Eje convivencia. Convivencia e intervenciones educativas. Semana 14.

Transcripción

1 Eje convivencia. Convivencia e intervenciones educativas. Semana 14.

2 Trabajando con los psicólogos y profesores en formación la Convivencia y Violencias en las Escuelas, en base a problemas e intervenciones con las que piensan interrogantes y alternativas en sus Trabajos de Campo. Categorías de análisis y aprendizaje expansivo. El lugar de una devolución posible : intercambio reflexivo entre participantes en dos sistemas de actividad inter-agenciales: Universidad y Escuelas, para favorecer expansión de intervenciones. Construyendo potencialidades, desde la apertura, la co-construcción, la re-visibilización de lo invisibilizado, y el análisis de las condiciones que impiden la transformación. Compartiendo responsabilidad desde la implicación en abrir el recorte del problema y de la intervención. Construir problemas de intervención.

3 Nicastro S.y Greco B.(2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Ed. Homo Sapiens Meirieu Ph. (1998). A mitad de recorrido: por una verdadera revolución copernicana en pedagogía en Frankestein educador.(pp.67-96) Barcelona. Ed. Laertes Bibliografía de trabajo

4 Trabajos, lecturas, prácticas, sujetos

5 tramas

6 La trayectoria como cuestión institucional - No individual, aislada, en solitario. - Se construye a partir de situaciones significativas que la escuela ofrece. - Requiere de una autoridad que autoriza, reconoce, habilita. - Demanda atender particularmente las condiciones escolares que hacen que las capacidades individuales se desplieguen (tiempos, espacios, relaciones, dispositivos específicos) - Supone pasar del fragmento y la dispersión a la situación / a la experiencia / a lo común que sostiene a cada uno/a.

7 La trayectoria es siempre institucional, es un cruce de trayectorias de unos y otros, se sostiene en lo que la escuela ofrece, a través de docentes, directivos, grupos de pares, en espacios diversos. La trayectoria de vida y la trayectoria educativa escolar se entrelazan cuando ambas son significativas para el sujeto. Toda trayectoria, de vida y escolar, requieren de formas de autoridad que organizan, sostienen, habilitan a los sujetos.

8 Espacio de ensayo: repetir para re-crear, re-armar miradas y sentidos, interrumpir automatismos, percibir diferencias, buscar Espacio de autorización: generar condiciones para que se despliegue una capacidad, un poder de actuar, una palabra propia Espacio de pensamiento: pensar con otros y a otros, abrirse al encuentro con la diferencia y lo no sabido aún Acompañamiento

9 Ni abstención pedagógica ni fabricación del otro. Ni Frankestein ni niño-rey. Hacer lugar a otro y ofrecer los medios para que lo ocupe Renuncia a la posesión, aceptación de la resistencia. Transmisión como inscripción en un proyecto. Aprender como decisión singular, no por otro pero con otro. Revolución copernicana en educación: colocar en el centro la construcción de un sujeto con el mundo. (Ph. Meirieu)

10 Claves para pensar intervenciones institucionales en perspectiva institucional Problematización Construcción del objeto Experiencia Situacionalidad Temporalidad Subjetividad responsable Construcción de dispositivos de intervención

11 generando y sosteniendo procesos de convivencia democráticos al interior de las instituciones anticipándose a la emergencia de conflictos propios de la cotidianeidad escolar, creando instancias de participación, circulación de la palabra y construcción colectiva de normas de convivencia acompañando asambleas de año, consejos de aula, elección de delegados, organización de debates sobre temáticas sensibles en tutorías, o entre docentes: repensando su lugar de autoridad pedagógica y redefiniendo estrategias de enseñanza y evaluación. Estrategias de fortalecimiento de trayectorias