PROPUESTA PARA LA DECANATURA: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Transcripción

1 PROPUESTA PARA LA DECANATURA: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Psicóloga y Licenciada en Educación Especial. Magister en Pedagogía y Desarrollo Humano Doctora en Psicología de la Educación. Profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación: catedrática y transitoria ( ), y de planta (2001 hasta la fecha). Profesora maestría en educación, coordinadora de la línea en didáctica del lenguaje. Coordinadora Licenciatura en Pedagogía Infantil Par Académico CONACES Integrante del grupo de investigación GIPE y Grupo Investigación y Tecnología. CONSIDERACIONES GENERALES La formación docente ha sido objeto de cuestionamientos cada vez más severos, avivados entre otras razones, por los resultados obtenidos en las diversas pruebas censales, especialmente las pruebas PISA (2014). Estos resultados llevan a cuestionar la calidad de la formación, específicamente, la que se ofrece en las Facultades de Educación. Varios estudios, los cuales casi siempre parten de comparaciones con países donde la prioridad es la educación y los resultados en las pruebas internacionales son altos, elaboran propuestas para mejorar el estado de la formación; dos representativos son: Tras la excelencia docente de la Fundación Compartir y "Observaciones e ideas sobre la propuesta Tras la excelencia docente" (Gómez y Celis, 2014) 1. En estos trabajos se plantean diversas 1 El estudio de la Fundación Compartir, también fue objeto de análisis de los profesores Gómez y Romero, en el documento: SON VIABLES LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN? A PROPÓSITO DEL INFORME COMPARTIR (2014). Difundido a través de la Red.

2 alternativas, entre ellas: repensar las exigencias de acceso a las licenciaturas, promover programas de becas, hacer formación en servicio, repensar las estructuras curriculares en la formación de docentes. Esta última propuesta aviva la discusión sobre la relación entre la formación disciplinar y pedagógica, la prioridad de la una sobre la otra y los momentos curriculares en que esta debe darse. Ahora bien, atendiendo seguramente a estas discusiones el Ministerio de Educación viene, desde hace dos años, intentando expedir una resolución para modificar las licenciaturas en cuanto a titulaciones, estructuras de créditos, investigación, formación didáctica, prácticas pedagógicas, etc. Para tal efecto ha emitido dos documentos borradores, los cuales parecen seguir teniendo modificaciones. Para esta reforma se aduce la necesidad de mejorar la calidad de la educación y dentro de esta la prioridad de mejorar el sistema de formación de maestros. Entre los considerandos se argumenta por ejemplo que: El actual bajo desempeño del sistema educativo exige revisar, entre otros aspectos, la calidad de los programas de formación inicial y establecer normas de referencia más exigentes para autorizar y renovar su registro calificado. Se requiere ante todo, repensar lo que se entiende por un 'buen educador' (MEN, 2015). Agregado a lo anterior se está adelantando una agresiva propuesta del Ministerio de Educación, para ofrecer becas de formación posgraduada a los docentes en ejercicio, con el objetivo de impactar sus prácticas y quizás como consecuencia mejorar los indicadores de calidad de la educación, medidos a través de las pruebas censales nacionales e internacionales. Además, se promulga el programa de ser pilo paga para ingresar a las licenciaturas. En fin, toda una estrategia que parece estar atendiendo a las recomendaciones del estudio de la Fundación Compartir. En este contexto se encuentra nuestra Facultad, enfrentando varias tensiones, que seguramente no son solo nuestras: Por un lado la necesidad de aumentar la cobertura y mejorar la calidad en la formación que ofrecemos a nuestros estudiantes y por otro lado el recibir a los estudiantes con muy bajos puntajes en las pruebas de estado, que además en la mayoría de los casos eligen la licenciatura por esta misma situación. Esta tensión a su vez se revierte en una presión interna y externa: disminuir los niveles de deserción. Nuestras propias concepciones acerca de la formación de maestros, que conviven en la facultad y que no tienen espacio para la discusión académica; una que da prioridad a la formación disciplinar y otra a la formación pedagógica y didáctica. La relación entre las propuestas de los programas respecto a la formación de docentes y las exigencias del Ministerio de Educación, relacionadas con otras más genéricas en cuanto a flexibilidad, calidad e investigación, que tienen unos altos costos relacionados con la dedicación de los docentes, la selección de estudiantes, el acompañamiento a estudiantes, movilidad interna y externa de estos últimos, y el bajo presupuesto para ello.

