DIAGNÓSTICO. ESTUDIO DROGAS Y ESCUELA 2012 EL PAPEL DE LAS INSTITUCIONES VASCAS RESPECTO A LOS CONSUMOS DE DROGAS DE LA ADOLESCENCIA (Ararteko 2010)

Transcripción

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2 DIAGNÓSTICO ESTUDIO DROGAS Y ESCUELA 2012 EL PAPEL DE LAS INSTITUCIONES VASCAS RESPECTO A LOS CONSUMOS DE DROGAS DE LA ADOLESCENCIA (Ararteko 2010) La normalización del consumo de drogas en la adolescencia, ya sean legales ya sean ilegales, es un hecho que forma parte de su proceso de socialización Necesidad de revisar las estrategias preventivas del consumo de drogas VITORIA-GASTEIZ ESPACIO EDUCATIVO SIN DROGA

3 OBJETIVOS Desarrollar la competencia de autonomía personal: autoconocimiento y autorregulación emocional, asertividad, toma de decisiones, autoestima y resiliencia. Desarrollar la competencia de educación para la salud fomentando actitudes y valores asociados con una vida saludable. Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para manejar la presión del grupo de iguales, de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías. Proporcionar conocimientos sobre las sustancias legales e ilegales, redes sociales y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y las consecuencias de su consumo. Desarrollar actitudes favorables al no consumo de drogas. Evitar, retrasar la edad de inicio o reducir el consumo de drogas. Ofrecer a las familias recursos parentales para situarse ante la adicción trabajada en el grupo-aula de sus hijos e hijas. Facilitar al profesorado el desarrollo curricular de las competencias de educación para la salud y de autonomía personal.

4 FUNDAMENTACIÓN LA ESCUELA COMO PUNTO DE REFERENCIA IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA UN MODELO DE INFLUENCIA SOCIAL INTEGRAL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS TRABAJO CONTINUO Y SISTEMÁTICO COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL MANDATO LEGAL INTERVENCIÓN DE CARÁCTER PREVENTIVO

5 LA ESCUELA COMO PUNTO DE REFERENCIA La Escuela es un factor determinante en la adquisición de valores, actitudes y capacidades vinculadas con factores de protección frente al abuso de drogas. La Escuela junto con la familia y el grupo de iguales es uno de los principales agentes de socialización. La Escuela actúa en una fase del proceso de desarrollo en la que la intervención de la persona adulta tiene una gran incidencia. La escolarización es un largo periodo en el que el alumnado está sometido a cambios y momentos de crisis que le expone a múltiples riesgos (entre ellos, el consumo de drogas). La Educación obligatoria (de los 6 a los 16 años), corresponde con el periodo más importante de la formación de la personalidad. Aunque en sentido estricto los programas de prevención se implantan habitualmente entre los 11 y los 13 años, no debemos olvidar la importancia de impulsar en infantil y en primaria las competencias personales y sociales porque de no hacerlo se está propiciando la vulnerabilidad en el alumnado al llegar a la adolescencia. La Escuela es un espacio ideal para detectar precozmente los posibles factores de riesgo. La comunidad escolar, en general, y el profesorado, en particular, es un agente preventivo privilegiado por su cercanía con el alumnado, por su papel modélico y por la función educadora que desarrolla.

6 IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La existencia de un programa preventivo de las drogodependencias no garantiza por sí mismo el logro de los fines perseguidos. Es preciso tener en cuenta otras muchas variables, entre las que destaca la implicación de la comunidad escolar. Los programas que vinculan actividades desarrolladas tanto en la escuela como en la comunidad tienen más posibilidades de tener éxito que los programas escolares que se realizan de forma aislada. De ahí, la necesidad de colaborar con las familias (los padres y madres tienen un papel relevante en la posterior conducta de sus hijos e hijas) y con el profesorado, proporcionándoles procesos formativos y recursos que faciliten el desarrollo de sus respectivos roles.

7 UN MODELO DE INFLUENCIA SOCIAL INTEGRAL El proyecto combina la educación en habilidades para la vida con la educación normativa y la adquisición de conocimientos sobre sustancias. Las evaluaciones señalan que los programas orientados a la adquisición de competencias personales y sociales, y al desarrollo de habilidades relacionales, hacen que el alumnado no solo sea menos proclive a utilizar drogas sino que contribuyen, también, a una mejora del clima social en el aula y a su vez aportan un factor de protección contra los problemas psicológicos y otras conductas de riesgo. Las evaluaciones que se han realizado demuestran la poca utilidad de las intervenciones basadas en modelos meramente informativos. Los programas escolares que solo transmiten información sobre los daños relacionados con las drogas, aunque incrementan el conocimiento, presentan una eficacia limitada o nula para modificar la conducta adolescente.

