Programación Didáctica Anual

Transcripción

1 Programación Didáctica Anual 1. Principios metodológicos La metodología de esta P.D.A. se basa en el juego y la experiencia sensorial. Se trata de que, a partir de los parámetros del sonido: timbre, altura, intensidad y duración, los niños y niñas jueguen espontáneamente con la voz, el cuerpo y los instrumentos. El objetivo principal es que perciban y se expresen a partir de la música escuchando, cantando, bailando y tocando instrumentos. Los juegos populares con canciones y otros elementos musicales están presentes en todas las unidades y tienen un papel relevante en este Segundo Ciclo de Educación Infantil. Las actividades están planteadas de forma directa, detallando cada uno de los pasos que deben realizar el profesor y los niños y niñas en el aula. Son variadas y abiertas a la diversidad del alumnado. Desde la educación auditiva se pretende que discriminen los parámetros del sonido en los sonidos producidos por su propio cuerpo, con objetos cercanos y con instrumentos escolares; que desarrollen su capacidad de atención, concentración y memoria auditiva y el disfrute con las audiciones musicales. Desde la educación rítmica se pretende potenciar la autonomía personal, el desarrollo de actividades motrices, la discriminación de tiempos, acentos y ritmos musicales y su interpretación con instrumentos musicales, no musicales y corporales. Desde la educación vocal se pretende desarrollar las cualidades vocales y los hábitos de educación vocal: respiración, articulación, emisión, etc.; descubrir las diferentes posibilidades de la voz, conocer un repertorio de canciones infantiles ajustado a su ámbito tonal, de escasa dificultad rítmica y con un lenguaje claro y ameno. Y sobre todo, disfrutar con la participación del canto en grupo. Este material curricular parte además de la consideración de los siguientes aspectos: 1. Valor educativo de la música: la finalidad es la formación integral de todas las facultades del hombre (psicológicas, sociológicas, psicomotoras intelectuales), no solo las musicales. 2. Para todos: no solo está dirigido a los dotados. No se trata de hacer músicos, sino personas que amen la música. 3. Libertad y creatividad: no importan los resultados, sino el proceso de creación y la participación. Prima la espontaneidad y no la intelectualización. 4. Progresión: el método evoluciona con el niño y parte de lo más próximo a su realidad. Los contenidos se presentan de forma cíclica y las actividades pueden desarrollarlas tanto los niños y niñas carentes de conocimientos musicales, como aquellos que sí han tenido experiencias previas. 5. Experimentación y participación: se da prioridad a los procedimientos y actitudes respecto a los conceptos. 1

2 6. Lúdico: los niños y niñas juegan con la música con ejercicios que parecen juegos, pero que responden a unos objetivos y a una programación rigurosamente elaborada. Se juega y disfruta con la música. 7. Global: se relaciona con otras áreas artísticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad, afectividad). 8. Transversal: impregna la vida del niño, haciendo que la música que se trabaja en la clase no se quede ahí, sino que se manifieste en su vida escolar, familiar, en el pueblo o barrio, de manera que le prepare para un ocio creativo. 9. Variado: incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza, el juego dramático, la audición). 2. Componentes y estructura Materiales y recursos La adecuada organización del ambiente de clase, así como la distribución del tiempo serán fundamentales para la consecución de las intenciones educativas. La distribución del espacio debe adaptarse a las distintas necesidades. Tendremos un espacio amplio, que facilite el movimiento, con luz y ventilación adecuada. Respecto a los materiales, tenemos suficientes instrumentos de percusión escolar de distintos tipos, de manera que hay variedad y un instrumento por alumno. Respecto a los instrumentos de percusión, el aula está dotada de: Instrumentos de pequeña percusión: Madera: claves, cajas chinas, castañuelas. Metal: platillos, crótalos, triángulos. Parche: pandero, pandereta, bongos, timbales, bombo, tambor. Sonajas: sonajas, cascabeles. Rascadores. Instrumentos de láminas:. Metal: carillones (altos y sopranos), metalófonos (sopranos, altos y bajo). Madera: xilófonos (sopranos, altos y bajo). 3. La música en el currículo del Segundo ciclo de Educación Infantil El lenguaje musical y el lenguaje corporal en el Segundo ciclo de Educación Infantil Este proyecto curricular se refiere específicamente a los lenguajes musical y corporal. 2