3 En este panorama, tenemos a favor que la Universidad y la Facultad son un referente para la formación docente en la región, dado que cuando se piensa en propuestas de formación se invita a la Facultad a participar. Incluso por el hecho mismo de ser una Universidad acreditada tiene prioridad respecto a propuestas u oferta de programas. Además, la mayoría de nuestros egresados direccionan las Secretarías de Educación, las instituciones educativas formales y lideran procesos de educación continuada y no formal en diversos ámbitos educativos. Este breve contexto, unido a la historia de nuestra Facultad, plantea dos retos centrales: El de la transición, esto es, el reto de cambiar una forma de liderar la Facultad, de impulsar procesos participativos en todas las dimensiones que nos constituyen: docencia, investigación, extensión, proyección social. El del liderazgo y la gestión, implica liderar y gestionar las reformas de los programas de licenciatura que ofrece la Facultad, para posicionarnos al interior de la Universidad y dentro del contexto regional como una Facultad comprometida con una formación de calidad. Para enfrentar estos retos propongo varios ejes de trabajo. PROCESOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS Generar espacios de reconocimiento y discusión en salas profesores de la Facultad: Actualmente, tanto los Programas (en nuestro caso las Licenciaturas), como los Grupos de investigación y los Profesores, cuentan con desarrollos académicos importantes, que en muchos casos tienen mayor reconocimiento externo que interno. Hay pocos espacios de socialización de lo que hacemos, somos y queremos como Grupos y como Facultad. Propongo por ello, encuentros periódicos de profesores de la Facultad, en los que además de presentar los desarrollos de cada Grupo, se establezcan ejes de discusión sobre los retos a los que nos vemos avocados como facultad, esto es: cobertura con calidad, reforma curricular y procesos de articulación entre pregrado y posgrado, y en este marco la articulación entre la Docencia y la Investigación Desde estos espacios generar comisiones que lideren ejes de trabajo para direccionar la Facultad. Comisiones que concluyan con propuestas concretas que serán gestionadas desde la decanatura ante las instancias académicas y administrativas. En el marco anterior repensar, de manera colectiva, un plan de desarrollo académico que atienda a la diversidad que nos constituye, pero que también nos depare un norte colectivo, en el cual podamos desarrollarnos académicamente. Además que pueda articularse al Plan de Desarrollo Institucional, especialmente en sus objetivos de cobertura con calidad, investigación, impacto regional y alianzas estratégicas.

4 Procurar una cobertura con calidad, pues no basta con que hayamos ampliado la cobertura y tengamos una población estudiantil cercana a los dos mil estudiantes; debemos analizar las condiciones de ingreso de estos estudiantes, y las propuestas de formación que les estamos ofreciendo. Ello implica aprovechar las reformas curriculares para replantearnos desde cada uno de los Programas, en términos de pertinencia y calidad, y a la vez elaborar propuestas de acompañamiento para que los estudiantes superen las dificultades con las que llegan a nuestra Institución. Socializar estas propuestas entre las licenciaturas con el ánimo no solo de conocerlas sino también de encontrar elementos comunes y posibilidades de trabajo conjunto y de articulación. En este sentido propongo, que sean los Comités curriculares de cada Programa los que direccionen, gestionen y administren los programas dentro y fuera de la universidad, y que se piense en proyectos de investigación que permitan caracterizar las dificultades de los estudiantes y elaborar propuestas acompañamiento académico para superarlas. Desde la decanatura gestionar la implementación de dichas propuestas ante la Vicerrectoría Académica e incluso apoyarlas con recursos propios cuando ello sea posible. Apoyar y gestionar las recomendaciones de los Comités curriculares, ante las Vicerrectorías académica y administrativa, en relación con las reformas a las licenciaturas, lo cual está a punto de emitirse por parte del Ministerio de Educación Nacional. Visibilizar las actuaciones del Consejo de Facultad, como máximo órgano académico y administrativo de la Facultad, pues en él tienen asiento los representantes de profesores, estudiantes, programas de pregrado y posgrado y egresados. Por tanto sus actuaciones deben ser representativas y públicas mediante actas aprobadas por este estamento. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EXTENSIÓN Consolidar el Comité de Investigaciones de la Facultad, para que elabore un balance de Grupos y Semilleros de investigación, y se establezcan unos criterios claros para la financiación interna de proyectos con recursos propios. Gestionar la asignación de monitores para Grupos de investigación, para apoyar administrativamente la participación convocatorias internas y externas.

5 Propiciar espacios y mecanismos de financiación para la difusión de la producción académica de los profesores: publicaciones y eventos académicos, siguiendo los lineamientos establecidos por el Centro de Investigaciones, Innovación y Extensión. ESTUDIANTES: Colaborar de manera articulada con los representantes estudiantiles para establecer un plan de trabajo conjunto que permita atender a las necesidades de la comunidad estudiantil de la Facultad, acorde con la reglamentación de la Universidad. Promover mecanismos equitativos y claros para apoyar con becas a los estudiantes de altos desempeños, dentro de los posgrados que ofrece la Facultad. De igual manera apoyar, cuando sea posible, con recursos propios las pasantías de los estudiantes dentro y fuera del país. Elaborar un plan de trabajo conjuntamente con la Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario, que permita articular las propuestas institucionales con las necesidades de estudiantes y profesores de la Facultad. EGRESADOS Promover la generación de un portafolio de formación continuada (cursos de extensión) pertinente y de calidad. Gestionar descuentos para egresados para acceder a esta oferta académica Promover a través de la Asociación de Egresados el portafolio de formación continua. PROYECCIÓN SOCIAL: Fortalecer los convenios existentes a nivel local, nacional e internacional y establecer otros que el Consejo de Facultad considere pertinente. Establecer alianzas estratégicas con el sector educativo y con aquellas instancias que los programas consideren pertinentes- Representar activamente a la Facultad en comités, redes y demás espacios pertinentes tanto internos como externos, que contribuyan a mejorar la calidad de nuestros programas. Este plan de trabajo será objeto de una rendición anual de cuentas, en la cual se incluirá un balance académico y administrativo de la facultad.