EE04004 Educación a distancia y tecnología educativa. Estrategia de enseñanza aprendizaje

Transcripción

1 EE04004 Educación a distancia y tecnología educativa Actividad 13. Ambientes de aprendizaje: diseño y producción de los materiales 1 Estrategia de enseñanza aprendizaje Según Weinstein y Mayer (1986) son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia. Las estrategias son a la vez técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. Afectan el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el aprendiz selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. 2

2 Estrategia de enseñanza aprendizaje En suma constituyen el camino o la forma en que el alumno aprenderá. Pueden incluir una combinación de técnicas que unidas de manera sistemática le proporcionarán un proceso para su aprendizaje. Ejemplos: 1. Técnicas expositivas 2. Técnicas vivenciales 3. Aprendizaje colaborativo 4. Aprendizaje basado en problemas 5. Método de casos 6. Aprendizaje orientado a proyectos 7. Estrategias para construir conocimiento: lluvia de ideas y mapas mentales. 3 Cinco estándares para lograr el aprendizaje auténtico 1. Pensamiento de alto nivel 2. Profundidad en el conocimiento 3. Conexiones con el mundo real 4. Diálogo sustantivo 5. Apoyo social para el aprovechamiento del alumno 6. (Newman y Wehlage, 1993, citados en González y Flores, p. 96). 4

3 Cinco estándares para lograr el aprendizaje auténtico 1. Pensamiento de alto nivel: los alumnos manipulan gran cantidad de información e ideas para transformar sus significados para generalizar, sintetizar, interpretar, pronosticar, explicar, con la finalidad de: solucionar problemas, descubrir significados y lograr la comprensión final. 2. Profundidad en el conocimiento: se cubren pocos temas de manera sistemática y relacionada para que el alumno pueda hacer distinciones claras, argumentar, resolver problemas, explicar procesos y trabajar con una comprensión de cierto grado de complejidad. 5 Cinco estándares para lograr el aprendizaje auténtico 3. Conexiones con el mundo real: el aprendizaje se vuelve significativo cuando el alumno lo conecta con el contexto donde vive. Para lograrlo se debe presentar al alumno problemas del mundo real, y dejar que ellos los relacionen con su propia experiencia o bien, que la apliquen a situaciones cotidianas para resolución de problemas, dentro del aula o escuela. 4. Diálogo sustantivo: interacción considerable acerca de las ideas de un tema, predomina sobre la exposición, permite participación e intercambio de ideas, se construye colectivamente para compartir la comprensión grupal. 6

4 Cinco estándares para lograr el aprendizaje auténtico 5. Apoyo social para el aprovechamiento del alumno: se logra cuando el profesor manifiesta grandes expectativas para todos sus alumnos, sin distinciones y bajo un clima de respeto mutuo, incluyendo las necesarias para tomar riesgos y dominar el trabajo académico. 7 Unidades de aprendizaje Es uno de los materiales básicos para apoyar los cursos a distancia y se complementa con las guías didácticas. Las unidades de aprendizaje son parte de la estructura de un curso y constituyen una forma de organizar el trabajo que realizará el alumno. Están vinculadas directamente con el desarrollo de las actividades de aprendizaje. (García Aretio en Salinas y otros, p. 265) 8

5 Actividades de aprendizaje Son el medio por el cual el estudiante puede apropiarse y construir conocimiento en torno al cual el docente ha planteado los objetivos de un curso o unidad (González y Flores, p. 95). Algunos de sus elementos estructurales son: Título Descripción de la actividad Objetivo de la actividad Instrucciones para el alumno Material de apoyo a utilizar Producto a evaluar y especificaciones de entrega 9 Unidades didácticas Conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje. Constituye la integración de los siguientes elementos: Motivación, relaciones con conocimientos previos, objetivos, contenidos, método, estrategia, actividades y evaluación), con un sentido propio que permite apreciar el resultado de su trabajo. (García Aretio en Salinas y otros, p. 265) 10

6 Guía didáctica Es un documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma. Considera las características del alumno destinatario y los materiales de apoyo que integran la guía. Constituye un instrumento motivador de primer orden y el sustituto más característico de la orientación y ayuda del profesor de la enseñanza convencional. (García Aretio en Salinas y otros, p. 265) 11 Material de apoyo Constituyen los recursos disponibles y creados especialmente para que un alumno aprenda una unidad temática específica. Están estrechamente relacionados con la selección estratégica y uso de tecnología educativa y su producción requiere cierto tiempo destinado al desarrollo. Son un componente importante en la creación de ambientes de aprendizaje y cada uno está diseñado con una estructura y estilo fundamentados en la didáctica. 12

7 Material de apoyo Dependiendo del medio y tecnología en la que se va a crear un ambiente de aprendizaje, su contenido se desarrollará de manera que guíe y facilite el aprendizaje del alumno a través del mismo medio. De ahí que los colores, figuras de fondo, formas, objetos, tipo de letra, material, imágenes, dibujos, audio, etc. se decidan cuidadosamente pues todos estos elementos afectan a la forma en que un alumno aprende. En este nivel estamos concretando la máxima calidad aplicada al desarrollo de cada uno de estos materiales con la finalidad de lograr los objetivos de aprendizaje planeados. 13 Metas de los ambientes de aprendizaje basados en el constructivismo Proporcionar al alumno la oportunidad de que experimente un proceso de construcción del conocimiento. Proporcionar al alumno la oportunidad de experimentar y apreciar múltiples perspectivas. Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. Animar la participación y acción del alumno en el proceso de aprendizaje. Incluir el aprendizaje de la experiencia social. Animar el uso de formas de representación múltiple del conocimiento a partir de los medios y tecnologías: video, animaciones, fotografía, multimedia, computadora, etc. Promover la reflexión individual y compartida en torno a los logros de aprendizaje. 14

8 Bibliografía González, O. y M. Flores. (1999). El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. México: Trillas. ISBN: Salinas, J. y otros (coords.) (2004). Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza. ISBN: X. 15