3 En relación con el lenguaje musical, los contenidos se centran en la exploración sonora y el acercamiento a manifestaciones musicales, el sonido y el silencio, las cualidades del sonido, las propiedades sonoras de la voz, de los instrumentos musicales y de los objetos de uso cotidiano. La voz constituye uno de los principales recursos expresivos y comunicativos; permite expresar y comunicar los propios sentimientos y vivencias, así como comprender los de otras personas. Jugar con la voz permitirá a los niños y niñas experimentar con distintos timbres, intensidades, duraciones y alturas, además de interpretar y reproducir sonidos variados emitidos por diferentes fuentes sonoras. De igual forma, la creación de sonidos con el propio cuerpo, objetos e instrumentos de percusión podrán ser actividades habituales en las aulas de Educación Infantil. Dentro de este bloque de contenidos adquiere especial relevancia la utilización de la música tradicional, con la que se pueden desarrollar capacidades perceptivas, de expresión vocal, instrumental y de movimiento, así como actitudes de valoración y respeto por el propio patrimonio cultural y el de otras regiones o países presentes en su entorno. En cuanto al lenguaje corporal, los contenidos se centran en la exploración y el descubrimiento de las propias posibilidades para expresar y comunicar sentimientos, vivencias y emociones. La expresión corporal es el primer vehículo de comunicación que utilizan los niños y las niñas. El trabajo con el gesto, el movimiento y la dramatización adquieren especial relieve en esta etapa educativa. Es de gran importancia su aportación para la construcción de la propia identidad y para la toma de conciencia del y/o corporal y sus posibilidades expresivas. 4. Objetivos Objetivos generales de etapa La Educación Infantil debe contribuir a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional. Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. 3

4 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno. Objetivos generales de área En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes. 4

5 5. Características psicoevolutivas de los alumnos de Educación Infantil relacionadas con la música. I. Tres años Expresión Sus capacidades de expresión motriz se dotan de mayor precisión y control de la motricidad, en especial de las extremidades inferiores. Camina, salta, corre, guardando bien el compás de la música, y muestra cierta flexibilidad y gracia en la expresión de todos sus movimientos. Respecto a sus capacidades rítmicas, consigue cierta sincronización motora, sigue una música moviendo o golpeando, por ejemplo, con la mano sobre la mesa. Puede reproducir con la entonación pequeñas canciones enteras, aunque generalmente se salga del tono y el ámbito sea muy reducido. Se produce un gran desarrollo en el aspecto lingüístico-expresivo, como lo prueba el hecho de que pueda reproducir canciones enteras, aunque no logre entonarlas correctamente. Es el momento de las canciones con contenido onomatopéyico. El niño está descubriendo las posibilidades rítmico-musicales de las palabras y se complace en utilizarlas en juegos cantados (pasimisí, pasimisá; aserrín, aserrán...). Percepción Es capaz de captar bien un pequeño fragmento de música y lo intenta practicar; puede reproducir estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos y le gusta experimentar con grupos rítmicos. Aunque no conoce el grafismo de las figuras musicales, diferencia los valores de negra y corcheas. Comienza a reconocer varias melodías simples y a querer reproducirlas. Su voz tiene un ámbito de la de la segunda línea adicional, al mi de la primera línea. II. Cuatro años Expresión Mejora el movimiento de las diferentes partes del cuerpo y consigue mediante ellas la expresión de ideas y sentimientos. Alcanza mayor afinación en la entonación y consigue cantar algunas canciones con otros compañeros. Un grupo de niños es capaz de llevar el mismo ritmo, pero es más difícil el canto al unísono, que se producirá de forma menos espontánea más adelante (Bentley,1967). 5

6 Aumenta el control de su voz y el ámbito melódico se hace más agudo. Le gusta cantar para otros. Dramatiza canciones fáciles debido a su capacidad sincrética. Puede realizar juegos simples acompañándolos de una canción (Gessell). Inventa cancioncillas mientras juega con un ámbito de tercera menor. Canciones con gestos, en las que despliega un nutrido repertorio de gestos, ademanes y actitudes. Se identifica plenamente con el tema que interpreta. Así, la clase se convierte en un grupo de pollitos que evolucionan por el aula tras mamá gallina, o en un grupo de fantasmas que marchan sigilosamente y silenciosamente, o en unos gatos ronroneando. Percepción No tiene noción consciente de simultaneidad sonora (Piaget). Confunde intensidad y velocidad (fuerte/débil con rápido/lento). Diferencia más rápido y más lento. Diferencia agudo y grave (preferentemente, si los sonidos se dan con diferencia de octava). Relaciona agudo con fino, y grave con grueso (Barceló). No compara conscientemente tiempos y partes. Le cuesta reproducir intelectualmente. Le gusta la música y disfruta con ella. Aumenta su memoria auditiva y el repertorio de canciones (especialmente, si estas se mueven con preferencia interválica de 3.ª menor). Le gusta explorar objetos sonoros. Comienza a identificar melodías simples (Gessell). El juego es la motivación de toda la actividad infantil. Suele también cantar los defectos de sus compañeros en un deseo inconsciente de ridiculizar. El canto adquiere un tono de chanza o burla a través de sencillos juegos de palabras. III. Cinco años Expresión: Momento muy importante en la evolución de la conducta musical infantil, ya que casi ha construido su yo corporal. El desarrollo motriz del niño es tal que le permite sincronizar los movimientos de la mano o el pie con la música. Brinca, salta sobre un pie solo y baila rítmicamente al son de la música. Le gusta jugar a la comba, al corro y sobre todo a brincar con un pie o dos. 6

