Programa Escuelas de Calidad. Integración y capacitación del Comité Estatal Dictaminador

Transcripción

1 Programa Escuelas de Calidad Integración y capacitación del Comité Estatal Dictaminador

2 Orden del día Registro de los asistentes. Programa de apertura Palabras de bienvenida. Exposición de motivos Conformación del Comité estatal Dictaminador Capacitación para la Dictaminación

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4 Proceso de Incorporación Dictaminación Abajo las haciendas, que vivan los pueblos!. Otilio Eduardo Montaño ( ) La pluma del zapatismo. En el marco del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución, el Programa Escuelas de Calidad cumple 10 años de trabajar junto con los Colectivos Escolares en la constante construcción de la Calidad en los planteles de educación básica. Directores, docentes y padres de familia junto con Autoridades Federales, Estatales, Municipales, realizan esfuerzos excepcionales para instituir la gestión educativa estratégica, generar mecanismos de transformación educativa, orientar el trabajo educativo en función de las propias necesidades de los alumnos, impulsar la participación social para fomentar la colaboración de la comunidad, en la vida escolar y generar mecanismos de coordinación y articulación institucional. En estos diez años se han atendido 1119.

5 Ciclo escolar Escuelas incorporadas Nivel Este historial contiene las escuelas que han sido incorporadas al Programa Escuelas de Calidad y recibido financiamiento para aproximarse a la concreción de sus sueños colectivos, porque estamos seguros que solo cuando se trabaja de manera colectiva, transparentemente y con certeza en las metas que se persiguen, es posible mejorar el logro educativo de los alumnos de educación básica. Cada una de estas escuelas decidió asumió autoevaluarse y tomar las decisiones pertinentes desde su ámbito de acción, para mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece y sobre todo, los resultados de aprendizaje PRIMARIAS PRIMARIAS TELESECUNDARIAS SUMA 3417 Escuelas atendidas 1119 PREESCOLAR PRIMARIAS TELESECUNDARIAS EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

6 La Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Calidad, dispuesta a cumplir con la transparencia que el proceso de incorporación requiere, integra en cada ciclo escolar el Comité Dictaminador Estatal con la participación de autoridades educativas del IEBEM, jefes de sector y supervisores de educación básica, permitiendo una visión integral del propósito educativo, la identificación de necesidades académicas, de infraestructura, equipamiento y de carácter social de las escuelas, con la intención de dar continuidad a los procesos de mejora y transparencia en el ciclo escolar la Dictaminación da inicio a un trabajo conjunto de asesoría y acompañamiento académico que contribuye a mejorar el logro educativo.

7 MODELO DE GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA El modelo de gestión educativa estratégica busca fortalecer la cultura de transformación constante y progresiva de la gestión educativa que impacte en los resultados de logro educativo; que tenga su razón de ser en las escuelas y en los colectivos, donde lo cotidiano transcurra en un clima organizacional innovador, para poder desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida a sus educandos. El modelo de gestión educativa estratégica, se integra por elementos específicos del quehacer de los actores educativos en un espacio y momentos educativos determinados, con un conjunto de representaciones que buscan clarificar los actores y procesos de transformación de la gestión educativa: COMPONENTES: liderazgo compartido, trabajo colaborativo, planeación estratégica, participación social responsable, libertad en la toma de daciones, practicas docentes flexibles, evaluación para la mejora continua y rendición de cuentas

8 PRINCIPIOS DE CALIDAD: equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia, eficacia y flexibilidad GESTIÓN EDUCATIVA: institucional, escolar y pedagógica DIMENSIONES: Pedagógica curricular, administrativa, organizativa y de participación social comunitaria ESTANDARES: de gestión, práctica docente, participación social y logro educativo HERRAMIENTAS DE PLANEACIÓN: Pete y Pat HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: portafolio institucional, pizarrón de autoevaluación e informes técnico pedagógico y financiero

9 MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA ESTÁNDARES DE GESTIÓN, PRÁCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIÓN SOCIAL Liderazgo compartido Trabajo colaborativo Prácticas docentes flexibles Libertad en la toma de decisiones MODELO DE GESTIÓN ESCUELA PÚBLICA MEXICANA Planeación participativa Rendición de cuentas Participación social responsable ESTÁNDARES DE LOGRO EDUCATIVO Evaluación para la mejora continua

