Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología. Programa de la asignatura: TEORIAS PSICOLÓGICAS DE LA INSTRUCCIÓN

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1 Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Programa de la asignatura: TEORIAS PSICOLÓGICAS DE LA INSTRUCCIÓN Clave 820 Semestre 7 Créditos 06 Horas teoría 03 Horas práctica 00 Fecha de actualización Mayo de 2008 (semestre ) Lic. Patricia Cheang Chao Responsable(s) de la actualización Mtra. Lilian Dabdoub Lic. Fernando García C. Materias con las que se relaciona Tecnología de la Educación II Psicología Pedagógica I y II INTRODUCCIÓN: El presente programa desempeña un papel central en la formación teórico-conceptual de los estudiantes del área de Psicología Educativa, puesto que incluye la revisión de diferentes paradigmas psicológicos con implicaciones educativas y de otros de naturaleza propiamente psicoeducativa, así como el estudio de una serie de elementos y criterios para su análisis pormenorizado. El estudio de los distintos paradigmas, tal como se trabajan en el programa, se realiza principalmente a nivel teórico y su profundización en los distintos ámbitos y áreas de aplicación, para lo cual se harán ejercicio y trabajos donde se demuestre la comprensión de los paradigmas revisados. Asimismo, el conocimiento de los paradigmas, sin duda permitirá una mejor comprensión y tratamiento de las tareas de planificación, diseño, intervención e investigación en los escenarios educativos que se le demanden al futuro egresado en su práctica profesional. Sin duda, uno de los campos más importantes de la psicología de la educación es el que se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje; y es en este ámbito en el que se han desarrollado teorías, posturas, corrientes y paradigmas que han consolidado a nuestra disciplina como la más trascendente por su propuesta científica. Ésta última ha permitido conocer los elementos que inciden en una actividad central de la educación: la enseñanza y su consecuente relación con el aprendizaje. El abordaje teórico sobre la enseñanza es, en consecuencia, un tema de estudio indispensable en la formación profesional del psicólogo.

2 La psicología de la instrucción tiene su principal ámbito de incidencia en la docencia que tradicionalmente se imparte en la escuela, entendida como espacio de acción del quehacer del docente, pero que desde la década de los años 60, en el siglo XX, ha diversificado estos espacios (educación abierta, educación a distancia, educación virtual) y, desde luego, las aproximaciones teórico-prácticas. El presente curso se propone revisar las principales y ya tradicionales posturas sobre la enseñanza emanadas de las corrientes hegemónicas. Ello implica describir el contexto escolar y la actuación del profesor en los procesos de construcción activa del conocimiento por parte del alumno, como consecuencia de las formas, actividades y organización del proceso educativo en el contexto de las diferentes teorías instruccionales. La finalidad de este curso es inducir al estudiantado en el conocimiento teórico y práctico que le permita desarrollar su competencia como futuro profesional de la psicología educativa, la cual le permitirá disponer de elementos y criterios para llevar a cabo análisis psicoinstruccionales y optimizar las prácticas educativas escolares en todas sus expresiones. OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el curso, el alumno: 1. Conocerá la concepción de la psicología de la instrucción como disciplina que postula modelos explicativos y genera procedimientos de intervención con base en los procesos psicológicos y psicosociales implicados en el aprendizaje. 2. Analizará las relaciones y variables que interrelacionan la enseñanza y el aprendizaje. 3. Elaborará una propuesta una propuesta de intervención educativa para el ámbito escolar en cualquier modalidad: escolarizada, abierta, a distancia o virtual. 4. Analizará los principales paradigmas psicoeducativos, sus implicaciones y aplicabilidad educativa. 5. Analizará los principios de enseñanza y de aprendizaje que se derivan de estos paradigmas. 6. Revisará críticamente las posibilidades de aplicación de los paradigmas psicológicos y psicoeducativos en la situación escolar. 7. Utilizará sus supuestos e implicaciones para formular propuestas o analizar situaciones educativas. TEMARIO: UNIDAD I: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE y ENSEÑANZA - Distinción entre información, conocimiento y saber. - Funciones y rasgos de las teorías instruccionales. - Naturaleza de los procesos educativos.

3 - Aportaciones de la psicología al estudio de los procesos educativos escolares y extraescolares. Analizar las diferencias entre información, conocimiento y saber en el ámbito educativo. Comprender los rasgos y atributos principales de toda situación educativa. Comprender los rasgos y atributos principales de la situación educativa escolar. Comprender las características y beneficios de las teorías instruccionales. Analizar las posibles aportaciones que la psicología y la psicología de la educación puede ofrecer al estudio de los procesos educativos escolares y extraescolares. UNIDAD II. TEORÍAS PSICOLÓGICAS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS 1) El paradigma humanista y sus implicaciones educativas. 1. Caracterización del paradigma humanista 2. Aplicaciones educativas del enfoque humanista. 3. Aportaciones del estudio de la creatividad a la educación 4. Dimensiones para el estudio de la creatividad 5. Habilidades de pensamiento creativo 6. Estrategias para estimular el pensamiento creativo El alumno: 1. Analizará las implicaciones del paradigma humanista a la educación. 2. Aplicará algunas estrategias de instrucción creativa en la propuesta de un programa instruccional. 3. 2) El paradigma psicogenético-constructivista y sus implicaciones educativas 2.1 Descripción del paradigma psicogenético. 2.2 Implicaciones y aplicaciones educativas del paradigma. El alumno: Describirá los principios y aplicaciones del paradigma psicogenético en el escenario escolar. 3) El paradigma histórico-cultural y sus posibilidades en la educación. 1. Descripción del paradigma sociocultural. 2. Implicaciones y aplicaciones educativas del paradigma. El alumno: 1) Describirá el paradigma histórico-cultural en el contexto educativo. 2) Analizará las implicaciones educativas del paradigma histórico-cultural

