INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES SANTA MARIA DISEÑO CURRICULAR

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1 INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES SANTA MARIA DISEÑO CURRICULAR AREA: EDUCACION RURAL CURSO: SEGUNDO PROFESORADO NIVEL PRIMARIO PROFESOR RESPONSABLE: LUIS ADRIAN MARCIAL AÑO: 2.012

2 FUNDAMENTACION TEORICA-METODOLOGICA Reza el Art. 17 de la Ley Nacional de Educaciòn respecto a la Educaciòn Rural procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. Tanto en este articulado como en otros de la mencionada ley la educación rural viene a ser un imperativo politico desde finales del siglo XIX cuando se aprueba la Ley 1.420, en aquel momento en el país se definìa la organización política en el sentido de poner las bases del Estado Naciòn. Desde aquel momento la política educativa tuvo en cuenta la educación rural como un eje insoslayable en la formación del ciudadano argentino. En la actualidad las cifras respecto a las escuelas rurales en el país indican que un 73 % pertenecen a este segmento y particularmente nuestra provincia este porcentaje se mantiene, lo que indica la importancia y a la que deberá tenerse en cuenta a la hora de organizar y administrar un sistema educativo igualitario. Nuestro IES prepara a los futuros docentes que algunos tendrán su primera oportunidad laboral en este contexto por lo que se hace necesario orientarlos para afrontar realidades socio culturales y pedagógicas diferentes y especiales. En este sentido las orientaciones del INFOD respecto a la educación rural vienen a ser una guía para las experiencias formativas de nuestros alumnos. En líneas generales los presupuestos curriculares destinados a este segmento educativo están orientados a que el alumno visualice las dinámicas contextuales socio culturales en las cuales estas escuelas se instalan, asimismo las caracterizaciones del sujeto, de la enseñanza y de la institución se desarrollaran con el propósito que el futuro docente pueda tener la posibilidad de conocer, interpretar y tener conciencia del significado de las practicas pedagógicas particulares en este contexto. Los aspectos metodológicos propuestos están orientados fundamentalmente en la experiencia formativa de los alumnos en la posibilidad de que puedan estar en contacto directo con las instituciones de nuestro departamento como asì también con el personal docente jubilado y en actividad. En otras líneas también será importante los aportes que puedan brindar los variados portadores visuales de la temática, como ser películas, videos, video conferencias y otros elementos de análisis. Respecto a la dinámica de las clases estarán centradas fundamentalmente en la recreación en el aula de todas aquellas situaciones experienciales por las cuales un docente rural pasa en su vida escolar y social. En lo que se refiere a estrategias de enseñanza y aprendizaje las mismas estarán direccionadas en trabajos de campo, recolección y análisis de datos con aplicación de técnicas de investigación social, seminarios y talleres donde se podrá exponer, explicar y socializar las producciones grupales e individuales.

3 OBJETIVOS - Adquirir conocimientos totalizadores respecto al funcionamiento institucional, curricular, organizacional y contextual de las dinámicas implícitas en la Educaciòn Rural. - Desarrollar competencias interpersonales capaces de interpretar y comprender las dinámicas propias de los sistemas rurales y su complejidad. - Potencializar los enfoques teóricos generales direccionando hacia el contexto rural y su relación con todas las ciencias y en particular con la Antropologìa y la Sociologìa Rural. - Construir estrategias de aprendizaje relacionadas a la organización y funcionamiento de la dinámica plurigrado y sus variadas implicancias en la labor educativa. - Aplicar en trabajos de campo diversas técnicas de recolección de datos pertenecientes a la investigación social. - Reconocer la trayectoria rural de las escuelas de la zona como fuente primera de análisis teóricos y practicos. - Valorar el legado cultural de ex docentes rurales de nuestro departamento. CONTENIDOS CONCEPTUALES Eje 1: Perspectiva socio-histórica Ruralidad. Lo rural y lo urbano; lo rural y lo agrario. Sus relaciones. Los procesos de distribución de los espacios territoriales. Lo global y lo local. Estructura económico-productiva. Disponibilidad de factores productivos, organización social del trabajo rural. Eje 2: Los sujetos de aprendizaje Diversidad cultural. Construcción de identidades. Infancia, jóvenes y adultos. La particular relación de los alumnos de escuelas rurales con el trabajo familiar. La alta incidencia de la sobreedad y el ingreso tardío en los contextos rurales. Las diferencias sociales e individuales en estos medios sociales concretos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Desarrollo de estrategias de aprendizaje a partir de distintos portadores de información. - Inferencia de fenómenos sociales a partir de contextos urbanos y sus diferentes relaciones con el contexto rural. - Puesta en acción de estrategias de recolección de datos a partir de trabajos de campo y con el uso de herramientas brindadas por la investigación social.

4 - Análisis de las diferentes metodologías y estrategias del plurigrado. - Socialización de la información y de trabajos grupales a través de seminarios, talleres u otros modos de presentación. - Interpretación de documentos teóricos y de soporte informàtico. - Uso de dispositivos tecnológicos respondiendo a consignas de orden cultural, social y pedagógico. CONTENIDOS ACTITUDINALES - Actitud frente a las diferencias de la dualidad urbano-rural. - Predisposición hacia el aprendizaje de las dinámicas contextuales de la escuela rural. - Conciencia de la formación docente focalizado en un contexto rural. - Participación activa en trabajos de campo y análisis de la información. - Desarrollo de sentido critico frente a las disposiciones socio culturales de los contextos rurales en relación a las determinaciones políticas. - Comprensión y valoración del capital cultural de comunidades rurales. RECURSOS - Dispositivos tecnológicos ( cámara de videos, fotos, celulares etc.) - Libros, fotocopias, revistas, enciclopedias etc. - Humanos: docentes y ex docentes rurales. - Profesores del profesorado. - Equipo directivo. - Comunidades rurales del departamento. EVALUACION - Los criterios de evaluación estarán direccionados hacia: trabajos de campo, observación participativa y recolección de datos institucionales, comunitarios y pedagógicos. - Presentación de informes con el uso de soporte informàtico. - Seminarios y talleres con orientación socializadora de la información. - Diseño de alternativas de intervención en plurigrado. ACREEDITACION - Criterios ajustados al `plan de estudios y a las disposiciones institucionales. BIBLIOGRAFIA Documentos Direcciòn Nacional de Gestiòn Curricular: - Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales. - Horizontes para la educación rural. - Alimentación y educación para todos. Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares. Educaciòn Rural. Ministerio de Educaciòn.

5 FAINHOLC, Beatriz (1991). Educación rural: temas clave. Buenos Aires: Aique BORSOTTI, Carlos ((1984) Sociedad rural, educación y escuela en América Latina. Buenos Aires: Kapelusz FERREIRO, Emilia Haceres, quehaceres y deshacerse con la lengua escrita en la escuela rural. Buenos Aires. Libros del Quirquincho Iglesias, Luis. La escuela Rural Unitaria. Fermentario para una Pedagogía Creadora. Magisterio del Río de la Plata Iglesias, Luis (1962) Diario de ruta. Los trabajos y los días de un maestro rural. Ediciones Pedagógicas, Buenos Aires. 3era. edición Iglesias, Luis. Los guiones didácticos. Técnicas para la conducción del aprendizaje. Ediciones Pedagógicas. Buenos Aires Cossettini, Olga: La escuela viva, Buenos Aires, Editorial Losada, 1942