Evaluación del Programa de Formación en el Modelo de Docencia de la Universidad De La Salle Bajío: Nivel de Reacción y categorías de análisis en su

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1 Evaluación del Programa de Formación en el Modelo de Docencia de la Universidad De La Salle Bajío: Nivel de Reacción y categorías de análisis en su Nivel Básico. Modalidad del trabajo: Investigación

2

3 Universidad De La Salle Bajío Dirección de Orientación y Desarrollo Educativo Teresa Gómez Tress Capacitación y Formación Docente Guillermo Sánchez Luja Capacitación y Formación Docente Gustavo Pérez Tarango Evaluación y Seguimiento Docente Línea Temática en la que se inscribe el trabajo: 1. Pensamiento Pedagógico Lasallista

4 Problemática a Atender Programa de Formación en el Modelo de Docencia. Operando desde el 2003 principalmente en periodos inter-semestrales. Evaluación sistematizada considerando la apreciación de los docentes. Cuestionario con escala Likert: Reactivo 17: (Experiencia significativa) Lo aprendido en este curso promueve el mejoramiento de tu práctica docente : 4.- Totalmente de acuerdo ( ) 1.- Totalmente en desacuerdo Análisis del reactivo 17 Histórico Evaluación global Evaluación global Evaluación global Evaluación global Evaluación global Evaluación global 2012 Evaluación global 2013 Evaluación global 2014 Evaluación global 2015 Evaluación global

5 Problemática a Atender Si bien la evaluación cuantitativa refleja con claridad el alto nivel en que el Programa contribuye con la mejora de su práctica, no se tiene evidencia sobre cómo contribuye con esta mejora.

6 Objetivos Objetivo General Identificar evidencia de la contribución del PFMD para el mejoramiento de la Práctica Docente para generar recomendaciones que permitan desarrollar nuevas estrategias de formación, evaluación y seguimiento docentes en el contexto de la Universidad de la Universidad De La Salle Bajío. Objetivos Específicos 1.1 Identificar evidencia de la contribución del PFMD para el mejoramiento de la Práctica Docente a partir de la percepción del maestro participante. 1.2 Relacionar la evidencia obtenida con el objetivo del Nivel Básico del Programa y sus Áreas. 1.3 Generar recomendaciones que permitan desarrollar nuevas estrategias de formación, evaluación y acompañamiento docente en el contexto de la Universidad De La Salle Bajío.

7 Fundamentos Experiencias de evaluación de programas de formación de profesores, en organismos e instituciones educativas básicamente de nivel Medio Superior y Superior a nivel nacional e internacional. Se retomaron seis experiencias a nivel internacional, todas ellas en el contexto iberoamericano y tres a nivel nacional. Modelo de evaluación de programas de formación de formación el ámbito de la capacitación laboral desarrollado por Donald L. Kirkpatrick (1994). Modelo de Thomas R. Guskey (2002), que retomando el modelo de Kirkpatrick propone un modelo de evaluación para las experiencias formativas en el ámbito escolar y de la formación de profesores.

8 Método Enfoque mixto y secuencial Fase I. Estudio cuantitativo (183 participantes) Cuestionario: 19 reactivos (16 de respuesta cerrada y 3 de respuesta abierta). Escala tipo Likert de cuatro niveles: 4. Totalmente de acuerdo ( ) 1. Totalmente en desacuerdo. Dimensiones: Percepción de satisfacción sobre el curso Experiencia Significativa de Aprendizaje Sentido de Pertenencia Fase II. Estudio cualitativo (12 participantes) 1. Grupos focales 2. Entrevistas a docentes y a estudiantes 3. Observación de clase *En esta ponencia sólo se reporta avance de la fase cuantitativa

9 Resultados

10 Resultados Tabla 2. Descripción de las apreciaciones sobre la satisfacción de los docentes que tomaron los cursos del Nivel Básico del PFMD en la UDLSB. Aspectos a evaluar Promedio DE Percepción de satisfacción sobre el curso Cumplimiento de las expectativas de los docentes 3,85 0,14 2. Logro del objetivo propuesto 3,85 0,14 3. Recomendación del curso a otros pares 3,86 0,13 Tabla 3. Descripción de las apreciaciones sobre la experiencia significativa de aprendizaje que reportan los docentes que tomaron los cursos del Nivel Básico del PFMD en la UDLSB. Aspectos a evaluar Promedio DE Experiencia significativa de aprendizaje Aprendizaje relevante 3,87 0,11 5. Recursos didácticos 3,82 0,14 6. Transferencia a su práctica docente 3,88 0,14 7. Mejoramiento de los profesores 3,88 0,13

11 Del ítem de preguntas abierta: Resultados El objetivo del Nivel Básico del PFMD es ofrecer al profesor un panorama general acerca del Modelo de Docencia y sus fundamentos, así como los elementos mínimos tanto pedagógicos como didácticos, para realizar su labor docente de manera eficiente y congruente con el Modelo de Docencia, es por ello que su carácter es obligatorio para todos los maestros que se incorporan a la Universidad. Considera que este curso contribuye al logro de este objetivo? (le agradecemos manifieste su apreciación lo más ampliamente posible) Se clasificaron todos los comentarios de los docentes con apoyo de ATLAS.ti y se realizó en análisis de la información derivada de la pregunta, generándose las siguientes categorías sobre la contribución del Programa a la mejora de la práctica docente:

12 1. LA CONTRIBUCIÓN CONCEPTUAL Permite al docente clarificar conceptualmente su práctica para mejorar su comprensión de la enseñanza universitaria. 2. LA CONTRIBUCIÓN PRÁCTICO- INSTRUMENTAL Permite al docente trasferir sus conocimientos a la práctica para modificar y mejorar la interacción educativa dentro del aula.