7 Respecto a la entonación, puede reproducir con precisión los tonos simples contenidos en el intervalo de do medio a fa segundo superior. Muchos pueden cantar melodías cortas y reconocen y aprecian gran número de canciones. Percepción Le gusta jugar con ejercicios de concentración rítmica, sonora, etc. Puede realizar ordenamientos y clasificaciones de sonidos e instrumentos. Es capaz de realizar dictados musicales expresados en grafías no convencionales: trazar líneas (rectas, curvas, ascendentes, descendentes, continuas, discontinuas); dibuja circulitos que representan sonidos, duraciones, graves y/o agudos. 6. Contenidos Los contenidos generales para el Segundo ciclo de Educación Infantil se estructuran en torno a los bloques Lenguaje verbal, Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación, Lenguaje artístico y Lenguaje corporal. En concreto, los contenidos específicos relativos a la música son: Lenguaje artístico: Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc. Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendentedescendente, agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave; timbres: voz-instrumentos). Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilización de los sonidos descubiertos para la interpretación y la creación musical. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía. Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la percusión corporal o del uso de instrumentos de pequeña percusión. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes. Disposición para participar en la improvisación e interpretación de canciones y danzas (populares infantiles), movimientos o acompañamiento instrumental, actuales y propios de la tradición cultural canaria. Disfrute del canto, la representación dramática, la danza, el baile y la práctica instrumental. 7

8 Lenguaje corporal: Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la expresión (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegría, tristeza, sueño...). Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos. Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal. 7. Atención a la diversidad La intervención educativa debe contemplar como principio la individualización de la enseñanza, que en esta etapa cobra una especial relevancia, adaptando la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el proceso de maduración de los niños y las niñas de estas edades. El periodo educativo que abarca la Educación Infantil es una etapa integrada, porque el desarrollo del niño es un proceso continuo en el que no es fácil delimitar momentos de clara diferenciación y ruptura, y porque los cambios no se producen de modo uniforme en todos los niños y niñas. Las actividades propuestas facilitan que cada uno lleve su propio ritmo, integrando el profesor al alumno en actividades de su nivel, en la formación de pequeños coros, agrupaciones instrumentales, sencillas coreografías, etc. Sin olvidar que se aplicará la pedagogía del éxito, valorando los pequeños logros de cada uno y considerando el proceso global de aprendizaje. Los que tienen menor nivel de comprensión necesitan planteamientos metodológicos de refuerzo como los siguientes: Alguien que les ayude a identificar y a trabajar sus lagunas para avanzar. Más situaciones de aprendizaje directo y de práctica. Actividades muy estructuradas y concretas, de pocos pasos, cercanas a sus experiencias vitales y que exijan estrategias de lectura simples. Un ritmo más acorde con sus posibilidades. Aquellos con mayor nivel de comprensión necesitan procedimientos de Ampliación como los siguientes: Saltarse la práctica estructurada de conceptos que se entienden. Actividades abiertas, complejas y con múltiples facetas que posibiliten la abstracción. 8

9 Tiempo para profundizar e investigar sobre un tema determinado Estos materiales dan prioridad al trabajo de los contenidos actitudinales, dado las peculiares características de las relaciones psicosociales que se dan en el aula de música, favoreciendo así el respeto y la integración de todos los niños. Desde esta perspectiva, las unidades han sido diseñadas partiendo de tres principios esenciales en cuanto a la metodología y a los procesos didácticos: Valorar el momento evolutivo de cada alumno y partir siempre del conocimiento de los límites, carencias y potencialidades de cada alumno y alumna. Realizar un seguimiento permanente de los procesos de aprendizaje, para adaptar las líneas y estrategias de intervención superadoras en los casos necesarios, y para ajustar y adaptar el desarrollo a las posibilidades reales de los niños y niñas y a sus ritmos particulares. Dedicar especial atención al desarrollo de habilidades de educación vocal, instrumental, corporal. Dedicar una atención personalizada hacia aquellos niños y niñas con necesidades educativas especiales (con problemas o trastornos del desarrollo). 8. El tratamiento de las competencias básicas Las competencias básicas son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Sus rasgos diferenciales son: Constituyen un saber hacer, un saber que se aplica. Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos. Tienen carácter integrador, pues abarcan conocimientos, procedimientos y actitudes. Para que una competencia pueda considerarse básica debe cumplir tres condiciones: Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social. Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes. Permitir a las personas que la adquieran superar con éxito exigencias complejas. Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación oral o escrita, como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. La competencia lingüística está íntimamente relacionada con la educación musical y se desarrolla en esta P.D.A. con muy variados procedimientos. En primer lugar, por la utilización de la palabra, ya que esta encierra dos elementos de la música: métrica, que se asocia con ritmo, y fonética, con melodía. Además, las canciones ayudan enormemente al desarrollo del lenguaje (aumento de vocabulario, expresión, entonación, articulación y 9

