Dialogamos y proponemos cómo hacemos una campaña para difundir nuestros derechos?

Transcripción

1 sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 02 Dialogamos y proponemos cómo hacemos una campaña para difundir nuestros derechos? Para qué usamos el lenguaje al dialogar? El lenguaje es un recurso muy importante que hace posible la comunicación, por ello, lo usamos al dialogar para manifestar nuestras vivencias, pensamientos y emociones suscitados en las diversas situaciones de la vida diaria. Antes de la sesión Revisa las páginas 40, 41 y 42 del libro Personal Social 6. Lee el fascículo Comprensión y expresión de textos orales de Rutas del Aprendizaje de Comunicación. V ciclo. Prepara en un papelote el cuadro de planificación con las actividades a realizar durante la presente unidad. Verifica que los estudiantes hayan traído sus libros Comunicación 6, Personal Social 6 y Ciencia y Ambiente 6. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Materiales o recursos a utilizar Papelotes, hojas bond, cuaderno, plumones y limpiatipo o cinta adhesiva. Libros Comunicación 6, Personal Social 6 y Ciencia y Ambiente 6. Cuadro de planificación con las actividades a realizar durante la presente unidad Lista de cotejo. 30

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Escucha activamente diversos textos orales. Expresa con claridad sus ideas. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión anterior y señala que han dado inicio a la tercera unidad. Pregúntales: qué tema trataremos en esta unidad? Escucha sus respuestas y luego escribe el título en la pizarra. Dialoga con ellos sobre la lectura del texto de la canción Derechos torcidos y acerca de la tarea encargada. Anímalos a comentar las ideas que obtuvieron de sus familiares con relación a los derechos. Pide que escuchen atentamente las intervenciones de sus compañeros. Reflexiona sobre la importancia de prestar atención a los demás para comprender las ideas que expresan. Formula estas preguntas: cuando conversaron con sus padres o familiares, les respondieron todas las preguntas contenidas en el cuadro de la tarea?, creen que hay razones para profundizar acerca del tema de los derechos?, creen que el derecho a la vida tenga relación con los temas propuestos en el área de Ciencia y Ambiente?, qué otros derechos se relacionan con esta área?, también podríamos 31

3 2. DESARROLLO 70 minutos trabajar otros derechos que se relacionan con el área de Personal Social?, y con el área de Comunicación? Registra las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y felicítalos por su participación. Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán las actividades a desarrollar durante la presente unidad, las cuales estarán relacionadas con el tema de los derechos. Para ello, prestarán atención a las ideas que se mencionen en un diálogo surgido entre todos y las escribirán ordenadamente. Pregunta a los estudiantes: qué debemos hacer al dialogar para ponernos de acuerdo en la planificación de las actividades?; después de dialogar prestando atención a las ideas de los compañeros, cómo creen que quedarán las ideas que se expresen? Anota las respuestas de los estudiantes. En esta sesión, se debe incidir en que los estudiantes presten atención a las ideas surgidas en la conversación y ordenen la información a partir de ellas. Indica a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro a cinco integrantes y elijan a un coordinador, quien se encargará de determinar el turno y el tiempo de participación de cada integrante. Coméntales que para planificar las actividades relacionadas con el tema de los derechos, necesitamos que nuestra conversación esté basada en las preguntas de la tarea encargada en la sesión anterior: qué derechos tenemos los seres humanos?, cuáles son los derechos de los niños?, en qué consiste el derecho a la vida?, qué implica tener derecho a una vida de calidad?, qué implica tener derecho a un ambiente sano?, qué derechos torcidos podemos apreciar en nuestra comunidad? (Anótalas en la pizarra). En grupos pequeños Monitorea la realización de la actividad: pídeles que inicien la conversación y desplázate por cada equipo para observar si prestan atención al compañero que expresa sus ideas en torno al tema. 32

4 Recuérdales que como oyentes, la función principal que deben realizar es prestar atención a las ideas que expresan sus compañeros y tomar nota de ellas para posteriormente organizarlas. Pide que en grupo también comenten sobre las siguientes interrogantes: qué implica tener derecho a la identidad y al nombre propio?, qué podemos hacer en esta unidad para profundizar sobre estos derechos?, qué conocemos sobre el derecho a la vida?, qué implica tener derecho a la vida?, debemos hablar solo de derechos? Si la respuesta son palabras, entonces el dato es cualitativo. Si son números son datos cuantitativos. En este caso los datos sobre la preferencia de los juegos son datos cualitativos. Indica que dentro de cada grupo deben coordinar qué integrante revisará el libro Comunicación 6, el de Ciencia y Ambiente 6 y el de Personal Social 6, para que después comenten la información encontrada y cómo se relaciona con el tema central de la presente unidad. Solicita que, a partir del diálogo en grupo, ordenen las ideas que han comentado y elaboren en un papelote una lista de posibles actividades a realizar durante esta unidad. Luego, deberán pegar sus papelotes en un lugar visible para todos. En grupo clase Presenta a toda la clase el cuadro de planificación de las actividades a realizar durante esta unidad que elaboraste y pídeles que observen lo que se ha planteado en este. Luego, invítalos a mencionar las coincidencias entre las actividades que plantearon en grupo y las que tú planteaste en dicho cuadro. Indica a los estudiantes que, por turnos, comenten brevemente sobre los diálogos realizados y la importancia de prestar atención para comprendernos cuando conversamos. 33

5 3. CIERRE 10 minutos Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante la sesión y expliquen brevemente cuál fue el propósito y si lograron cumplirlo. Promueve la reflexión a través de estas preguntas: practicaron la escucha activa en el desarrollo del diálogo?, lograron organizar sus ideas a partir del diálogo?, qué debemos tener en cuenta para comprender los textos orales? Tarea a trabajar en casa Indica a los estudiantes que compartan con sus padres u otros familiares la planificación de las actividades a realizar durante la presente unidad y las semanas que demandará hacerlas efectivas. Indícales que busquen información sobre la Declaración de los Derechos Humanos, así como de la Convención sobre los Derechos del Niño; luego, solicita que respondan en su cuaderno estas preguntas: Qué semejanzas hay entre estos dos documentos? A quién o a quiénes busca proteger la Declaración de los Derechos Humanos? A quién o a quiénes se protege con lo propuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño? 34

6 Anexo 1 Sexto Grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Escucha activamente. Expresa con claridad sus ideas. Nombre y apellidos de los estudiantes Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información. OBSERVACIONES Logrado No logrado 35