INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 134. ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva filosófico pedagógico didáctica

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1 PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 134 CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva filosófico pedagógico didáctica CURSO: 3º AÑO CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos PROFESORA: Lic. Verónica Sanna Plan autorizado por Resolución Nº: 5886/03 1

2 CONTENIDOS: Módulo I Contexto actual de la educación: La escuela pública en los marcos de las transformaciones científicas y tecnológicas del Siglo XXI. El debate modernidad posmodernidad y sus proyecciones sobre la educación y la institución escolar. Fundamentos filosóficos y pedagógicos del ser docente. Perez Lindo, Augusto (2010): La metamorfosis de la educación. Cap. 1, en Para qué educamos hoy? Filosofía de la educación para un nuevo mundo. Editorial Biblos. Educación y Sociedad. Bazán, Domingo (2008): Educación y posmodernidad. Segunda parte. Cap. I, en El oficio del pedagogo. Aportes para la construcción de una práctica reflexiva en la escuela. Ediciones Homo Sapiens. Cullen, Carlos (2009): El lugar de la ética en la formación docente. Cap.III, en Entrañas éticas de la identidad docente. La Crujía Ediciones. Morin, Edgar (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Perez Lindo, Augusto (2010): La metamorfosis de la educación. Cap. 1, en Para qué educamos hoy? Filosofía de la educación para un nuevo mundo. Editorial Biblos. Educación y Sociedad. Bazán, Domingo (2008): Educación y posmodernidad. Segunda parte. Cap. I, en El oficio del pedagogo. Aportes para la construcción de una práctica reflexiva en la escuela. Ediciones Homo Sapiens. Cullen, Carlos (2009): El lugar de la ética en la formación docente. Cap.III, en Entrañas éticas de la identidad docente. La Crujía Ediciones. Pinkausz, Daniel (2011): Continuidades y rupturas en la escuela y el currículum de la modernidad. Cap. I, en Saberes y prácticas escolares. Ediciones Homo Sapiens. Módulo II Conocimiento y competencias docentes: La práctica como fuente de conocimiento y formación permanente. Síntesis teoría práctica como insumo para los procesos de cambio y ruptura. Acción reflexión acción. Reflexión sobre la práctica y procesos de autonomía en la construcción del rol docente. Las biografías escolares. Biografías personales: análisis reflexivo. Biografía del alumno: 2

3 Litwin, Edith (2008): Nuevos marcos de interpretación para el análisis de las prácticas docentes Cap.2, en El oficio de enseñar. Editorial Paidós. Cols, Estela (2011): Prácticas de enseñanza, modelos y estilos: un marco conceptual para su abordaje. Cap. II, en Estilos de enseñanza. Sentidos personales y configuraciones de acción tras la semejanza de las palabras. Ediciones Homo Sapiens. Alliaud, Andrea (2009): Algunas claves para afrontar los desafíos de enseñar hoy. Cap.9, en Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. AIQUE. Educación. Sanjurjo, Liliana (2009): La narrativa como dispositivo para la construcción del conocimiento profesional de las prácticas docentes. Cap.III, en Los dispositivos para la formación de las prácticas profesionales. Ediciones Homo Sapiens. Giroux, Henry (1990): Los profesores como intelectuales (Introducción), en: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Alliaud, Andrea (2009): Los maestros a través del espejo. Una mirada desde la biografía escolar, Cap. 3, en los gajes del oficio. AIQUE Educación. Bazán Campos, Domingo (2008): Consejos prácticos para profesores y estudiantes neo normalizadores. Tercera parte. Cap. I: En qué sentido se puede hablar hoy de una educación para la emancipación?, Cap. V; Innovación y emancipación: una lectura desde J. Habermas Cap. III, en El oficio del pedagogo. Ediciones Homo Sapiens. Vargas Violeta y Bazán Campos, Domingo (2008) Las innovaciones en educación: De qué se trata?...para oponerme. Tercera parte. Cap. II, en El oficio del pedagogo. Ediciones Homo Sapiens. Freire, Paulo (2009): Práctica de la pedagogía crítica Cap. 2, en El grito manso. Editores Siglo XXI. Módulo III: La educación en contextos específicos: Respuestas educativas a las necesidades y demandas de diferentes contextos. Multiculturalidad. Culturas dominantes y culturas subalternas. Cultura popular. Nuevas infancias y juventudes. La diversidad cultural y social como dimensión de las prácticas educativas. Cullen, Carlos (2009): Infancias y facundias interpelantes Cap. 2; en Entrañas éticas de la identidad docente. Editorial: La Crujía. Colágeno; María Adelaida (2008): Infancias y juventudes. Pedagogía y Formación.Laboratorio de Investigaciones en Antropología Social. UNLP. Dente, Liliana y Brener, Gabriel (2011): Jóvenes y escuela: con estos pibes sí se puede ; Massone, Marisa. Los jóvenes, la escuela y las transformaciones ; en Saberes y prácticas escolares. Finocchio, Silvia y Romero, Nancy (comp.) Ediciones Homo Sapiens. Rockwell, Elsie (2005). Historia y cultura en los procesos educativos en La experiencia etnográfica en: Paidós. Voces de la Educación. 3