10 vocalización correctas), son una excelente herramienta en la fijación de conceptos y, en definitiva, favorecen el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva. Competencia matemática Es la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. La P.D.A. contribuye al desarrollo de la competencia matemática de diversas maneras, dada la estrecha relación entre música y matemáticas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar en el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender esos fenómenos, predecirlos, mejorarlos y preservar las condiciones de vida. La P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia desde diversos ámbitos. La naturaleza se integra en el área al ser protagonista de numerosas canciones y melodías. Igualmente, se valoran las manifestaciones musicales de la comunidad (cantos, danzas, exposiciones, fiestas...). Por otro lado, en esta P.D.A., los niños y niñas descubren el valor estético musical de distintos objetos cotidianos. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. La P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia de diversas formas. Se presentan las distintas utilidades de la informática en la música, se dan a conocer los distintos medios de grabación y de reproducción del sonido, se analiza la difusión actual de la música, se analiza la influencia de los medios tecnológicos en la creación y difusión de la música. Competencia social y ciudadana Es aquella que nos permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Esta P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia a través de distintas vías. Desarrolla los valores básicos de tolerancia, respeto a los demás y a uno mismo, aceptación y valoración del otro, sentido del diálogo, confrontación de ideas y cooperación en tareas comunes, resolución armónica y pacificadora de conflictos y rechazo a toda situación de violencia. La P.D.A. valora la diversidad, propone el diálogo y la negociación, como formas habituales de trabajo, y respeta el patrimonio cultural: la música es un lenguaje universal que une a las personas y enseña a vivir en comunidad. 10

11 Competencia cultural y artística Es aquella que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, para utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y como patrimonio de todos. El desarrollo de esta competencia es una prioridad en La P.D.A. porque en el área de música se trabaja la expresión musical mediante la interpretación vocal, instrumental y corporal con distintos niveles de dificultad. Respecto al desarrollo de la creatividad y la originalidad, la música ofrece al niño múltiples posibilidades de desarrollo del pensamiento convergente y divergente y es un instrumento de expresión no solo sonoro, sino también verbal, corporal y emocional. Competencia para aprender a aprender Es aquella que ayuda a iniciarse en el aprendizaje y a ser capaz de continuarlo de manera autónoma a lo largo del tiempo. Esta P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia, ya que favorece el autoaprendizaje y la automotivación: la interpretación musical supone cantar, tocar, ver y hacer, con lo cual se realiza un feedback inmediato entre la audición y la motricidad, con un importante refuerzo visual. Además, aprender música conlleva trabajar la atención, la concentración, la memoria espacial y musical. Autonomía e iniciativa personal Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella tanto en lo personal como en lo social. Esta competencia puede desarrollarse en la educación musical mediante la escucha y la creación. La música destaca por su capacidad de producir emociones; además, los niños son tan capaces como los adultos, si no más, de comprender el sentido emocional de la música. En esta P.D.A. se trabajan el autocontrol (mediante el control postural), la regulación de la respiración, la relajación corporal y la danza. Las actividades musicales que se proponen integran el aspecto afectivo, el cognoscitivo y la capacidad de escucharse a uno mismo. Por otro lado, se fomenta la comunicación empática entre los compañeros a partir de las propuestas musicales. Competencia emocional Se define por la «madurez» que la persona demuestra en sus actuaciones, tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos («disgustos») que el día a día le plantea. Esta competencia se desarrolla en esta P.D.A. mediante la audición y la práctica musical. En primer lugar, se trabaja la capacidad del sonido y la música para producir emociones y sensaciones, así como la interiorización de la música y el conocimiento de las emociones que transmite. Respecto a la práctica musical, en esta P.D.A. se fomentan la automotivación y el 11

12 autocontrol en diversos aspectos: regulación de la respiración, relajación corporal, control postural, etc. 9. La evaluación En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La evaluación en esta etapa debe servir para valorar el proceso de aprendizaje y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas. Por otra parte, las peculiaridades del área artística establecen que no se presenten actividades específicas de evaluación. Estas se deducirán de las situaciones de enseñanza-aprendizaje. El profesor considerará el realizar varios tipos de evaluación: Inicial: para detectar intereses, experiencias musicales (especialmente en el primer curso), aptitudes rítmicas, melódicas y auditivas para la educación musical, diferencias individuales, relaciones grupales. Se realizará con las actividades propuestas para la primera unidad. Continua y procesual: la evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, y se valorarán tanto los resultados como los procesos llevados a cabo en el aprendizaje, por lo que las actividades de evaluación no serán diferentes de las del trabajo del aula. Individual: se atenderán las características individuales y de grupo, así como la pertenencia a un determinado grupo. Sumativa: al final del curso, que se propondrá como la evaluación inicial del siguiente. Las técnicas de evaluación más adecuadas serán las basadas en la observación sistemática de los alumnos. En las observaciones deben objetivarse al máximo los criterios en los que se basan las valoraciones, ayudando a los niños a conocer con claridad lo que se espera de ellos. En concreto, los criterios de evaluación del área Lenguaje artístico relacionados con la música son: Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografía. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc. 10.-Procedimientos que permiten valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica. Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas 12

