UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA. PARA QUÉ?

Transcripción

1 UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA. PARA QUÉ?

2 ..y de la sociedad. Para satisfacer las expectativas del alumnado

3 ... y de paso mejorar las expectativas del profesorado y de la propia escuela.

4 Evaluar es el aspecto más complicado y decisivo de la labor docente.

5 La ev. en contextos bilingües: Cómo evaluar el aprendizaje de los contenidos curriculares no lingüísticos de manera independiente pero, al mismo tiempo, vinculados a la propia competencia comunicativa es el reto fundamental de la evaluación en la enseñanza bilingüe.

6 Pero nada es imposible con un buen PLAN DE TRABAJO 1. Estudiar (un poco) para poner los cimientos teóricos: Principios, fundamentos, claves Recursos, materiales Propuestas de trabajo 2. Practicar con las técnicas e instrumentos más eficaces para nuestro contexto. Evaluación de una tarea integrada 3. Reflexionar sobre la práctica. Debate, conclusiones, dudas, análisis de buena prácticas

7 EMPECEMOS POR EL PRINCIPIO: Principio 1. Integración y coherencia Entendemos la evaluación como un elemento más de los que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, ha de estar integrada en dicho proceso y ser coherente con el mismo, en términos generales. La evaluación no puede ser un apéndice del currículo ni basarse en metodologías ajenas a las utilizadas durante el proceso de e-a.

8 Para evaluar la comunicación Las bases están en el MCER (Cap. 9)

9 LAS PREGUNTAS CLAVE DE LA EVALUACIÓN QUÉ? QUIÉN? PARA QUÉ? CÓMO? CUÁNDO?

10 ? LA EVALUACIÓN SUPONE LA GESTIÓN CONTROLADA DE DATOS (BÚSQUEDA, ADQUISICIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA UNA TOMA DE DECISIONES RAZONABLE.

11 ? La evaluación tiene una función pedagógica porque sirve para regular los procesos de enseñanza-aprendizaje y una función social ya que también sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un período. En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera función.

12 LA EVALUACIÓN Que se lleva a cabo ANTES de la enseñanza EV. INICIAL DURANTE la enseñanza Se llama EV. FORMATIVA DESPUÉS de la enseñanza EV. SUMATIVA Tienen una función Tiene una función REGULADORA CALIFICADORA De los procesos de enseñanza-aprendizaje

13 ?

14 ? Qué pregunta falta por responder? Y tú qué opinas?

15 Criterios de evaluación

16 Técnicas e instrumentos de evaluación. - Portafolios - Entrevistas - Checklists -Rúbricas - Cuadernos -Diarios de clase - y Exámenes, of course!!

17 Evaluación del rendimiento Para evaluar el rendimiento hay dos principios fundamentales: Realizar una evaluación continua en la que se mida el progreso. Medir una variedad de situaciones, actividades, textos, etc. El modelo idóneo para la evaluación en un contexto de diversidad es EL PORTAFOLIO.

18 El Portafolio Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es un dossier donde tanto el estudiante como el profesor pueden ver qué se ha hecho en diferentes períodos del proceso de aprendizaje Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

19 Ventajas del portafolio Ayuda a evaluar la actuación del estudiante; Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la evaluación; Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión sobre la actuación; Ayuda a evaluar tanto el progreso como el logro; Ayuda a evaluar las destrezas orales superando los problemas de tiempo; Es un sistema global de evaluación que da a los profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes.

20 Tipos de portafolio Portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección para evaluar el progreso en relación con los objetivos de aprendizaje Portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: para dar calificaciones en una institución escolar, para solicitar el acceso a una institución de educación superior o para mostrar las capacidades profesionales a la hora de solicitar un trabajo. Dependiendo de la finalidad del portafolio, los estudiantes seleccionan documentos relevantes de su portafolio de trabajo y los entregan para ser revisados. Tanto el portafolio de proceso como el portafolio de producto pueden ser interesantes para el profesor, aunque obviamente una combinación de ambos modelos es la respuesta más satisfactoria.

