El modelo pedagógico didáctico de cambio conceptual en el aula

Transcripción

1 El modelo pedagógico didáctico de cambio conceptual en el aula Desarrolla la aplicación del modelo del cambio conceptual en las ciencias naturales. Autor: Alfonso Claret y Fundación Promigas Libro: Estudios en Educación. Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental en Barranquilla Dado que la relación entre los tipos de conocimientos concebidos en el aula no es directa, su articulación está mediada por las actividades del maestro y el estudiante en el aula de clases. En este sentido, el aula se concibe como el espacio teórico-práctico para solucionar los problemas de la interrelación entre el conocimiento científico, el conocimiento del maestro, el conocimiento del estudiante y otros previamente planteados (ver figura 2). De acuerdo con la figura 2, tres concepciones fundamentales definen la actividad pedagógica en el aula de clases: 1) La enseñanza de la secuencia de conceptos científicos por el maestro. 2) El aprendizaje de la secuencia de concepto científicos desarrollada por el estudiante. 1

2 3 Los conceptos científicos propiamente dichos, como el marco de referencia para analizar la efectividad del cambio conceptual. Todas estas actividades enmarcadas como parte del modelo de cambio conceptual. Una idea más detallada del procedimiento anterior lo ilustramos a continuación, como un modelo investigado en las diferentes clases de ciencias preparadas para elaborar este documento. Con base en lo anterior, el esquema de enseñanza es la organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula. La figura 2 muestra las diversas fases del esquema de enseñanza. A cada fase corresponde una actividad del profesor y la correspondiente del estudiante con un propósito específico en el contexto de alcanzar el cambio conceptual cuando la situación lo exige. Cada fase se explica a continuación. Introducción La fase introductoria se basa en un organizador avanzado (Ausubel, 1969), el cual es la actividad principal del aula y se conceptualiza antes de empezar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El propósito del mismo es establecer la articulación entre el conocimiento previo del alumno y el conocimiento que él necesita conocer antes que incorpore y relacione los conceptos nuevos a sus conceptos ya existentes. Los organizadores avanzados tienen un gran nivel de generalidad abstracta y globalización y constituyen un marco de referencia donde los conceptos nuevos se pueden incorporar estructuradamente. Planteamiento del problema por el profesor Un problema científico basado en el contexto histórico epistemológico donde se produjo es reproducido en una tarjeta. La tarjeta recoge el sentido lógico y práctico del problema científico. La tarjeta contiene un dibujo y una pregunta relacionada con el problema científico planteado por el profesor. El propósito de este dibujo es obtener la respuesta de sentido común del alumno sobre el problema científico. Identificación de los conceptos de los alumnos Una vez planteado el problema por el profesor, se espera obtener diversas interpretaciones de los alumnos. De allí la necesidad de que el profesor conozca los diferentes puntos de vista y seleccione la mejor solución entre las respuestas de los alumnos. El medio usual para lograr lo anterior es el debate 2