13 materias. No podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como aceptable o excelente salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica especial-, sino porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de cursos anteriores, a fin de obtener una tendencia. Partiremos de los dos criterios generales que expresamos a continuación: El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las Competencias Básicas CB- (para ello, en el Decreto de Currículo, en el anexo dedicado a cada materia, se especifica cómo contribuye ésta a la consecución de las CB, por lo que debemos tenerlo siempre presente). A este respecto, formalmente ya se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley, así que deberemos abundar en el aspecto señalado. Conseguir que la Programación haya sido Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto). Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra, quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo. Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó. Además, realizaremos un procedimiento de valoración de la programación que consiste en la aplicación de la siguiente escala de observación al profesorado que imparte cada materia, con el fin de que juzgue su tarea en el curso según los resultados obtenidos al final del mismo. En las reuniones trimestrales de evaluación de la Programación Didáctica que cada ciclo-departamento desarrolla, se tendrá en cuenta estos puntos para modificar la misma según vaya transcurriendo el curso sin esperar al final. 13

14 ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO Materia/Área impartida: Profesor/a: Curso: Fecha: Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el Departamento/Ciclo ha diseñado este instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos: 1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones. 2. Has aplicado la metodología didáctica programada Si has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia. 4. Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación. 5. Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido. 6. Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad. 7. Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje. 8. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 9. Has utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia). 10. Has realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas. 1. Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables. 2. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por ti este curso. 3. Señala los aspectos que consideres que deberías mejorar en tu tarea para cursos sucesivo. 14

15 11.-Actividades complementarias y extraescolares En cuanto a las actividades a realizar vendrán dadas por las que se decidan en el ciclo con los tutores desde el área de música nos sumaremos a las ofertadas por las instituciones públicas 15

16 12.-Programación 3 años I trimestre Unidad 1: Objetivos Imitar gestos, posturas y movimientos. Explorar las posibilidades de sonido y de movimiento del propio cuerpo. Expresar ante estímulos sonoros la postura corporal: de pie, sentado. Experimentar hábitos de educación vocal: vocalización. Reconocer e imitar timbres de sonidos cotidianos. Producir sonidos con diferentes objetos cotidianos, disfrutar con sus posibilidades sonoras. Expresar contrastes de altura, sentimientos y emociones con el cuerpo. Mantener un pulso constante. Percibir, discriminar y expresar el contraste fuerte-débil a través de la voz y los objetos. Discriminar e imitar sonidos producidos por objetos cercanos. Participar activamente en canciones y villancicos de tradición popular. Explorar las nociones espaciales «arriba y abajo». Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y salto. Contenidos Educación auditiva Sonido y silencio. Posibilidades sonoras del cuerpo. Percepción del contraste fuerte-débil. Educación rítmica Movimiento e inhibición del movimiento. Posturas corporales: de pie, sentado, tumbado. Interpretación de sonidos con el cuerpo. Movimiento de las diferentes partes del cuerpo. Desplazamientos: marcha, carrera, salto. Educación vocal Sonidos producidos con la boca y la garganta. Vocalización. Canto en grupo. Villancicos. Canción con gestos. Criterios de evaluación Expresar sonidos y ruidos posibles con el propio cuerpo. Diferenciar el sonido del silencio en situaciones de movimiento e inhibición del movimiento. Explorar la vivencia de un ritmo propio al escuchar una música. Disfrutar de la canción, la danza y la música. Imitar gestos, posturas y movimientos. Explorar las posibilidades de sonido y de movimiento del propio cuerpo. Expresar ante estímulos sonoros la postura corporal: de pie, sentado. Experimentar hábitos de educación vocal: vocalización. Reconocer y producir ritmos con percusión corporal y objetos de uso cotidiano. Diferenciar corporalmente la marcha de la carrera. 16