21 Propuesta de utilización del portafolio Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. Diseña una hoja de auto-evaluación. Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio. Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores actuaciones. Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora. Profesor y estudiantes comentan los portafolios.

22 Otros métodos e instrumentos de evaluación Observación sistemática. Planificar la observación. Identificar los propósitos de la observación Identificar el tipo de información que necesitamos (lingüística, hábitos de trabajo...) Decidir cuándo, cómo y a quién observamos Elegir un método de recogida eficaz de la información. Observación anecdótica (anotaciones), checklists, escalas de valoración... Preparar informes con la información recogida. (Ayuda en:

23 Otros métodos e instrumentos de evaluación Tutorías, exposiciones. Especialmente interesantes para valorar los progresos (y dificultades) en la expresión/comprensión oral. Permiten una vía de comunicación directa y personal entre estudiantes y profesorado. (Se pueden detectar situaciones imposibles de conocer en la evaluación estándar Deben programarse como una actividad regular y no como respuesta a situaciones problemáticas concretas.

24 Otros métodos de evaluación. Diarios de clase. Deben hacerse en un cuaderno específico para ello (posibilidad de formato electrónico) Prever un tiempo (al final de la clase?) para escribir en el diario. Revisarlos con cierta regularidad (y tomar nota de los aspectos relevantes) Ofrecer ayuda (sobre todo al principio) sobre temas a incluir, mostrar modelos... Animar a que anoten, no sólo las dificultades, sino también los éxitos escolares Evita hacer juicios muy críticos o destructivos a fin de que el estudiante mantenga la confianza para escribir.. Fomentar mecanismos de autoevaluación y mejora a través del feedback que aportan los diarios.

25 Otros métodos e instrumentos de evaluación Cuestionarios, entrevistas... Y, por y por supuesto... Tests y exámenes. Variedad de tipos de pruebas Ajustadas a los objetivos de aprendizaje. Comprensibles (lenguaje adecuado al nivel de los estudiantes) Criterios de valoración previamente explicados (consensuados) Peso de estas pruebas en la valoración general.

26 Pruebas externas

27 Nuestra propuesta para una Hoja de Ruta

28 1. Tratamos de conocer la situación de partida. 2. Definimos los criterios de evaluación. 3. Programamos (diseñamos tareas) en base a esos criterios de evaluación. 4. La evaluación está presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, regulándolo. 5. Establecemos criterios de calificación mediante rúbricas 6. Determinamos los diferentes instrumentos de evaluación 7. Con la información que tenemos, tomamos decisiones de diversa índole.

29 6. TOMAMOS DECISIONES individuales y sobre todo- colegiadas Sobre la necesidad de introducir cambios en el proceso de E/A Sobre calificaciones y promoción. Sobre aplicación de programas de refuerzo, etc. Sobre nuestra propia actuación Sobre la selección de materiales y recursos didácticos (manuales )

30 Más información sobre rúbricas: Vídeo. (Youtube) / Tareas y rúbricas (slidesh.) Plantillas para elaborar rúbricas para educación en: RUBISTAR, Más rúbricas con Rubric Machine Rubrics4Teachers,... Ejemplos de rúbricas cercanas : 1, 2,... y más lejanas : Eduteka, 3, 4, 5... Plantillas para hacer checklists para proyectos y tareas.

31 Manos a la obra Evaluamos una tarea. Ayudas: Rúbrica para evaluar una Tarea Integrada Para seleccionar la tarea: (LinguaRed, Auth.Tasks, Omerique, CC.BB.) Para definir los Criterios de Evaluación Para elaborar rúbricas: Para usar portafolios Para hacer checklists

32 Para saber más... Sanmartí, Neus: 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Graó, 2007 Genesee, F. & Upshur, J. Classroom based evaluation in second language education Cambridge University Press, Posts sobre evaluación en DE ESTRANJIS Authentic Assessment Toolbox (*****)