8 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS La educación para la salud y los programas de habilidades para la vida están relacionados con el currículo en el desarrollo de las competencias de autonomía personal y social que se extiende por toda las etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria. Si ayudamos a desarrollar este currículo, estaremos respondiendo a la prevención no solo de las drogodependencias sino de otros muchos problemas de la sociedad actual.

9 TRABAJO CONTINUO Y SISTEMÁTICO Las intervenciones puntuales si no van acompañadas de un trabajo sistemático y riguroso tienen una capacidad de cambio, de impacto, muy limitada. Para que sean eficaces, es preciso huir de las intervenciones puntuales, normalmente ligadas a la reducción de riesgos, y desarrollar programas sólidos y permanentes, presentes en la dinámica cotidiana de las diferentes áreas y materias e integrados en los diferentes planes anuales y proyectos de centro.

10 COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL Es preciso establecer un compromiso entre los departamentos municipales para fortalecer, desde criterios comunes, los factores de protección y, también, con las instituciones que en el ámbito local desarrollen intervenciones preventivas de las drogadicciones. Este doble compromiso, que nos permitirá unir esfuerzos, compartir estrategias y recursos, es el que facilitará el adecuado desarrollo de las competencias ligadas a la educación para la salud desde la etapa infantil hasta la secundaria y, en consecuencia, un aumento de la implicación del profesorado y su inclusión en los correspondientes Planes Anuales de Centro.

11 MANDATO LEGAL 1. Ley sobre Prevención, Asistencia y Reinserción en materia de Drogodependencias 18/1988, de noviembre de 1988 Presenta un componente pedagógico y subraya la importancia de la tarea preventiva, más que la represiva o la de control de la demanda. Expresa que los Ayuntamientos elaborarán un Plan Local de Drogodependencias. 2. VI Plan de adicciones de la Comunidad Autónoma de Euskadi Contempla que es el personal técnico de los equipos de prevención comunitaria de los ayuntamientos, así como el de los equipos de especialistas de las entidades sociales especializadas en prevención quienes constituyen el motor para la puesta en marcha y el desarrollo de las intervenciones de carácter universal. 3. Plan de salud de Euskadi Reconoce la importancia de impulsar acciones que fomenten los estilos de vida saludables a través del desarrollo de programas educativos dirigidos a prevenir el consumo de drogas y a reducir su consumo. 4. Ley 7/1982 de Salud escolar Expresa cómo los Ayuntamientos deberán colaborar, dentro de su competencia y ámbito territorial, en la ejecución de las actividades reguladas.

12 INTERVENCIÓN DE CARÁCTER PREVENTIVO La prevención es el conjunto de actuaciones dirigidas a modificar factores personales, sociales y culturales que pudieran ser favorecedores de consumos inadecuados de drogas (Ley 18/1988, de Prevención, Asistencia y Reinserción en materia de Drogodependencias). FINES de la prevención: TIPOS de intervenciones preventivas: Reducir la demanda y consumo de drogas. Reducir o limitar la oferta de drogas en la sociedad. Reducir las consecuencias que de su consumo pueden derivarse. 1. PRIMARIA Y UNIVERSAL. Intervenciones tempranas y anteriores al contacto con cualquier tipo de droga y dirigidas a toda la población escolar. Destinadas a evitar o retrasar el consumo de sustancias por el alumnado al margen de su perfil de antecedentes de riesgo. 2. SELECTIVA Dirigida a subgrupos de alto riesgo en consumo de sustancias 3. INDICADA Dirigida a personas que están mostrando signos prematuros de abuso de sustancias, trastornos de conducta y otros problemas conductuales. CONDICIONES DE EFICACIA Disponer de adecuados modelos teóricos y de programas preventivos contrastados y comprobados empíricamente. Contar con la sensibilización e implicación de la comunidad educativa. Disponer de los recursos necesarios para la aplicación de los modelos y programas preventivos y dar continuidad a las actuaciones

13 DESARROLLO DE VITORIA-GASTEIZ ESPACIO EDUCATIVO SIN DROGA CURSO

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