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11 Qué es la Planeación Estratégica? Es una manera intencional y coordinada de enfrentar la mayoría de esos problemas críticos, intentando resolverlos en su conjunto y proporcionando un marco útil para afrontar decisiones, anticipando e identificando nuevas demandas. En el ámbito educativo es un proceso continuo y sistemático de análisis y diálogo entre los actores de la comunidad educativa. Qué es el PETE? Es un documento elaborado por la comunidad educativa, que es flexible, que puede modificarse o ajustarse de acuerdo a las necesidades detectadas en el primer momento, así como durante su puesta en marcha, por lo tanto es un documento vivo que debe revisarse continuamente, es importante que los que participaron en su elaboración lo conozcan y lo utilicen como una herramienta de trabajo.

12 Qué es la autoevaluación inicial? Desde la perspectiva de un proceso amplio de mejora de la gestión escolar, se entiende como un momento de análisis de la situación actual de la escuela y sus procesos de organización y funcionamiento, no evalúa propiamente los logros, sino que es un proceso de diálogo, reflexión, análisis e interpretación de información, así como la elaboración de juicios sobre la situación actual de la escuela. La información a recopilar y analizar ha de estar en función de lo que se quiere evaluar y especialmente, enfocada a los aspectos de la gestión escolar que se desea transformar o mejorar. Como se realiza una sola vez ha de contemplar la mayor cantidad de aspectos posibles de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas docentes y las relaciones entre los docentes y el director; de la escuela con los padres de familia y la comunidad, así como los resultados de aprendizaje de los alumnos.

13 Cuáles son las dimensiones? Las dimensiones son planes de acciones diferentes pero complementarias de la acción de los docentes y del director. La realidad escolar es compleja y multidimensional y para comprenderla se requiere hacerlo por partes; ese es el sentido de las dimensiones de la gestión escolar: Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa y Comunitaria y de Participación Social

14 Dimensión Pedagógica Dimensión Organizativa Dimensión Administrativa Dimensión Comunitaria y de Participación Social Estándares de Gestión

15 Cuáles son los estándares de las escuelas de calidad? En el Programa Escuelas de Calidad para apoyar la evaluación de la escuela, se utilizan dos tipos de estándares los 23 que tienen que ver con la gestión, práctica docente y participación social, y los que se refieren a la eficacia externa y logro educativo que son 6 de preescolar y 4 de primaria y secundaria Cuáles son las fuentes de información? Las fuentes de información son aquellas que permiten a la comunidad educativa conocer lo que se hace y pasa al interior de la escuela; la principal fuente de información es la opinión que tienen los usuarios y los maestros que se complementará con otras como son los cuadernos, la estadística y otros que la escuela determine.

16 Estándares 5 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. 8. Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo. 9. Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. Nunca/ ninguno Algunas veces/ algunos Nunca/ ninguno Algunas veces/ algunos Nunca/ ninguno Algunas veces/ algunos Escalas Algunas veces/ la mayoría Algunas veces/ la mayoría Algunas veces/ la mayoría Con frecuencia/ la mayoría Con frecuencia/ la mayoría Con frecuencia/ la mayoría Siempre/ todos Siempre/ todos Siempre/ todos 10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. 11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. 12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa. Nunca/ ninguno Algunas veces/ algunos Nunca/ ninguno Algunas veces/ algunos Nunca/ ninguno Algunas veces/ algunos Algunas veces/ la mayoría Algunas veces/ la mayoría Algunas veces/ la mayoría Con frecuencia/ la mayoría Con frecuencia/ la mayoría Con frecuencia/ la mayoría Siempre/ todos Siempre/ todos Siempre/ todos

17 14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural. 15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente. 16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad. Nunca / en ningún aspecto Nunca/ en ninguno de los tres temas Nunca/ valor ningún Con poca frecuencia / en algunos aspectos Algunas veces/ en alguno de los tres temas Algunas veces/ uno o dos de los valores Con frecuencia /en algunos aspectos Algunas veces/ en más de un tema Algunas veces/ en dos o más valores Con mucha frecuencia / en muchos aspectos Con frecuencia/ en al menos dos temas Con frecuencia/ la mayor parte de los valores citados Siempre / en muchos y variados aspectos Siempre/ en todos los temas Siempre/ todos los valores citados