4 Argumedo, A. (2004), Primera parte. Cap. 1. Desde qué nosotros pensar la modernidad?, en: Los silencios y las voces en América Latina. Notas sobre pensamiento nacional y popular. Briones, Cecilia. (2008) Diversidad cultural e interculturalidad: de qué estamos hablando?, en Hegemonía e interculturalidad. Poblaciones originarias e inmigrantes. Rockwell, Elsie (2005), Historia y cultura en los procesos educativos en La experiencia etnográfica en: Paidós. Voces de la Educación. García Canclini, Néstor (2005): Diferentes, desiguales y desconectados Cap. 2, en Mapas de la interculturalidad. Pérez Lindo, Augusto (2011): Diversidad cultural, bio políticas y educación Cap. 6, en Para qué educamos hoy? Editorial Biblos. Educación y Sociedad. Módulo IV: Proyectos de enseñanza: Precisiones conceptuales y operativas en torno a la elaboración y diseño de proyectos. Construcción de proyectos escolares: de inclusiones sociales, democráticas y participativas. Coherencia de los Proyectos Institucionales y áulicos con la propuesta curricular jurisdiccional e institucional. Proyectos específicos de formación ética. Ander-Egg, Ezequiel (2005): Algunas precisiones conceptuales y operativas en torno a la elaboración y diseño de proyectos. Parte I. Guía para la elaboración de proyectos Parte II, en Cómo elaborar un proyecto. Editorial LUMEN HUMANITAS. Palladino, Enrique (2005): El diseño de proyectos, Cap.I; El proyecto institucional Cap. V; El proyecto curricular Cap. VI; Evaluación de proyectos Cap.VIII; en Como diseñar y elaborar proyectos. Espacio Editorial. Pérez Lindo, Augusto (2011): Educar para un mundo nuevo. Epílogo. En: Para qué educamos hoy? Cullen, Carlos (2009): De las competencias a los saberes socialmente productivos, políticamente emancipadores y culturalmente inclusivos Cap. 6; en Entrañas éticas de la identidad docente. Ander-Egg, Ezequiel (2005): Cómo elaborar un proyecto. Editorial LUMEN HUMANITAS. Palladino, Enrique (2005): Como diseñar y elaborar proyectos. Espacio Editorial. Freire, Paulo (2009): El grito manso. Editores Siglo XXI. Bixio, Cecilia (2010): Maestros del Siglo XXI. El oficio de educar. Homenaje a Freire. EVALUACIÓN: De acuerdo a la normativa los estudiantes deberán cumplir con el 60% de la asistencia, con dos instancias evaluativas por cuatrimestre. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos, con exámen final. Concepción de evaluación que se sustenta: 4

5 Las concepciones didácticas actuales consideran la evaluación como parte constitutiva del proceso de enseñanza aprendizaje y recupera como finalidad fundamental, el hecho de posibilitar a los estudiantes la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y a los docentes, mayor conocimiento de los efectos de la enseñanza en esos aprendizajes. Instrumentos de evaluación: Trabajos prácticos. Debates. Portafolio. Coloquio. Criterios de evaluación: Puntualidad en la entrega de las actividades solicitadas. Adecuación a los requisitos especificados. Pertinencia, factibilidad y actualidad de las propuestas pedagógicas didácticas. Organización, creatividad y originalidad en la presentación. Relevancia de las ideas expresadas. Pertinencia, coherencia y justificación de los argumentos expuestos. Claridad y dominio del discurso oral. Consistencia y coherencia entre los valores éticos y los resultados obtenidos. Propuestas de autoevaluación, co evaluación y meta evaluación. La autonomía del alumno en la construcción del conocimiento se proyectará en la meta cognición, entendiéndola como la reflexión sobre los procesos de apropiación del objeto de conocimiento. En este sentido, se pondrá énfasis en abordar la autoevaluación y la coevaluación, como formas necesarias de la evaluación misma y también como herramientas apropiadas para el desarrollo de la meta cognición/meta evaluación. Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades. Los resultados serán devueltos a través de un diálogo reflexivo, en el que se analizarán los logros y las dificultades de los estudiantes y de la propuesta didáctica. Verónica M. Sanna 5