13 3. LA CONTRIBUCIÓN PERSONAL- CONTEXTUAL Permite al docente, reconocer la dimensión personal en su ejercicio docente, siendo parte de un contexto que influye en la misma. 4. LA CONTRIBUCIÓN A LA IDENTIDAD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Permite el ejercicio reflexivo del docente sobre la tarea sustantiva de la docencia, orientada hacia la autonomía intelectual y la ética para el crecimiento social y cultural.

14 5) LA CONTRIBUCIÓN RESPECTO A LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL Permite el ejercicio reflexivo del docente sobre la tarea sustantiva de la docencia, orientada por los componentes de la filosofía institucional, generando un sentido de pertenencia a la Comunidad Lasallista.

15 Discusión

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19 Conclusiones 1.- La experiencia formativa del Nivel Básico contribuye a la mejora de práctica del docente. 2.- Las contribuciones que refieren los docentes en cada módulo corresponden a las cinco categorías. 3.- Las orientaciones pedagógicas que proporcionan los cursos fortalecen el estilo educativo lasallista porque los maestros incorporan en su lenguaje la vivencia como docentes de esta institución

20 4.- La tendencia de las contribuciones en congruente con la naturaleza de los módulos y las áreas a las que pertenecen. Sin embargo hay otras contribuciones de las que no se tenía evidencia y son relevantes. 5.- Se logra obtener evidencia de que el objetivo del Nivel Básico del PFMD se logra: ofrecer al profesor un panorama general acerca del Modelo de Docencia y sus fundamentos, así como los elementos mínimos tanto pedagógicos como didácticos, para realizar su labor docente de manera eficiente y congruente con el Modelo de Docencia

21 Continuará Fase II. Estudio cualitativo (12 participantes) 1. Grupos focales 2. Entrevistas a docentes y a estudiantes 3. Observación de clase

22 Referencias Correa, S. L. (2013). Evaluación de un Programa de Capacitación Profesional de una Institución de Educación Superior de Puerto Rico. Nova Southeastern University. Recuperado el 3 de octubre del 2016, de García, A. (2015). La maestría: una opción de formación docente para Educación Media Superior y Superior en México. Revista Praxis Educativa, Vol.19, N 1, 2 y 3. Universidad Nacional de la Pampa. Recuperado el 3 de octubre del 2016, de Guskey, R. T. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and teaching: theory and practice, 8(3/4), Recuperado el 10 de octubre del 2016, de Herskovic, P., Miranda, T., Cortés, E., Delucchi, A., Gómez, P., Jiusán, A., Maida, A., Mendoza, L., Millán-Klusse, T. y Puxant, M. (2012) Creen haber cambiado los docentes un año después de un curso de docencia clínica? Scielo, Barcelona. Educ. méd. vol.15 no.3 Recuperado el 10 de octubre del 2016, de Kirkpatrick, Donald L (2004). Evaluating Training Programs: the Four Levels. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers (1994). Recuperado el 15 de noviembre del 2016, de Medina, J., Jarauta, B., Urquizu, C. (2005). Evaluación del impacto de la formación del profesorado universitario novel: un estudio cualitativo. Revista de Investigación Educativa, 2005, Vol. 23, n.º 1, págs Universidad de Barcelona. Recuperado el 15 de noviembre del 2016, de Nava-Gómez, G.N. y Reynoso-Jaime, Jenaro (2015). Conceptualización y reflexión sobre la práctica educativa en un programa de formación continua para docentes de educación media superior en México. Recuperado el 15 de noviembre del 2016, de Sáenz-Lozada, M., Cárdenas-Muñoz, M. y Rojas-Soto, E. (2010) Efectos de la capacitación pedagógica en la práctica docente universitaria en salud. Rev. Salud pública. 12 (3): , Escuela de Educación Médica. Universidad Nacional de Colombia. Recuperado el 15 de noviembre del 2016, de Sal, M. y Rosas, M. (2010) El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente y el nivel de satisfacción de los docentes en Lima Metropolitana, 2008-II. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú. Recuperado el 4 de noviembre del 2016, de Triviño, X., Sirhan, M., Moore, P., Montero, L. (2011) Impacto de un programa de formación en docencia en una Escuela de Medicina. Rev Med Chile 2011; 139: Escuela de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile. Recuperado el 4 de noviembre del 2016, de

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