UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO. FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS y ESTADÍSTICA ALCIRA ATTALA TESIS DOCTORAL. Director de Tesis: Dr.

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS y ESTADÍSTICA LA ENSEÑANZA DE FINANZAS DE EMPRESAS EN UNIVERSIDADES ARGENTINAS Una Propuesta de Desarrollo Didáctico ALCIRA ATTALA TESIS DOCTORAL Director de Tesis: Dr. Eduardo RIPARI Co-Director de Tesis: Prof. Fernando AVENDAÑO 2009

2 Tabla de Contenidos INTRODUCCIÓN Capítulo Enseñanza de Finanzas de Empresas Introducción La problemática de la enseñanza de las Finanzas de Empresas en las facultades de Ciencias Económicas de las universidades argentinas Objetivo general Objetivos específicos Pregunta de investigación Selección de la metodología Justificación de esta investigación MARCO TEÓRICO Capítulo Epistemología y Construcción del Conocimiento Introducción El modelo de transmisión del conocimiento El lenguaje y el conocimiento Las concepciones epistemológicas y la construcción del conocimiento Concepciones asociacionistas Concepciones constructivistas Capítulo Concepciones Epistemológicas y su Impacto en el Proceso Didáctico Introducción Concepciones de base asociacionista y enseñanza Concepciones de base constructivista y enseñanza Posturas hetero y autoestructurante

3 Capítulo Construcción Social del Conocimiento Introducción Dimensión Epistemológica del Constructivismo Social Impacto en la enseñanza Capítulo Propuestas Curriculares y sus Contenidos Introducción El currículo Los contenidos Los contenidos conceptuales Qué son los contenidos conceptuales El aprendizaje de los contenidos conceptuales La enseñanza de los contenidos conceptuales La evaluación de los contenidos conceptuales Capítulo Contenidos Procedimentales y Actitudinales Los contenidos procedimentales Qué son los contenidos procedimentales El aprendizaje de los contenidos procedimentales La enseñanza de los contenidos procedimentales La evaluación de los contenidos procedimentales Los contenidos actitudinales Qué son los contenidos actitudinales El aprendizaje de los contenidos actitudinales La enseñanza de los contenidos actitudinales La evaluación de los contenidos actitudinales

4 MARCO METODOLÓGICO Capítulo Marco Metodológico Introducción Fundamentación teórica del diseño elegido Características generales de la metodología cualitativa El diseño etnometodológico El rol del investigador Estrategia metodológica Determinación y elección de la muestra Recolección de datos Análisis de los datos Capítulo Análisis de las Entrevistas a Profesores Titulares En relación con los datos de los profesores entrevistados En relación con los aspectos epistemológicos Consideración del aspecto epistemológico Idea de ciencia Idea de conocimiento Conocimiento como producto o como proceso Esquematización del conocimiento concebido como proceso Importancia del lenguaje Postura de base asociacionista o constructivista Consideración de la postura epistemológica en la planificación de la enseñanza En relación con los aspectos didácticos Concepción epistemológica y modos de enseñar Modelos de clase elegidos Rol del docente Rol del alumno

5 8.3.5 Clases teóricas, prácticas o combinadas Acerca de la forma en que el alumno aprende Cronograma como herramienta didáctica Herramientas para evaluar al alumno En relación con los aspectos curriculares Acerca de qué es el currículo Proceso para la confección del currículo de la materia Acerca de qué son los contenidos Diferenciación entre los distintos tipos de contenidos en el currículo Diferenciación entre los distintos tipos de contenidos en la evaluación del alumno Contenidos conceptuales, prioridad y criterios de selección Contenidos procedimentales a desarrollar Contenidos actitudinales destacables Capítulo Análisis de las Entrevistas a Profesores Asociados, Adjuntos y Jefes de Trabajos Prácticos En relación con los datos de los profesores entrevistados En relación con los aspectos epistemológicos Idea de ciencia Idea de conocimiento Conocimiento como producto o como proceso Esquematización del conocimiento concebido como proceso Importancia del lenguaje En relación con los aspectos didácticos Modelos de clase elegidos Rol del docente Rol del alumno Clases teóricas, prácticas o combinadas

6 9.3.5 Acerca de la forma en que el alumno aprende Cronograma como herramienta didáctica Herramientas para evaluar al alumno En relación con los aspectos curriculares Acerca de qué es el currículo Proceso para la confección del currículo de la materia Contenidos conceptuales, prioridad y criterios de selección Contenidos procedimentales a desarrollar Contenidos actitudinales destacados Capítulo Análisis transversal de las entrevistas correspondientes a ambas categorías En relación con los datos En relación con los aspectos epistemológicos Consideración del aspecto epistemológico Idea de ciencia Idea de conocimiento Conocimiento como producto o como proceso Esquematización del conocimiento Importancia del lenguaje Postura de base asociacionista o constructivista Consideración de la postura epistemológica en la planificación de la enseñanza En relación con el proceso didáctico Relación entre la concepción epistemológica y el modo de enseñar Modelos de clase elegidos Rol del docente Rol del alumno Clases teóricas, prácticas o combinadas

7 Acerca de la forma en que el alumno aprende Cronograma como herramienta didáctica Herramientas para evaluar al alumno En relación con los aspectos curriculares Acerca de qué es el currículo Proceso para la confección del currículo de la materia Acerca de qué son los contenidos Diferenciación entre los distintos tipos de contenidos en el currículo Diferenciación entre los distintos tipos de contenidos en la evaluación del alumno Contenidos conceptuales, prioridad y criterios de selección Contenidos procedimentales a desarrollar Contenidos actitudinales destacables CONCLUSIONES Capítulo Conclusiones Respuesta Aproximada a la Pregunta de Investigación Respuestas Parciales Respuesta Integradora Implicaciones de las Conclusiones Arribadas Limitaciones y Temas Pendientes REFERENCIAS Referencias Bibliográficas