18 Qué son las conclusiones? Son el punto de partida de las escuelas para la toma de decisiones sobre lo que se encontró en las fuentes de información, después de un análisis y reflexión sobre el quehacer educativo los alcances y limitaciones que se han tenido o aquellas situaciones que de tan cotidianas ya son normales. Qué es la matriz FODA? Es una herramienta que considera los elementos importantes del entorno, permitiendo tener un diagnóstico estratégico de la institución, y así tomar decisiones acertadas para el logro de objetivos, ya que permite obtener un panorama global de la institución o proceso que se desea mejorar.

19 Qué es la visión, la misión y cuáles son los valores? La visión es dinámica, es un elemento que define a cada organización, es una fuerza motivadora de la acción capaz de cohesionar un grupo y puede responder a las siguientes preguntas: Qué escuela queremos?, Hacia dónde vamos?, la misión es una declaración del deber ser y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad. Quién es el beneficiario? Cuál es el propósito para el que fue creada?, Qué tipo de personas deseamos formar? Y Qué consideramos valioso para la escuela?, Cuáles son nuestros valores? Cómo surgen los compromisos? Surgen después de haber realizado el análisis de las condiciones del centro de trabajo a través de la autoevaluación y así plasmar lo que cada uno de los integrantes considera que puede aportar para la mejora de su centro de trabajo para crecer en colectivo.

20 Cómo surgen los objetivos, las estrategias y las metas por dimensión a cinco o seis años? A partir del análisis realizado por el centro educativo, es necesario definir qué queremos lograr en cada una de las dimensiones para alcanzar la escuela deseada; es por ello que se plantea la necesidad de elaborar un objetivo por dimensión con la finalidad de poder atender las necesidades detectadas en la autoevaluación; posteriormente se debe especificar el cómo se podrán alcanzar los objetivos propuestos, a través de diversas estrategias, desglosándose en metas anuales que les permitan aterrizar en el programa anual de trabajo Qué es el Programa Anual de Trabajo (PAT)? Es el documento que concentra los objetivos de cada dimensión, la estrategia, las metas anuales y las acciones, estableciendo quiénes serán los responsables, cuándo y con qué recurso lo van a realizar; plasmados en los formatos correspondientes

21 Cómo se llenan los formatos A, B, C e indicadores? El llenado de estos formatos implica llevar una secuencia entre uno y otro respetando los porcentajes y restricciones señalados para cada componente y las necesidades principales de la escuela (formato A, B y C), otro aspecto a considerar es no rebasar el presupuesto asignado para cada escuela según las Reglas de Operación. Por qué es importante y valioso este trabajo de Dictaminación y como repercute en el Logro de Aprendi9zaje de los estudiantes de educación básica?

22 El Modelo Aquí con asesores Jefe de Sector Supervisor Colegio Regional de Educación Básica Programa de Fortalecimiento profesional de la supervisión Esacolar Red de Asesoría Pedagógica Asesor Técnico pedagógico Competencias Directivas y docentes en el fortalecimiento de la Gestión Pedagógica. Director Red de Liderazgo Colaborativo Comunidad de aprendizaje Docentes Escuela Padres de Familia Consejo de Participación Social PETE y PAT Lo elaboran todos, y es el escenario donde trabajará la escuela como comunidad. Proyecto Académico Escolar Planeación Semanal Unidades Didáctica El Centro escolar como organización trabaja en el diseño de estrategias académicas. Los contenidos que no se consideren en e PAE o que el docente considere necesario reforzar deberán plasmarse específicamente en la P. S. o incluirse en un instrumento como puede ser la U.D.

23 1 2 3 La mayor parte de los apartados representan una síntesis; sólo algunos parecen aislados. Los apartados son una síntesis del proceso; son un todo, sin elementos aislados. Representa una síntesis bien realizada de un proceso sistemático.