4 UNIDAD III. Teorías psicoinstruccionales. 1 Teoría de la asimilación de D. Ausubel. 2 Principios de la nueva propuesta pedagógica de Bruner. 3 Modelo de aprendizaje acumulativo de R. Gagné Objetivo: El alumno analizará los principios instruccionales y de aprendizaje de las teorías psicoinstruccionales clásicas, propuestas por los autores mencionados. UNIDAD IV. Teorías de la inteligencia e instrucción 1. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. 2. Teoría Triárquica de Robert Sternberg. El alumno aplicará los conceptos teóricos de ambas teorías en el proceso de instrucción. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA: - Lectura comprensiva de documentos seleccionados previamente. - Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos - Análisis colectivo, en clase, de los alcances, limitaciones y aplicaciones de ambas teorías en el campo de la instrucción. - Exposición y discusión en clase. - Participación de los alumnos - Reunión de corrillos - Promoción de ideas - Mesa redonda - Análisis de películas CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Entrega oportuna de los productos requeridos a lo largo del semestre. Examen parcial Participación en clase Asistencia Producto final Productos requeridos: Reporte escrito de análisis crítico sobre el paradigma humanista. Elaboración de estrategias de enseñanza creativa, para la propuesta del programa instruccional (trabajo final).

5 Elaboración de un cuadro comparativo de los sistemas psicológicos aplicados a la instrucción. Trabajo integrativo sobre un tema de interés de los alumnos. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: UNIDAD 1 Astolfi, J. P. (2000). Aprender en la escuela. Santiago de Chile: Dolmen (pp ). Carlos, J. (2006) Funciones y rasgos de las teorías instruccionales. Material de apoyo para la materia Teorías psicológicas de la instrucción. Programa de Publicaciones de material didáctico. Facultad de Psicología, UNAM. Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata (pp ) Solé, I. (1998). La organización social de la educación: prácticas educativas y desarrollo humano. En C. Coll. (Comp.) Psicología de la Educación. Barcelona: EDHASA (tercera parte, cap. 1, pp ). Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México. Paidós. UNIDAD 2 TEMA 1 Bohm, D. y Peat, D. Ciencia, orden y creatividad. Las raíces creativas de la ciencia y la vida. Barcelona: Kairós. Capítulo 1 Carlos, J. (2005) La perspectiva humanista en educación. Material de apoyo para la materia Teorías psicológicas de la instrucción. Programa de Publicaciones de material didáctico. Facultad de Psicología, UNAM. Dabdoub, L. (2004). Los asesinos de la creatividad en la escuela. En Ganem, P. (compiladora) Escuelas que matan I: las partes enfermas de las instituciones educativas. México: Limusa. Dabdoub, L. (1996). La enseñanza creativa. Revista Didac, Universidad Iberoamericana: México Dabdoub, L. (2008). Guía para el facilitador creativo. México: Editorial Esfinge (en prensa, para publicarse en julio, 2008). Torre, S. de la (1997) Creatividad y formación. México: Trillas. González, A. (1987). El enfoque centrado en la persona. México: Trillas Capítulos 1 y 4. Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México. Paidós. (Cap. 5). Martínez, M. (1990). La psicología humanista. México: Trillas. Rogers, C. y Freiberg, H. J. (1996). Libertad y creatividad en la educación. #ra. Edición. Barcelona: Paidós. Romo, M. (1998). Psicología de la creatividad. Barcelona: Paidós. TEMA 2

6 Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI (cap. 8). Kamii, C. (1996). La teoría de Piaget y la enseñanza de la aritmética. Perspectivas (Número especial: Piaget y la educación), XXVI, 1, pp Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós (cap. 2). Avendaño, F. (2000). Las investigaciones acerca de la psicogénesis de la escritura en el niño: Aportes para una nueva didáctica de la lectura y la escritura. En E. Ferreiro y otros. Sistemas de escritura, constructivismo y educación. B. Aires: Homo Sapiens. TEMA 3 Blanck, G. (1994). Vygotsky: El hombre y su causa. En L. Moll (Comp.). Vygotsky y la educación. B. Aires: Aique. Cubero, R. y Luque, A. (2001). Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps). Desarrollo psicológico y educación: Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza. Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós (cap. 5). Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós. UNIDAD 3 Ausubel D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona: Paidós. Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós (cap. 3). Bruner, J. S. (2000). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor. Aladro, P. Principios psicoinstruccionales de la orientación cognitiva-conductual, (Ausubel, Bruner y Gagné). Facultad de Psicología, UNAM. UNIDAD 4 Gardner, Howard (2007, 6ª. reimpresión). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Económica. Sternberg, Robert y Detterman, Douglas (2003, 3ª edición). Qué es la inteligencia?: enfoque actual de su naturaleza y definición. Madrid: Ediciones Pirámide.

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