Enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje

Transcripción

1 Enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje UNIDAD 2. DISCURSOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS. Elaborado por: México, octubre del 2012

2 Introducción Se expande y se enriquece considerablemente a partir de la década de 1960 como consecuencia de la sustitución paulatina del conductismo por los enfoques cognitivos. Como explicación psicológica tiene su origen en la psicología y epistemología genética y en los trabajos de Piaget y sus colaboradores. Propuesta específicamente orientada a explicar los procesos educativos y a la construcción de propuestas de actuación pedagógica. Recupera los aportes de las teorías constructivistas del desarrollo, del aprendizaje y de otros procesos psicológicos.

3 Características propias de la educación escolar Teorías de los esquemas (Anderson, Norman, Rumelhart) y la teoría de la elaboración (Merril y Reigeluth) Características propias de la educación escolar Referentes teóricos Teoría genética del desarrollo intelectual Piaget y sus colaboradores Enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje Vygotsky, Luria y Leontiev

4 Estructura jerárquica La educación escolar Una práctica social y una función socializadora Toma de postura relacionada con la naturaleza y las funciones de la educación escolar Plataforma a partir de la cual se interrogan las teorías constructivistas La construcción del conocimiento en la escuela: el triángulo interactivo El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno Los contenidos escolares: saberes prexistentes socialmente construidos y culturalmente organizados. El profesor: guia y orienta la actividad mental constructiva de los alumnos hacia la asimilación significativa de los contenidos escolares. Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa Principios intrapsicológicos Procesos de construcción de significados y de atribución de sentido a las experiencias y contenidos escolares La revisión, modificación y construcción de esquemas de conocimiento Principios interpsicológicos La influencia educativa del profesor y el ajuste de la ayuda pedagógica La influencia educativa de los compañeros La influencia educativa de la institución escolar

5 La educación escolar una práctica social y socializadora Toma de postura sobre la naturaleza y funciones de la educación Conjunto de prácticas mediante las cuales se promueve el crecimiento de los seres humanos. Promueve ciertos aspectos del crecimiento personal a través de actividades educativas de diferente naturaleza Plataforma desde la que se interroga las teorías constructivistas del desarrollo, del aprendizaje y otros procesos psicológicos. Define el marco y los ejes en los que se inscribe el aprendizaje escolar y los procesos de construcción del conocimiento. Permite integrar una serie de conceptos de diferentes teorías que explican el proceso de construcción del conocimiento.

6 La educación escolar una práctica social y socializadora La educación es uno de los instrumentos para promover el crecimiento y la socialización. La educación como instrumento de reproducción, legitimación y control. Facilita el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales. El aprendizaje de saberes y formas culturales debe potenciar simultáneamente los procesos de construcción de la identidad personal y el proceso de socialización. La educación debe tener en cuenta la naturaleza intrínsecamente constructiva del psiquismo humano.

7 La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo Interactividad Actividad conjunta en el desarrollo de actividades y tareas Contenidos Mediatizan la actividad del profesor y el alumno Éstos han sido desgajadas de su contexto natural de elaboración y uso Estructura lógica (estructura y organización interna) Estructura psicológica (para un alumno concreto)

8 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa Principios sobre los procesos de construcción del conocimiento (intrapsicológicos) La repercusión de las situaciones educativas sobre el crecimiento personal del alumno está condicionada por: El nivel de desarrollo operatorio (Piaget) Los conocimientos previos, intereses, motivaciones, actitudes y expectativas (Ausubel) Diferenciar entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas (Vygotsky). Zona de desarrollo próximo: Nivel de desarrollo efectivo: lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo. Nivel de desarrollo potencial: aquello que sería capaz de hacer y aprender con la ayuda y el concurso de otras personas.

9 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa La significatividad del aprendizaje depende de (Ausubel): Significatividad lógica (estructura interna, no debe ser arbitrario ni confuso) y psicológica (tiene que haber en la estructura cognoscitiva elementos pertinentes y relacionables) del contenido de aprendizaje. Disposición favorable para realizar aprendizajes significativos (motivación para relacionar lo que se aprende con lo que ya se sabe). Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe (asimilado a su estructura cognoscitiva) se produce un aprendizaje significativo. La significatividad del aprendizaje esta directamente relacionado con su funcionalidad: La complejidad de las relaciones que el estudiante establece entre el nuevo material de aprendizaje y sus saberes y experiencias previas aumenta el grado de significatividad y el sentido del aprendizaje.

10 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa El aprendizaje significativo requiere el despliegue de intensa actividad mental constructiva para establecer relaciones sustantivas entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Distinguir claramente entre la memoria comprensiva y la memoria mecánica y repetitiva. La memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir de la cual se aborda nuevos aprendizajes. Aprender a aprender: realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias Favorecer la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento; planificación y regulación de la propia actividad.

11 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa Los esquemas de conocimiento (estructura de datos) El conjunto de esquemas de conocimiento conforman la estructura cognoscitiva. Las funciones de la estructura cognoscitiva en la realización de aprendizajes significativos implica a los esquemas de conocimiento: La nueva información adquirida se almacena en la memoria mediante su incorporación y asimilación a uno o más esquemas El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas Los esquemas pueden distorcionar la nueva información forzándola a acomodarse a sus exigencias Modificación de los esquemas de conocimiento: Equilibración de las estructuras cognitivas (Piaget):» Romper el equilibrio inicial de los esquemas (desequilibrio) respecto al nuevo contenido de aprendizaje» Restablecimiento del equilibrio modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos.

12 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa Las confusiones, incomprensiones y errores que provocan las fases de desequilibrio y de búsqueda de un nuevo equilibrio deben ser interpretados como momentos sumamente importantes del proceso de aprendizaje. El autoconcepto académico y la autoestima son un condicionante y una consecuencia de la historia escolar del alumno. Los mecanismos de influencia educativa (interpsicológicos) Tres fuentes principales de influencia educativa: La que tiene su origen en el profesor: Se ejerce a través de interacciones con los alumnos y debe entenderse en términos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno Es sólo ayuada porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno Es ayuda necesaria sin cuyo concurso difícilmente se producirá la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y trasmiten los contenidos escolares La metodología didáctica eficaz se rige por el principio de ajuste de la ayuda pedagógica y se concreta en métodos distintos según los casos y las circunstancias» Es dinámica, contextual y situada en el proceso de aprendizaje concreto

13 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa La que tiene sus origen en los compañeros: Se ejerce a través de las interacciones que mantienen los alumnos entre sí en situaciones de trabajo en grupo El trabajo en grupo puede contribuir a una mayor eficacia en el aprendizaje escolar cuando:» Existen puntos de vista moderadamente divergentes entre estudiantes respecto al desarrollo de una tarea común.» Cada uno de los estudiantes debe explicitar de manera comprensible sus puntos de vista. El hecho de comunicar a los demás la propia representación, obliga a reconsiderar y reanalizar lo que se pretende comunicar, ayuda a detectar incongruencias e incorrecciones.» A lo largo del proceso de interacción, los estudiantes deben coordinar e intercambiar los roles que asumen al interior del grupo, controlar mutuamente su trabajo y recibir y ofrecer ayuda de manera continuada. La que tiene su origen en la organización y funcionamiento de la institución escolar Estructura organizacional, la cultura que moldea su funcionamiento, el proceso de toma de decisiones.

14 Histórica Organización compleja Histórica Centro educativo escolar Diversa Entramado de percepciones y apreciaciones construidos por los sujetos sobre sus saberes, prácticas y relaciones Cambio / conservación Solidaria / insolidaria Organización compleja y contradictoria integrada por personas diversas concertadas para el logro de fines educativos