24 1 2 3 Es probable que fuera realizado por el director y todos los maestros. Hay compromisos del director y del equipo docente. En la visión no se contempla la dimensión comunitaria. Los valores no expresan un compromiso colectivo. Existe evidencia de que fue elaborado por el director, los docentes e informado a los padres de familia. Hay compromisos del director y del equipo docente; y en la visión está presente la dimensión comunitaria. Fue elaborado por director y docentes con la participación de los padres de familia. La visión contempla la dimensión comunitaria; la misión expresa el esfuerzo conjunto de director y equipo docente. Hay compromisos del director, del equipo docente y de los padres de familia. Los valores expresan un compromiso colectivo.

25 1 2 3 Tiene contenido en todos los apartados aunque con un desarrollo medio Tiene todos los apartados plenamente desarrollados y completos. Tiene todos los apartados plenamente desarrollados completos y vinculados entre sí.

26 1 2 3 La orientación de los estándares es observable en tres o más apartados. La orientación de los estándares es observable en la mayor parte de los apartados. La orientación de los estándares es muy observable en todos los apartados. Aspecto a valorar Puntaje máximo Puntaje obtenido a) 3 RESUMEN GENERAL DEL PETE: b) 3 c) 3 d) 3 Total 12

27 El contenido del PETE (visión, misión, valores, compromisos, objetivos estrategias y metas) tiene como base (hay relación) los resultados de la autoevaluación de las dimensiones de la gestión y de los resultados de aprendizaje de los alumnos. La escuela tiene como referencia la escala de estándares de gestión, práctica docente y participación social evaluados, y considera los estándares de eficacia externa y logro educativo (primaria y secundaria) y/ o los indicadores de logro para educación preescolar, y los utiliza en su autoevaluación, las acciones que emprende el colectivo y se refleja en sus resultados educativos. Algunos datos de la autoevaluación y de los resultados de aprendizaje se observan con claridad en visión, misión, compromisos, objetivos y metas. La mayor parte de los datos de la autoevaluación y de los resultados de aprendizaje se observan con claridad en visión, misión, compromisos, objetivos y metas. En cada elemento del PETE se observa una buena relación con los resultados de la autoevaluación y de los resultados de aprendizaje. La escuela evalúa la escala de estándares de gestión, práctica docente y participación social; e incluye los estándares de eficacia externa y logro educativo (primaria y secundaria) y/ o los indicadores de logro para educación preescolar. La escuela los utiliza como punto de comparación con los resultados de la autoevaluación de las cuatro dimensiones, así como las acciones que emprende el colectivo. La escuela los utiliza como referentes en su autoevaluación y en los avances de las cuatro dimensiones, reflejado en las acciones que emprende el colectivo y se refleja en sus resultados educativos. c) Los objetivos del PETE son pertinentes y coherentes con la misión y visión; son retos que provocan la mejora continua de la escuela. Algunos objetivos son pertinentes y coherentes con la visión y la misión. Todos los objetivos tienen pertinencia y coherencia con la visión y misión Son observables los retos derivados de los objetivos hacia la mejora continua.

28 c) Los objetivos del PETE son pertinentes y coherentes con la misión y visión; son retos que provocan la mejora continua de la escuela Algunos objetivos son pertinentes y coherentes con la visión y la misión. Todos los objetivos tienen pertinencia y coherencia con la visión y misión Son observables los retos derivados de los objetivos hacia la mejora continua. d) Las metas del PETE contribuyen a la equidad y la calidad del servicio educativo que ofrece la escuela: pues influyen en el mejoramiento de los índices de permanencia y egreso, disminución de la reprobación y mejoramiento del aprovechamiento de todos los estudiantes. Algunas metas tienen relación e impacto en las cuestiones de calidad y equidad. Todas las metas tienen relación e impacto en las cuestiones de calidad y equidad. Es observable el impacto de las metas en las cuestiones de calidad y equidad. e) El PETE contiene un diseño claro de estrategias relacionadas con las dimensiones de la gestión escolar pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria y de participación social, referidas a los estándares citados en el punto de las Reglas de Operación. Algunas de las estrategias tienen una relación clara con las dimensiones de la gestión y los estándares. Todas las estrategias tienen relación con varias dimensiones de la gestión y los estándares. Todas las estrategias tienen relación con cada dimensión de la gestión y los estándares.