17 Unidad 2: Objetivos Percibir ritmos rápidos y lentos y expresarlos con el propio cuerpo en situaciones de desplazamiento. Participar con disfrute en movimientos de danza y canciones. Reconocer y producir ritmos con percusión corporal y objetos de uso cotidiano. Diferenciar corporalmente la marcha de la carrera. Interesarse y participar, con cierta iniciativa, en juegos dramáticos en grupo. Percibir y discriminar el contraste básico agudo-grave. Iniciarse en la autonomía con las manos y la independencia entre los dedos. Interpretar una canción breve respetando el tono del grupo. Explorar las posibilidades sonoras de los objetos de la cocina. Expresar corporalmente los parámetros del sonido. Iniciarse en la prelectura musical. Interpretar gestualmente canciones. Acompañamiento de canciones con percusión corporal. Expresión con la voz de contrastes de intensidad. Criterios de evaluación Reconocer e imitar timbres de sonidos cotidianos. Producir sonidos con diferentes objetos cotidianos disfrutando con sus posibilidades sonoras. Expresar contrastes de altura, sentimientos y emociones con el propio cuerpo. Mantener un pulso constante en canciones y danzas. Percibir, discriminar y expresar el contraste fuerte-débil a través de la voz y los objetos. Participar, con disfrute, en canciones y villancicos de tradición popular. Explorar a partir de su cuerpo las nociones espaciales de arriba y abajo. Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y salto. Contenidos Educación auditiva Expresión y reconocimiento de los contrastes básicos: agudo-grave, subidabajada, fuerte-suave. Discriminación del timbre de sonidos del ámbito cercano. Reconocimiento auditivo de sonidos largos y cortos, rápidos y lentos. Educación rítmica Movimiento por el espacio relacionando ritmos musicales con la carrera, la marcha y el salto. Interpretar con el cuerpo y el movimiento sonidos largos y cortos, rápidos y lentos. Mantenimiento de la pulsación en juegos y danzas. Responder con las nociones arriba y abajo a códigos musicales. Educación vocal Canto manteniendo la pulsación y el tono del grupo. Canción mimada. 17

18 II trimestre Unidad 3: Objetivos Percibir e interpretar el contraste básico fuerte-débil. Reconocer e imitar con entusiasmo ritmos mediante la percusión corporal y los instrumentos musicales. Producir sonidos con instrumentos musicales escolares y de sencilla construcción propia. Expresar diferencias de intensidad con recursos corporales e instrumentos de percusión. Experimentar las posibilidades sonoras de instrumentos de percusión escolar. Reaccionar con gestos ante estímulos sonoros. Interpretar una canción con mímica. Responder con estímulos musicales a las nociones básicas de orientación espacial. Expresar el ritmo con un objeto no musical. Criterios de evaluación Percibir e interpretar el contraste básico fuerte-débil. Reconocer e imitar con gozo ritmos mediante la percusión corporal y los instrumentos musicales. Producir sonidos con instrumentos musicales escolares y de sencilla construcción propia. Experimentar las posibilidades sonoras de instrumentos de percusión escolar. Reaccionar con respuesta gestual ante estímulos sonoros. Interpretar una canción mimada. Reconocer las posibilidades sonoras de instrumentos de percusión escolar. Reaccionar con respuesta gestual y de orientación espacial ante estímulos sonoros. Entonar una canción mimada. Contenidos Educación auditiva Discriminación del contraste fuerte-débil. Reconocimiento del timbre de instrumentos escolares. Propiedades sonoras de objetos. Reconocimiento de ritmos interpretados por sonidos corporales. Educación rítmica Expresión del ritmo con objetos musicales y no musicales. Interpretación de instrumentos escolares sencillos (claves, crótalos). Imitación de personajes imaginarios según ritmos y movimientos. Movimiento de diferentes segmentos corporales: pies, manos, brazos, piernas. Desplazamientos: delante, detrás. Equilibrio. Educación vocal Canciones y danzas sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. Entonación de canciones festivas. Disfrute con el canto en grupo. 18

19 Unidad 4. Objetivos Interpretar con disfrute canciones. Desplazar el cuerpo por el espacio imitando los movimientos de los animales y adaptando los mismos a pautas rítmicas prefijadas. Interpretar con el cuerpo nociones espaciales de direccionalidad (hacia delante, hacia atrás, arriba, abajo...). Discriminar el timbre de los instrumentos escolares de percusión y las voces de los compañeros. Reconocer, discriminar e imitar con la voz los timbres de los sonidos que producen los animales. Expresar con la voz distintos timbres e intensidades. Expresar con la voz distintos timbres e intensidades. Desplazar el cuerpo por el espacio imitando los movimientos de los animales y adaptando los mismos a pautas rítmicas prefijadas. Interpretar con el cuerpo nociones espaciales de dirección (hacia delante, hacia atrás, arriba, abajo...). Discriminar el timbre de los instrumentos escolares de percusión y las voces de los compañeros. Utilizar instrumentos de percusión para producir ritmos e imitar sonidos de animales. Reconocer, discriminar e imitar con la voz los timbres de los sonidos que producen los animales. Expresar con la voz distintos timbres e intensidades. Contenidos Educación auditiva Cualidades del sonido: altura, duración, timbre, intensidad. Sonidos producidos por los animales y la naturaleza. Discriminación de timbres de instrumentos escolares. Educación rítmica Instrumentos musicales escolares. Desplazamientos rítmicos respetando las nociones delante, detrás, arriba y abajo. Coordinación del movimiento con el ritmo y timbre de los instrumentos. Cuidado de los instrumentos de la clase. Educación vocal Imitación con la voz de los sonidos que producen los animales. Expresión con la voz de distintos timbres e intensidades. Disfrute con el canto y la interpretación musical. Sonidos onomatopéyicos de animales. Ritmo y entonación. Criterios de evaluación Reconocer, discriminar e imitar con la voz los sonidos que emiten los animales. Interpretar canciones con disfrute. 19

