Metacognición Aprender a aprender Atención Memoria Lectura Escritura comprensión. METODOLOGÍA en la Educación n Secundaria

Transcripción

1 Participación Progresiva autonomía en el aprendizaje Optimizar recursos personales Responsabilizar al alumno Optatividad Investigación participativa Individualización Personalización Experiencia previa Diversidad en nivel de desarrollo Diversidad de intereses y expectativas Metacognición Aprender a aprender Atención Memoria Lectura Escritura comprensión METODOLOGÍA en la Educación n Secundaria Enfoque socioambiental Proyección social de lo aprendido Mejora del entorno Uso del contenido Integración de materias transversales Enfoque comunicativo Articulación de un discurso propio Estructuración significativa del contenido Experiencia en el uso de lenguajes diversos Interrelación de contenidos Conexión del nuevo contenido con información disponible Transferencia del aprendizaje entre bloques o áreas Trabajo en grupo Adquisición de competencias sociales Confrontación con perspectivas divergentes Asumir responsabilidades Aprendizaje entre iguales

2 Principios de intervención didáctica con grupos heterogéneos Atender a los escenarios social y cultural de la etapa y a las configuraciones curricular e institucional de la escuela. Analizar la enseñanza como un proceso de interacción comunicativa estructurada por la puesta en escena del profesor y por las actividades de clase. Atender a las variables de entrada en el proceso de aprendizaje: motivación-esfuerzo, atención-memoria, intuición-comprensión. Remodelar la secuencia de clase a partir de los buenos resultados obtenidos por otros docentes.

3 Grandes bloques de metodologías a emplear en clase

4 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Real Decreto LOE y Decreto LEA (art. 14)

5 Básicamente hay DOS grandes formas de entender la evaluación que suponen distintos modos ( culturas ) de evaluación que responden a prioridades y lógicas de fondo diferentes, que tienen que coexistir: Función pedagógica orientada a conocer para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje) y otra (menos educativa y más controvertida) de acreditación social del nivel de capacitación alcanzado)

6 POR SU FINALIDAD Por su finalidad o función Sumativa Formativa Contrastar la eficacia general del proceso educativo. Determinar el valor de un producto final. Valoración de procesos de forma que en todo momento se posea información apropiada de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar el proceso que se evalúa.

7 Por el momento : Inicial Continua Final Evalúa los conocimientos previos o situación de partida, con la intención de partir de las ideas, experiencias y valores ya adquiridos cuando debamos tomar decisiones sobre el tipo y grado de intervención pedagógica que conviene aplicar. Recogida sistemática de valores o apreciaciones durante un período de tiempo, y conducentes a una nota final; Sistema complejo de control aportando al profesor un feedback (retroalimentación) sobre la eficacia de su enseñanza y, al alumno, sobre la eficacia de sus aprendizajes. Evaluar el producto final del proceso, permite emitir un juicio de valor sobre la validez del proceso seguido y sobre la situación en que se encuentra el mismo en relación con la consecución de los objetivos propuestos.

8 Relación entre las ideas básicas tratadas en los tres momentos para llevar a cabo la evaluación (MEC, 1995) CUESTIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN FINAL Para qué Conocer y valorar conocimientos previos. Conocer y valorar el desarrollo del proceso y grado de logro de objetivos. Reorientar y mejorar la acción docente y el proceso E A. Conocer y valorar los resultados finales. Qué Esquemas de conocimiento, ideas previas, experiencias, etc. Progresos, dificultades, bloqueos, interés, etc. que jalonan el proceso. Tipos y grados de aprendizaje alcanzados y adeuación del proceso, objetivos, esfuerzo empleado y logros. Cuándo Al comienzo de cada fase de aprendizaje. Durante la misma. Al finalizarla. Cómo Consulta e interpreta la historia del alumno e interpreta respuestas ante nuevas situaciones y material. Observación sistemática del proceso e interpretación de la misma. Observación, registro e interpretación de resultados, respuestas y comportamientos que exijan utilizar los aprendizajes realizados.

9 TÉCNICAS OBSERVACIÓN Escalas y/o listas de control, escalas de valoración y registros anecdóticos... PRUEBAS Exámenes y demás pruebas escritas y orales, pruebas de composición y ensayo, pruebas objetivas (preguntas de respuesta corta, preguntas de texto incompleto, preguntas de correspondencia o emparejamiento, preguntas de opción múltiple y preguntas de verdadero falso)... REVISIÓN DE TAREAS Análisis del cuaderno de clase, análisis de monografías, textos escritos y pequeñas investigaciones, textos libres, composiciones, inventos y justificaciones.. ENTERVISTAS Y DIÁLOGOS Diálogo informal o en profundidad; entrevista libre AUTOEVALUACIÓN Autoinformes, argumentaciones, comentar el proceso, diarios de trabajo

10 EVALUACIÓN en Ed. Secundaria Qué es Para qué Qué eva. Cómo Cuándo Con qué Obtener información sobre procesos enseñanza-aprendizaje Toma acertada de decisiones en procesos E-A Función pedagógica: adecuar, ajustar, mejorar Función acreditativa (en segundo orden) Todos y cada uno de los componentes del proceso E-A: Aprendizajes, oferta curricular, propuesta docente Formativa, criterial, ideográfica, continua Con criterios de evaluación conocidos De forma continua Con evaluación inicial y final (visión de conjunto) No necesariamente con exámenes Con observación, seguimiento, entrevistas Orientada a la mejora procesos enseñanza-aprendizaje

11 Función Tutorial del profesorado de Educación Secundaria Atención a la diversidad

12 Programas de atención a la diversidad a) Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, a que se refiere el artículo 9.4. b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, a que se refiere el artículo c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, a que se refiere el artículo d) Adaptaciones curriculares, de conformidad con lo que se establece en el artículo 20. e) Programas de diversificación curricular, de conformidad con lo que se establece en el artículo 21. f) Programas de cualificación profesional inicial, de conformidad con lo que se establece en el artículo 22.