29 a) El PAT es un documento elaborado por el equipo directivo docente, con la participación de los padres de familia y representantes de la comunidad Hay evidencias de que fue elaborado por el director y todos maestros. Hay evidencias de que fue realizado por el director, los maestros y padres de familia. Hay evidencia de que fue elaborado por director, docentes y padres de familia con alguna participación de representantes de la comunidad.

30 b) Es un documento completo pues cuenta con los formatos A, B y C de acuerdo a los años de participación en el Programa. (ver listado de historial adjunto) Tiene algunos formatos y / o es insuficiente el contenido de éstos. Tiene todos los formatos desarrollados y completos. Tiene todos los formatos desarrollados, completos respondiendo a los años de participación de la escuela.

31 c) El PAT es un documento completo, cuenta con metas, acciones y su periodo de ejecución, responsables de actividades, estimación de los recursos que se desarrollarán y aplicarán en el ciclo escolar Tiene contenido en todos los apartados pero es insuficiente en dos o más casos. Tiene contenido en todos los apartados pero es insuficiente en uno de ellos. Tiene todos los apartados plenamente desarrollados y completos.

32 a) El PAT establece con precisión y de forma adecuada las metas, acciones, recursos requeridos y el costo de las acciones que serán apoyadas Algunas de las metas, acciones, recursos requeridos y costos son precisos. La mayor parte de las metas, acciones, recursos requeridos y costos son precisos. Las metas, acciones, recursos requeridos y costos son precisos.

33 b) El PAT establece acciones coherentes tanto con los resultados de la autoevaluación de la gestión y con los resultados de aprendizaje de los alumnos, así como con los objetivos, estrategias y metas del PETE Solo algunas acciones son coherentes con los resultados de la autoevaluación y con los objetivos, estrategias y metas del PETE. La mayor parte de las acciones son coherentes con los resultados de la autoevaluación y con los objetivos, estrategias y metas del PETE. Las acciones son muy coherentes con los resultados de la autoevaluación y con los objetivos, estrategias y metas del PETE.

34 c) El PAT establece con precisión metas viables y una estimación de los costos de las acciones que se apoyarán Algunas de las metas se observan viables y la estimación de costos es precisa en la mayor parte de los casos. La mayor parte de las metas se observan viables y la estimación de costos es precisa en la mayoría de los casos. Todas las metas se observan viables y la estimación de costos es muy precisa en todos los casos.

35 d) El PAT establece una relación clara y coherente entre las metas y acciones de las cuatro dimensiones Existe relación entre las metas y acciones de los formatos A. La relación entre las metas y acciones de los formatos A de dos o más dimensiones es clara y secuencial. La relación entre las metas y acciones de los formatos A de las cuatro dimensiones es clara y secuencial.

36 e) El PAT contiene la información solicitada en el formato B. La escuela distribuye adecuadamente el recurso considerando las necesidades expresadas en su planeación respetando los porcentajes establecidos para el componente A y B de acuerdo con la permanencia en el Programa. (Listado adicional) Contiene información Distribuye el recurso de Distribuye sobre las acciones y los acuerdo a su planeación adecuadamente el recursos, pero sin pero sin respetar los recurso de acuerdo a su respetar su planeación y porcentajes establecidos planeación y respetando los porcentajes por los años de los porcentajes establecidos por los permanencia. establecidos por los años de permanencia. años de permanencia.

37 f) EL PAT establece con claridad la relación entre lo establecido en el formato A y el formato B. Existe coherencia entre lo planeado y las acciones que tienen costo; especificadas en el formato B Algunas de las metas y sus respectivas acciones se encuentran en los formatos A y B y la estimación de costos es precisa en la mayor parte de los casos. La mayor parte de las metas y sus respectivas acciones se encuentran en los formatos A y B y la estimación de costos es precisa en la mayoría de los casos. Todas las metas y sus respectivas acciones se encuentran en los formatos A y B y la estimación de costos es muy precisa en todos los casos.

