Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Transcripción

1 Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria

2 Se pretende conocer las prácticas y trabajo concretos de profesores y directores centrándose en los siguientes ámbitos: Formación de los profesores Influencia de las prácticas docentes en los aprendizajes Evaluación de los procesos de enseñanza Los estilos de gestión y dirección de centros docentes Se trata de un tipo de investigación basada en la interpretación de datos obtenidos a partir de las opiniones de los profesionales en la que: No se pretende controlar variables Se busca establecer posibles tendencias y Realizar comparaciones entre distintos países.

3 Demandas de los nuevos contextos educativos: Trabajar con aulas multiculturales Alumnos con necesidades educativas especiales Mayor eficacia en el uso de las TIC Mayor planificación en cuanto a evaluación y control del rendimiento Mayor esfuerzo en la implicación de las familias Factores favorecedores del éxito: Obtención de formación, por parte de los profesores, a lo largo de su carrera suele ir unida al manejo de una gama más amplia de métodos a utilizar en el aula Obtención de información sobre su trabajo Desarrollo de comunidades de aprendizaje: seminarios, colaboración con otros centros, colaboración en el propio centro, redes de profesores

4 Altas tasas de profesorado, en nuestro país, han recibido formación en los últimos meses Los profesores se ven compensados con un complemento salarial permanente (los sexenios) La mayor parte de la formación es gratuita y no suele cubrir todas necesidades de formación demandadas por el profesorado que se ve abocado a costeárselas. Los profesores no reciben orientaciones incorporación al puesto de trabajo ni formación en su Existen diferentes modalidades de formación: Formales: Investigaciones, cursos y talleres, programas de cualificación No formales: conferencias, seminarios Informales: diálogos con compañeros, redes profesionales, visitas a centros, actividades de mentor y observación de compañeros Las mayores demandas de formación se refieren a: Enseñanza de alumnos con NEE Uso docente de las TIC Control de la disciplina Los directores, sin embargo, consideran insuficiente la preparación pedagógica de sus profesores

5 La metodología constructivista parece estar más relacionada con mejor clima de clase y rendimiento La mayoría de nuestros profesores son partidarios de la metodología constructivista frente a la basada en la transmisión de información, pero no la ponen en práctica Los profesores de matemáticas son más partidarios de realizar actividades estructuradas, mientras que los de humanidades proponen más actividades de grupos por proyectos. Una parte importante de las clases se dedica a mantener el orden, especialmente en nuestro país Los profesores españoles llevan a cabo un elevado intercambio de ideas, pero establecen una escasa colaboración profesional

6 La evaluación evoluciona desde formas de control de los aspectos administrativos, hacia el control del rendimiento y la mejora de los centros de enseñanza. Más aún dada la autonomía pedagógica de los centros, plantea la posibilidad de comparar las distintas prácticas. Este tipo de evaluación permite informar a los profesores sobre su trabajo y favorecer una toma de decisiones más informada. También puede servir para valorar el rendimiento de los profesores en función del grado de consecución de los estándares por parte de sus alumnos. Asimismo sirve de elemento de referencia para la elección de centro por parte de las familias

7 Conclusiones positivas La mayoría de los profesores consideran adecuada la información que les devuelven las evaluaciones realizadas Afirman aumentar la satisfacción sobre su trabajo a partir de las informaciones recibidas Indican que puede servir para el desarrollo de habilidades para la docencia Esto podría facilitar la carrera docente y en consecuencia mejorar la grave falta de reconocimiento por su desarrollo profesional Conclusiones negativas Escasas evaluaciones y escasa información de las evaluaciones realizadas Escasa relación entre la remuneración o la obtención de recompensas y los presupuestos escolares y los datos obtenidos en la evaluación

8 Liderazgo pedagógico: Prioriza la elaboración de objetivos educativos, revisándolos en función de los resultados de los alumnos. Apoyo al profesorado ante las dificultades Colaboración con el profesorado en la práctica docente Liderazgo administrativo: Gestión de los procedimientos administrativos y promoción de la participación y asunción de responsabilidades por parte de los diferentes agentes educativos (profesores, padres, alumnos ) Planificación adecuada que favorezca el clima de trabajo y el cumplimiento de las normas Los directores que ejercen un destacado liderazgo pedagógico son, en general, los que también ejercen mejor el liderazgo administrativo. Los directores españoles presentan un bajo liderazgo de tipo administrativo y muy bajo liderazgo pedagógico.

9 Carencias de personal de apoyo en los centros Falta de equipamiento adecuado Problemas de disciplina en las aulas Problemas respecto al profesorado: impuntualidad, absentismo (26%), falta de preparación pedagógica (24%). Demandas del profesorado: de desarrollo profesional formación para atender alumnado heterogéneo, controlar el comportamiento manejo de herramientas de comunicación e información. Inversiones importantes de tiempo y dinero de gran parte profesorado en su formación La calidad de un sistema educativo no puede ser superior a la calidad de sus profesores y del trabajo que desarrollan

10 En España, como en la mayoría de los países TALIS, se va a producir en los próximos años el reemplazo de un importante número de profesores en la educación secundaria obligatoria. El 30% de profesores de Educación Secundaria, en nuestro país, son mayores de 50 años. Este relevo debe ser aprovechado para: Mejorar la formación inicial del nuevo profesorado Mejorar los mecanismos de selección del profesorado Fomentar la formación en el puesto de trabajo de los profesores que se incorporan