20 III trimestre Unidad 5. Objetivos Controlar el movimiento y su inhibición en actividades de arrastre, balanceo y trote. Disfrutar con el control del cuerpo en desplazamientos por el espacio. Discriminar motivos melódicos conocidos. Relacionar movimientos corporales con la discriminación de sencillas células rítmicas. Interpretar una canción con mímica gestual. Experimentar las relaciones espacio temporales. Reconocer, discriminar e imitar sonidos y ruidos producidos por algunos medios de transporte. Interpretar instrumentos escolares sencillos. Interpretar canciones y escuchar pequeñas audiciones con gusto e interés. Entonación de alturas e intensidades. Respiración y vocalización. Criterios de evaluación Controlar el movimiento y la inhibición en actividades de arrastre, balanceo y trote. Disfrutar con el control del cuerpo en desplazamientos por el espacio. Relacionar movimientos corporales con la discriminación de melodías y ritmos conocidos. Interpretar una canción gestualizada. Percibir, diferenciar e imitar sonidos y ruidos producidos por algunos medios de transporte. Mostrar interés por los sonidos que nos rodean. Tocar instrumentos escolares sencillos. Interpretar canciones y escuchar pequeñas audiciones con gusto e interés. Contenidos Educación auditiva Cualidades del sonido: contrastes y gradaciones de intensidad, altura y duración. Discriminación de motivos melódicos conocidos. Series de timbres y alturas diferentes: reconocer, memorizar. Memorización de ritmos, sonidos, melodías. Sonidos de los medios de transporte: discriminar y reconocer. Educación rítmica Interpretación de ritmos con el cuerpo y los instrumentos escolares. Movimiento e inhibición en actividades de arrastre, balanceo y trote. Danzas y juegos populares musicales. Grafías no convencionales. Improvisación rítmica y corporal. Imitación con los instrumentos de los medios de transporte. Educación vocal Improvisación vocal: imitación de sonidos de medios de transporte. Canciones populares infantiles. 20

21 4 años I trimestre Unidad 1. Objetivos Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo. Diferenciar el sonido del silencio en situaciones de movimiento e inhibición del movimiento. Seguir el pulso de una melodía o canción desplazándose y moviendo todo el cuerpo. Discriminar los sonidos producidos por el propio cuerpo. Percibir, descubrir y discriminar los sonidos que nos rodean dentro de casa. Descubrir las posibilidades de sonido, expresión y movimiento de las manos. Diferenciar los sonidos largos de los cortos. Interpretar corporalmente duraciones diferentes. Criterios de evaluación Diferenciar el sonido del silencio con movimiento y parada. Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo. Responder con gestos ante un estímulo sonoro. Mantener la pulsación en juegos y danzas. Cantar en grupo y en solitario canciones con gestos. Experimentar la respiración y la articulación. Contenidos Educación auditiva Sonido y silencio. Sonidos del ámbito de la casa. Contraste fuerte-débil y gradaciones. Educación rítmica Movimiento e inhibición del movimiento. El cuerpo como primer instrumento. Mantenimiento del pulso en juegos, canciones y danzas. Sonidos cortos y largos. Educación vocal Emisión con la voz de gradaciones y contrastes de duración. Canto individual y en grupo. Respiración y articulación. 21

22 Unidad 2. Objetivos Discriminar sonidos fuertes y débiles. Reconocer timbres de diferentes personas y objetos cercanos. Expresar y discriminar contrastes de intensidad de sonido. Diferenciar timbres de sonidos y objetos cotidianos. Explorar sonidos graves y agudos. Percibir, discriminar y expresar sonidos agudos y graves. Conocer y diferenciar algunos instrumentos musicales escolares agudos y graves. Asociar sonidos agudos y graves, subidas y bajadas con respuesta gestual y de desplazamiento. Manipular y descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión, según su tamaño, material y fuerza con que se tocan o interpretan. Nombrar algunos instrumentos. Desarrollar habilidades de educación vocal. Discriminar el contraste básico fuerte-débil. Criterios de evaluación Discriminar el sonido según la fuente que lo produce y el lugar del que procede. Reconocer sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa. Percibir el contraste fuerte-débil y gradaciones. Diferenciar los sonidos agudos de los graves. Distinguir el timbre de algunos instrumentos escolares. Producir sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos naturales. Adecuar sus movimientos corporales al ritmo de la música. Afinar correctamente. Disfrutar con la interpretación de canciones. Contenidos Educación auditiva Expresión y reconocimiento de los contrastes básicos: agudo-grave, subidabajada y fuerte-débil. Discriminación del timbre de instrumentos escolares de percusión. Educación rítmica Manejo y exploración de instrumentos escolares de percusión. Interpretación con los instrumentos de los parámetros del sonido. Danza para acompañar canciones. Educación vocal Canciones con forma de estrofa y estribillo. El villancico. Acompañamiento instrumental de canciones. Expresión con la voz de contrastes y gradaciones de intensidad y altura. 22