38 g) El PAT contiene la información solicitada en el formato C. La escuela deberá señalar en su programa anual de trabajo una estimación de los recursos de contrapartida que obtendrán del gobierno municipal y de los sectores privado y social Contiene información sobre los recursos de contrapartida, los cuantifica pero no describe la fuente. Contiene información parcial de los recursos de contrapartida y su fuente. Contiene información clara de los recursos de contrapartida y su fuente.

39 a) METAS: Las metas se retoman del apartado respectivo del PETE, considerando sólo las que se pueden cumplir en un primer ciclo escolar Algunas de las metas del PAT son retomadas de aquellas del PETE que pueden lograrse en un ciclo escolar, aunque con modificaciones importantes. La mayoría de las metas del PAT son retomadas de aquellas del PETE que pueden lograrse en un ciclo escolar, aunque con modificaciones puntuales. Las metas del PAT son retomadas textualmente de aquellas del PETE que pueden lograrse en un ciclo escolar.

40 b) ACCIONES. Están relacionadas con las metas del PETE. Son pertinentes y congruentes pues se aprecia que con ellas se logran de manera efectiva Algunas de las acciones aportan elementos para el logro de las metas. La mayoría de las acciones contribuyen en su mayor parte al logro efectivo de las metas. Todas las acciones permiten el logro de las metas.

41 c) PERIODOS DE REALIZACIÓN. Cada acción tiene señalado un periodo de tiempo, consistente y realista para su realización Algunas acciones tienen un periodo claro de realización y otras no están programadas de manera realista. La mayor parte de las acciones tienen claro un periodo de realización, que es consistente y realista. Las acciones están programadas en el tiempo de manera consistente y realista.

42 d) RESPONSABLES. Cada acción tiene señalado con claridad el quién o quiénes serán los participantes y responsables de realizarlos (profesores por grupo o grado escolar, director, equipos de apoyo (educación física, especial, inglés, danza, otros) y/o supervisor) y se incluyen a todos los miembros de la escuela y se considera la participación de los padres de familia Las acciones están asignadas de manera equilibrada al conjunto de miembros de la comunidad escolar, aunque se centra más en el director y el equipo docente La mayoría de las acciones están asignadas de manera equilibrada al conjunto de miembros de la comunidad escolar, se observa la participación de padres de familia. Todas las acciones están asignadas de manera equilibrada al conjunto de miembros de la comunidad escolar, según responsabilidades delimitadas. (profesores por grupo o grado escolar, director, equipos de apoyo (educación física, especial, inglés, danza, otros) y/ o supervisor)

43 e) RECURSOS Y /O COSTOS DE LA ACCIÓN. Los materiales educativos, los recursos humanos, materiales y financieros previstos, son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las acciones. Hay equilibrio razonable entre los costos planteados, las acciones y las metas referidas a las dimensiones pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria y de participación social La mayoría de los recursos registrados son pertinentes e indispensables para la ejecución de las acciones planteadas. No hay equilibrio entre recursos requeridos y las metas, pues se atiende dos dimensiones de la gestión. Los recursos registrados son pertinentes e indispensables para la ejecución de las acciones planteadas. Hay equilibrio entre recursos requeridos y las metas, aunque se atienden tres dimensiones de la gestión. Todos los recursos registrados son pertinentes e indispensables para la ejecución de las acciones planteadas. Hay buen equilibrio entre recursos requeridos y las metas referidas a las distintas dimensiones de la gestión.

44 f) INDICADORES. Se presentan con claridad y pertinencia los indicadores de resultados de las acciones y las metas, respectivamente, de modo que den cuenta de los avances en el proceso de implantación del PETE y del PAT Pocos indicadores son claros y consistentes, no relacionados de manera explicita con metas y acciones. Varios indicadores son claros y consistentes, aunque algunos no están relacionados de manera explicita con metas y acciones. La mayor parte de los indicadores son claros y consistentes aunque no todo están relacionados de manera explicita con metas y acciones.

45 Aspecto a Puntaje Máximo Puntaje Mínimo valorar Generales del 12 4 PETE Particulares del 15 5 PETE Específicos del 24 8 PETE Subtotal Generales del PAT 12 4 Particulares del 21 7 PAT Específicos del PAT 18 6 Subtotal Total Puntaje obtenido

46 Programa Escuelas de Calidad Por su atención Gracias.