Usamos la matemática en nuestra comunidad

Transcripción

1 PRIMER GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 01 Usamos la matemática en nuestra comunidad El propósito de esta sesión es recoger los saberes previos de los niños y las niñas, organizarlos para el aprendizaje, prever juntamente con ellos los materiales a utilizar y comunicarles lo que aprenderán en la unidad. Antes de la sesión Revisa las páginas 34 y 35 del libro Matemática 1. Ten listo el portafolio para organizar los trabajos de los estudiantes y poder registrar sus saberes previos. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Libro Matemática 1 (págs. 34 y 35). Útiles escolares de los estudiantes. Materiales del sector de Matemática: botones, semillas, bloques lógicos, pelotas, dados, regletas de colores, etc. 10

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos. Compara y ordena dos o más cantidades (de hasta 20 objetos) en problemas de contexto recreativo, familiar y cotidiano. Emplea y elabora estrategias de estimación y cálculo, con cantidades de hasta 9 objetos para resolver problemas aditivos simples. Momentos de la sesión Inicio 20 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las situaciones cotidianas en las que usan los números. Plantea algunas preguntas: realizan ferias en su comunidad?, cada cuánto tiempo?, cuántos días dura la feria?; cuántas tiendas hay por su barrio?, qué productos venden?, saben cuánto cuestan?, etc. Registra sus respuestas en la pizarra y luego comenta sobre la importancia del uso de la matemática en la comunidad y en la vida diaria. Por ejemplo, señala que a algunos les sirvió para contar y saber cuántas tiendas hay en su barrio, y a otros para saber cada cuánto tiempo se realiza la feria y cuántos días dura. Luego, comunica el propósito de la sesión: hoy van a conversar sobre las acciones cotidianas que realizan y cómo en ellas usan la matemática, por ejemplo, para contar o indicar una cantidad. Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos: respetar la opinión de sus compañeros, colaborar en el desarrollo de las actividades, etc. 11

3 Desarrollo 55 Conversa con los estudiantes sobre sus útiles escolares (cuadernos, colores, etc.) y pregúntales: dónde los compraron?, con quiénes fueron a comprarlos?, cuántos útiles escolares tienen?, etc. Invítalos a realizar el conteo de sus útiles escolares. Puedes formular las siguientes preguntas: qué útiles tienen?, tienen los mismos útiles?; en qué se parecen sus útiles?, en qué se diferencian sus útiles?, por qué?; quién tiene más colores?, por qué?; cuáles son los útiles?, etc. Pide a los niños y las niñas que representen mediante dibujos la cantidad de útiles que tiene cada uno(a) e intenten colocar el cardinal. Por ejemplo: Luego de que los estudiantes representen mediante dibujos su respuesta, indica que la escriban según su nivel de escritura. En la parte inferior, escribe tú también, para que ellos tengan un referente de escritura. Tengo siete útiles escolares. Solicita que, en equipo, compartan sus trabajos y señalen la cantidad de útiles que tiene cada uno. Recuerda que la cantidad de útiles de los niños y las niñas serán distintas. Aprovecha esta situación para observar hasta qué número pueden contar y si notan la diferencia de cantidades entre unos y otros. Para ello, puedes preguntar: cuántos útiles tiene tu compañero?, qué número le corresponde?; cuántos útiles tiene tu compañera?, qué número le corresponde? Observa y registra el uso correcto o incorrecto de los números por parte de los estudiantes. También puedes pedir que comparen la cantidad de útiles entre compañeros. Con este fin, pregunta: quiénes tienen la misma cantidad de útiles?, quién tiene más útiles?, quién tiene menos útiles?, cómo podemos saber si tienen la misma cantidad? Ayúdalos a comprobar 12

4 sus respuestas aplicando la estrategia de correspondencia uno a uno. Por ejemplo: También explora los saberes previos de los estudiantes respecto al uso de las nociones agregar y avanzar proponiendo algunas situaciones. Por ejemplo: María tiene cuatro útiles y Julio tiene cinco útiles. Cuántos le falta a María para tener tantos como Julio?. Orienta a los estudiantes para que puedan representar la situación con sus útiles escolares. Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1. Pide que ubiquen las páginas 34 y 35 y escribe ambos números en la pizarra, con el fin de facilitar la ubicación. Guía la observación mediante preguntas, luego, lee en voz alta cada actividad. Recuérdales que en el libro no pueden escribir. Indica que usen las semillas o mencionen las respuestas en voz alta. 13

5 Para el desarrollo de las actividades de la página 35, lee en voz alta la consigna 3. Acompaña a los estudiantes durante la ejecución. Observa y registra quiénes necesitan mayor apoyo. Del mismo modo, guía la ejecución de la actividad 4 y observa cómo resuelven los problemas referidos a las nociones juntar, agregar y avanzar. Felicítalos por trabajar en equipo y de forma ordenada. Finalmente, explica a los niños y a las niñas que durante el desarrollo de las actividades de la unidad aprenderán a contar los números hasta el diez; para ello, usarán los materiales del sector de Matemática (Base Diez, semillas, regletas de colores, ábaco, etc.). También aprenderán a resolver problemas con cantidades de hasta diez objetos. Cierre 15 Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas y pregúntales: les gustó la sesión de hoy?, por qué?; fue fácil resolver las actividades del libro?, por qué?, Algo que no comprendieron?, expliquen sus dudas etc. Luego, felicita a los niños y las niñas por su participación en la sesión. 14