23 II trimestre Unidad 3. Objetivos Utilizar el lenguaje corporal y simbólico como forma de comunicación y disfrute. Diferenciar timbres. Expresar tensión-relajación ante una propuesta musical. Disfrutar reconociendo instrumentos musicales en una audición. Percibir y expresar gestualmente los parámetros del sonido en actividades lúdicas. Conocer los nombres de algunos instrumentos musicales. Improvisar con la voz y los objetos con una finalidad estética. Improvisar rítmica y melódicamente en esquema de «pregunta/respuesta». Entonar canciones gestualizadas manteniendo la pulsación y el tono. Mover rítmicamente diversos segmentos corporales. Explorar las posibilidades sonoras de los objetos. Diferenciar ruido, música y canción. Producir ritmos sencillos con el cuerpo e instrumentos. Criterios de evaluación Diferenciar sonidos débiles y fuertes. Discriminar sonidos agudos y graves. Disfrutar improvisando sonidos y ritmos. Cantar respirando y articulando correctamente. Cuidar los instrumentos de la clase. Relacionar personajes con ritmos e instrumentos. Contenidos Educación auditiva Música, ruido, canción y danza. Discriminación del timbre de instrumentos y juguetes en una audición. Propiedades sonoras de los objetos. Educación rítmica Tensión y distensión global y segmentaria. Imitación de personajes imaginarios atendiendo a su capacidad de movimiento. Interés en las actividades de expresión rítmica y corporal. Educación vocal Canciones y danzas sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. Entonación de canciones festivas. Improvisación vocal. 23

24 Unidad 4. Objetivos Discriminar los timbres de los sonidos que producen distintos animales. Percibir y expresar en situaciones de juego las cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad. Reconocer sonidos onomatopéyicos. Discriminar timbres de los sonidos producidos por los animales. Diferenciar el contraste entre sonidos agudos y sonidos graves. Expresar con la voz y con el cuerpo las cualidades o parámetros del sonido. Diferenciar distintas velocidades e intensidades. Interpretar ritmos distintos con instrumentos de percusión. Responder gestualmente ante una audición. Experimentar la relación espacio-temporal. Percibir timbres relacionados con la primavera. Interpretar una partitura no convencional de sonidos y silencios. Reconocer la sílaba acentuada de las palabras. Diferenciar los sonidos producidos por los animales. Discriminar temas musicales en una audición conocida. Aprender las canciones completas. Reproducir con su voz sonidos onomatopéyicos de animales. Seguir el ritmo de las canciones. Disfrutar con el canto y la interpretación musical. Contenidos Educación auditiva Cualidades del sonido: altura, duración, timbre, intensidad. Sonidos producidos por los animales. Discriminación de timbres de instrumentos escolares. Educación rítmica Instrumentos musicales escolares. Improvisación e interpretación de ritmos. Coordinación del movimiento con el ritmo y timbre de los instrumentos. Cuidado de los instrumentos de la clase. Educación vocal Disfrute con el canto y la interpretación musical. Sonidos onomatopéyicos de animales. Ritmo y entonación. Criterios de evaluación Adecuar sus movimientos al ritmo y acento de la música. 24

25 III Trimestre Unidad 5. Objetivos Percibir e interpretar ritmos diferentes. Ambientar una historia con instrumentos de percusión escolares. Experimentar el ritmo ternario en canciones, danzas y acompañamientos instrumentales. Entonar manteniendo el ritmo y tono adecuados. Realizar actividades de forma cooperativa. Expresar corporalmente el ritmo ternario en actividades de movimiento y expresión corporal. Entonar y acompañar con instrumentos corporales una canción de cuna infantil. Diferenciar con respuesta gestual el estribillo de las estrofas en una canción. Realizar interpretaciones musicales respetando tiempos y turnos. Adaptar el movimiento y la entonación a la ejecución global. Improvisar un texto para una melodía. Recordar las canciones del curso. Reproducir con su voz distintas alturas e intensidades. Adecuar sus gestos al texto y ritmo de la canción. Acompañar las canciones con instrumentos y danza. Cantar respetando la afinación del grupo. Cantar adecuando el ritmo al del grupo. Contenidos Educación auditiva Reconocimiento de alturas y timbres. Series de alturas diferentes. Discriminación de ritmo y acento. Educación rítmica Expresión de ritmo y acento en canciones y movimientos. Coordinación del propio movimiento con el del grupo. Los instrumentos: ambientación de una historia, seguimiento de ritmos y acompañamiento de canciones. Educación vocal Tiempos y tipos de respiración. Canciones infantiles. Improvisación vocal. Entonación de alturas e intensidades. Criterios de evaluación Interpretar sencillas grafías no convencionales. 25