Índice. 1. Contexto de la UOC. 2. Trabajo colaborativo en red entre docentes. 1. Formación del docente en línea

Transcripción

1 22 de julio de 2014

2 Índice 1. Contexto de la UOC 2. Trabajo colaborativo en red entre docentes 1. Formación del docente en línea

3 Índex 1. Contexto de la UOC Creada en el año 1995 Universidad íntegramente en línea Estudiante: centro del aprendizaje Campus virtual con estudiantes, aulas virtuales, docentes EEES: aprendizaje por competencias; el centro de la actividad es el aprendizaje

4 1. Contexto de la UOC DISEÑO DE LA ASIGNATURA INTERACCIÓN - ENTRE ESTUDIANTES - ENTRE PROFESORES - ESTUDIANTES-PROFESORES PLANIFICACIÓN SISTEMAS DE EVALUACIÓN FORMACIÓN EN BASE A COMPETENCIAS RECURSOS DE APRENDIZAJE DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES

5 2. Trabajo colaborativo en red 2.1. Experiencia asignatura Competencias TIC en los Grados UOC o Transversal, obligatoria de 6 ECTS o Estudiantes desarrollan un proyecto digital en equipo o Impacto 2000 estudiantes/semestre o 70 docentes, coordinados por profesorado o Imparten la docencia en línea (aula) y en paralelo colaboran entre ellos (sala) (Romeu, 2011)

6 2. Trabajo colaborativo en red 2.2. Entorno virtual de colaboración de los docentes: sala virtual o Dinámicas de colaboración: gran grupo y grupos de trabajo o Con espacios de comunicación, planificación y gestión de la información

7 2. Trabajo colaborativo en red El trabajo colaborativo en red entre docentes es la clave para la actualización (formación inicial y permanente) y para la innovación docente

8 3. Formación del docente en línea Mi profesor me ha dicho que he mejorado mi caligrafía desde que hago mis deberes con una impresora láser

9 3. Formación del docente en línea Nuevos roles, nuevas funciones COMPETENCIAS: o o o o Planificación y organización Estrategias docentes Evaluación Gestión (Romeu, 2011)

10 3. Formación del docente en línea CUÁNDO? QUE? CÓMO? Antes de iniciar el curso: diseñador y planificador Conceptualización y/o diseño de la asignatura Crear conjuntamente Planificación conjunta de las actividades de aprendizaje Durante el curso: gestor dinamizador, guía, orientador, motivador, evaluador Gestor del proceso de aprendizaje Dinamizador y guía proceso de aprendizaje Compartir la docencia Motivador y animador de la interacción en red Al finalizar el curso: evaluador del proyecto Evaluador del proceso de aprendizaje Evaluador de la asignatura como proyecto y hace propuestas Cerrar conjuntamente

11 3. Formación del docente en línea Antes de iniciar: Planificación y organización de la asignatura Diseño asignatura: Definir competencias Diseñar actividades Recursos de aprendizaje Definir modelo de evaluación Temporalización Plan docente Diseño del entorno de aprendizaje: aula, herramientas y recursos

12 3. Formación del docente en línea Durante: Gestiona y orienta el proceso de aprendizaje Dinamiza y guía el proceso de aprendizaje Motiva y anima las interacciones en la red Facilita procesos de colaboración (ver guía) Evalúa el proceso de aprendizaje

13 3. Formación del docente en línea Al finalizar: Evaluación de la asignatura por parte de los estudiantes Valoración global de la asignatura de forma colaborativa: ajustes, mejoras, cambios e innovaciones... Propuestas de mejora de la asignatura

14 3. Formación del docente en línea Reflexionar sobre el proceso de trabajo colaborativo Reforzar la metodología de colaboración Estrategias para el aprendizaje colaborarivo en red Seleccionar las herramientas tecnológicas acordes a cada actividad u objetivo 1 Papel del docente en el aprendizaje colaborativo Gestionar la información de manera eficiente Definir el funcionamiento del equipo Elaborar un plan de trabajo grupal

15 3. Formación del docente en línea 2 Master universitario en Educación y TIC (e-learning) UOC

16 3. Formación del docente en línea 3 El docente en línea (en digital e impreso)

17 Referencias Guitert, M.; Romeu, T. (2011). La formación en línea: un reto para el docente. Cuadernos de Pedagogía, 418, ISSN: Romeu, T. (2011). La docencia en colaboración en contextos virtuales. Estudio de caso de un equipo de docentes del área de competencias digitales de la UOC. Tesis doctoral publicada en línea (TDX). Disponible en: Pérez-Mateo, M., Romero, M., & Romeu, T. (2014). Collaborative Construction of a Project as a Methodology to Acquire Digital Competences. Comunicar, 23(42), Retrieved from contenido=preimpreso&doi= /c

18 Contacto: Linked In Twitter 22 de julio de 2014

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21 Dr. Jesús Salinas

22 Desafíos Modelos didácticos en los EVEA perfiles didácticos en función del docente Salinas, J. (2008). EA Modelos didácticos en los campos virtuales universitarios: Patrones metodológicos generados por los profesores en procesos de enseñanzaaprendizaje en entornos virtuales Configuración de escenarios de aprendizaje Dr. Jesús Salinas

23 Dr. Jesús Salinas

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25 Funciones de los PLEs Learning Gestión de la información Generación de contenido Guardar y compartir resulrtados (e-portfolio) Comunicación con otros (dialogo) Conexión con otros Compartir con otros (intercambio) Adaptado de S. Wheeler, 2009 Dr. Jesús Salinas

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28 Marín (2011)

29 Dr. Jesús Salinas

30 Contacto:

31 Formación en línea. Un enfoque socioformativo. Experiencia de CIFE México Dr. Sergio Tobón

32 Investigación e innovación en docencia y tecnología educativa aplicando la socioformación y el desarrollo de competencias Estados Unidos México Visión de CIFE Sedes de CIFE Programas de CIFE Áreas Cursos y diplomados Maestrías Doctorados Posdoctorados Formación de docentes Desarrollo tecnológico para e-learning Investigación en formación y talento

33 Sociedad de la información Sociedad del conocimiento Sociedad industrial Sociedad feudal 33

34 Proyecto ético de vida Emprendimiento Socioformació n Trabajo colaborativo Gestión del conocimiento

35 Competencias Actuaci ón integra l Resolución de problemas del contexto

36 Trabajo colaborati vo Trabajo con proyectos Análisis de casos Resolver problemas de manera colaborativa Videotutoriale s y ebooks Evaluació n con evidencia s y e- portafoli o

37 LIBROS RECOMENDADOS Tobón, S. (2013). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas. Tobón, S, (2014). Socioformación y ciclos propedéuticos. México: Trillas. Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.