3 organizado por el profesor, en el cual la clase pueda participar y seleccionar la mejor respuesta entre las interpretaciones de los alumnos. Conflicto conceptual entre los conceptos de los alumnos y los conceptos científicos de la ciencia en relación con un trabajo experimental En este modelo de cambio conceptual reconocemos que los alumnos tienen sus propias interpretaciones. Sin embargo, en algunos casos los conceptos de los alumnos pueden estar en conflicto con los conceptos científicos (los conceptos de los profesores). Por esta razón, los conceptos de los alumnos deben de ser descartados, limitados o apoyados en su uso, para que un concepto científico sea adquirido. Para lograr lo anterior es necesario conocer la diferencia entre las interpretaciones de los alumnos y la explicación científica en relación con un problema del mundo socionatural. El método usado, para identificar la diferencia, es preguntarle oralmente al alumno acerca de su pensamiento sobre un problema científico representado en una tarjeta, basada en un experimento crucial de las ciencias, y luego confrontar dichas respuestas con sus nuevas respuestas, obtenidas al realizar el experimento correspondiente al mismo problema. Ambos, la tarjeta y el experimento, tienen las mismas preguntas. Solución al conflicto conceptual La diferencia entre los conceptos del alumno y los conceptos científicos de la fase previa son el comienzo de la siguiente fase. En esta fase el profesor tiene dos problemas: 1) Solucionar el conflicto (K1) cuando el alumno con conceptos (C) explica con éxito lo que sucede en la realidad (R) pero falla al interpretar lo que sucederá en (R1). 2) Solucionar el conflicto (K2) cuando el alumno no puede explicar las relaciones y dominio de explicación entre sus conceptos (C) y los conceptos científicos (C1). En el primer caso (K1) es un intento para solucionar las diferencias particulares creadas por las interpretaciones de los alumnos, de acuerdo con sus propios conceptos cuando están solucionando el trabajo experimental. Para este propósito, un problema nuevo es diseñado teniendo en cuenta las diferencias previas para solucionar el caso particular. El segundo caso (K2) es un intento 3

4 realizado para solucionar el aspecto general de la diferencia o contradicción. Para este propósito se diseña un problema más complejo. Evaluación del problema solucionado Esta fase tiene como propósito consolidar y verificar lo que se ha logrado en las fases previas. En pocas palabras: una vez que se conoce cuáles son los conceptos de los alumnos para solucionar un problema del mundo socionatural, el siguiente paso es conocer cómo las ciencias solucionan dicho problema. Dos fases comprende este proceso: Una fase particular, éste es el caso concreto. Y una fase general (cualquier caso), que finaliza sólo cuando un problema nuevo es solucionado. En este caso, la fase de evaluación está enlazada al proceso de cambio conceptual, específicamente en su aspecto general (K2). Conclusión final acerca del problema planteado El fin de esta fase es reorganizar los conceptos previos de los alumnos a la luz de los nuevos datos obtenidos de la solución de los conflictos surgidos en el desarrollo de la solución del problema planteado en clase. (Ver figura 3). Dado que la construcción del conocimiento, por el sujeto que conoce, está determinada por el objeto de conocimiento, la relación sujeto-objeto está definida por una teoría del conocimiento que explique cómo se asume la apropiación del conocimiento por el sujeto. Dicha teoría del conocimiento implica un cambio conceptual desde el conocimiento del sujeto hasta el 4

5 conocimiento de las ciencias. Por esta razón, la construcción del modelo pedagógico se fundamenta en una teoría del cambio conceptual para adquirir conocimiento científico, la cual se expresa a través del modelo disciplinar contenido en la disciplina. Sin embargo, es pertinente destacar que en algunas ocasiones los maestros tienen un modelo didáctico para la enseñanza de las ciencias fundamentado en algunos de los referentes teóricos de intervención en el aula que se orientan hacia un modelo de cambio conceptual (por ejemplo, el uso de las ideas previas de los estudiantes o la enseñanza por resolución de problemas o la experimentación), pero lo aplican en un simple sentido de mediador pedagógico (guías de trabajo personalizadas, cuadros sinópticos, videos, Uve heurística, mapas conceptuales, laboratorios, textos, huertas, ensayos, proyectos, software educativos, lecturas, portafolios, modelos), justificando su decisión con argumentos de orden práctico, tales como: permiten la práctica, el hacer y la aplicación, facilitan la labor del docente, ayudan al estudiante a aprender por sí mismo, son los que tienen acceso en la institución, no asumen su práctica en forma significativa. Es decir, asumen su modelo pedagógico de cambio conceptual con una concepción instrumentalista de su práctica en el aula de clases a través del uso de mediadores pedagógicos. El punto es que las ideas previas no se deben limitar a su uso en los mediadores; ellas son el motivo de interacción entre los dos sujetos constructores de conocimiento escolar en el aula: maestro y estudiantes. 5