro e inclue: El estudiante puede recontar o actuar los eventos principales de cuentos leídos en voz alta por el maestro e inclue: El estudiante puede recontar o actuar los eventos principales de cuentos independientemente e inclue: (escenario, personaje(s), problema solución) (con el apoo del maestro: sugerencias/preguntas) (escenario, personaje(s), problema solución) (con el apoo del maestro: sugerencias/preguntas) (escenario, personaje(s), problema solución) en libros con temas cada vez más complejos. Los recuentos del estudiante incluen un principio, medio final (contado en un orden cronológico). (escenario, personaje(s), problema solución) nombres de los personajes lenguaje de cuento (primero, luego, entonces, finalmente). El estudiante demuestra conocimiento del tema por escrito, o crea organizadores gráficos (mapas de cuento, mapas conceptuales). Puedo hacer confirmar predicciones usando evidencia del texto. Ficción/no ficción 1.4(A) El estudiante no hace predicciones antes ni durante la lectura de textos de ficción leídos en voz alta por el maestro (con el apoo del maestro: preguntas). El estudiante hace predicciones antes durante la lectura de textos de ficción leídos en voz alta por el maestro (con el apoo del maestro: preguntas). El estudiante hace predicciones antes durante la lectura de textos de ficción de no ficción leídos en voz alta por el maestro e independientemente. El estudiante hace confirma predicciones usando conocimientos previos evidencia textual en textos de ficción de no ficción más complejos. El estudiante provee evidencia del texto para apoar las predicciones. El estudiante apoa las predicciones con evidencia del texto, oralmente por escrito. Elementar Literac Department Life School 2 June 2015
3 Rúbrica del reporte de primer de lectura lenguaje Primeras 9 semanas Lectura / Estrategias / Fluidez / Comprensión Puedo leer independientemente por un período de tiempo prolongado. Ficción/no ficción 1.12(A) independientemente por menos de 10 minutos diariamente. independientemente al menos por 10 minutos diariamente. independientemente por minutos diariamente. El estudiante elige libros de una variedad de géneros a un nivel apropiado de dificultad (con 95 % de precisión). primer independientemente por más de 30 minutos diariamente. El estudiante produce respuestas por escrito a la lectura. El estudiante produce evidencia de la comprensión a través de la discusión la respuesta por escrito. Elementar Literac Department Life School 3 June 2015
4 Puedo leer texto en voz alta al nivel del que me corresponde con fluidez comprensión. Ficción/no ficción 1.5(A) Rúbrica del reporte de primer de lectura lenguaje Primeras 9 semanas por debajo del nivel 4 (A-3) según la Evaluación del Desarrollo de Lectura, 2ª edición (DRA2). textos independientemente al nivel 4-8 según la Evaluación del Desarrollo de Lectura, 2ª edición (DRA2). textos de ficción no ficción al nivel 16 según la Evaluación del Desarrollo de Lectura, 2ª edición (DRA2). con fluidez (con un nivel apropiado de velocidad, exactitud, expresión, entonación agrupación de frases). textos independientemente al nivel 18 superior según la DRA2 puede recontar o actuar los eventos principales de cuentos e inclue: (escenario, personajes, problema solución) en temas complejos nombres de los personajes lenguaje de cuento (primero, luego, entonces, finalmente). El estudiante demuestra conocimiento del tema por escrito, o crea organizadores gráficos (mapas de cuento, mapas conceptuales). Elementar Literac Department Life School 4 June 2015
5 Rúbrica del reporte de primer de lectura lenguaje Primeras 9 semanas Convenciones orales escritas / Escritura a mano, maúsculas puntuación Puedo escribir en oraciones completas. (no TEKS) El estudiante no puede escribir en oraciones completas. Al estudiante le puede faltar un sujeto, un predicado o conjunciones. Escritura / Textos literarios Y Convenciones orales escritas / Convenciones Puedo escribir un relato personal usando varias partes del lenguaje, incluendo palabras de transición que indican un tiempo orden. 1.18(A), 1.20(A, i-vii) Escritura / Proceso de escritura Puedo planear borradores mediante la creación de ideas para la escritura. 1.17(A) El estudiante no planea ni elabora un borrador de relatos personales (con apoo del Después de hablar sobre un tema en clase, el estudiante no puede planear borradores mediante la creación de ideas para la escritura (con apoo del maestro). El estudiante planea elabora un borrador de relatos personales (con apoo del Después de hablar sobre un tema en clase, el estudiante puede planear borradores mediante la creación de ideas para la escritura (con apoo del maestro). El estudiante puede escribir en oraciones completas. El estudiante planea, elabora un borrador, revisa edita relatos personales usando varias partes del lenguaje, incluendo palabras de transición que indican tiempo orden. Después de hablar sobre un tema en clase, el estudiante puede planear borradores independientemente mediante la creación de ideas para la escritura. primer El estudiante puede escribir en oraciones completas, las cuales contienen sujetos predicados compuestos o complejos. El estudiante escribe con fluidez. El estudiante toma en cuenta a su audiencia escribe composiciones cohesivas, organizadas con sentido, usando varios tipos de oraciones estructuras. borradores independientemente mediante la creación de ideas para varios géneros (más de cuatro) para una variedad de propósitos. o El estudiante no puede planear borradores (proecta ideas) (con apoo del maestro: conversando). borradores (proectar ideas) (con apoo del maestro: conversando). borradores independientemente (proectar ideas, crear listas, usar organizadores gráficos, planear un principio, medio final). borradores de diferentes maneras (organizadores gráficos, dibujos, listas). Elementar Literac Department Life School 5 June 2015
6 Rúbrica del reporte de primer de lectura lenguaje Primeras 9 semanas Escritura / Proceso de escritura Puedo desarrollar borradores mediante la secuencia de ideas a través de oraciones escritas. 1.17(B) El estudiante no puede desarrollar borradores mediante la escritura de oraciones que coinciden con los planes (con apoo del El estudiante no inclue un principio, medio ni final en cuentos ficticios o relatos personales (con apoo del o El estudiante puede desarrollar borradores mediante la escritura de oraciones que coinciden con los planes (con apoo del El estudiante inclue un principio, medio final en cuentos ficticios o relatos personales (con apoo del El estudiante desarrolla borradores independientemente mediante la escritura de oraciones que coinciden con los planes. El estudiante inclue independientemente un principio, medio final en cuentos ficticios o relatos personales. primer El estudiante desarrolla borradores independientemente para más de cuatro géneros, usa la secuencia organización de ideas, usa detalles selecciona palabras explícitas. La organización del texto es apropiada para la audiencia el género. El estudiante usa autores como mentores independientemente. El estudiante organiza ideas independientemente cuando escribe cartas piezas no ficticias. Elementar Literac Department Life School 6 June 2015
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