Porcentaje de estudiantes total país 5/6 año secundaria.

Transcripción

1 Informe ONE º/6 año de la Secundaria - Lengua Censo A. Resultados y descripción de los niveles de desempeño de los estudiantes de 5º/6º año de Secundaria en Lengua. Total país, por año. Porcentaje de estudiantes total país Nivel Alto 20,2 20,4 21,3 Nivel Medio 58,7 53,3 53,0 Nivel Bajo 21,2 26,3 25,7 En el transcurso del sexenio , se observa una tendencia al alza en el nivel alto pero también se observa un aumento de los alumnos del nivel bajo, aunque con una disminución de estos alumnos entre 2010 y Sumando los nieles medio y alto de los últimos dos censos se observa un aumento, de 73,7% a 74,3%. 80 Porcentaje de estudiantes total país 5/6 año secundaria Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Porcentaje de estudiantes total país 2007 Porcentaje de estudiantes total país 2010 Porcentaje de estudiantes total país 2013

2 B. Porcentaje de alumnos por nivel de desempeño en Lengua de 5 /6 año de la Educación Secundaria, según región, según provincia, por año. Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Total País 21,2 58,7 20,2 26,3 53,3 20,4 25,7 53,0 21,3 Región Cuyo 23,8 60,5 15,7 26,8 55,0 18,2 22,3 56,4 21,3 Mendoza 16,1 63,5 20,5 22,0 55,3 22,7 16,9 56,5 26,6 Los mejores resultados referidos a porcentajes de alumnos con Nivel Medio y Alto, en Lengua, se registran en las Regiones de Patagonia, Cuyo y Centro, en este orden. En la región Cuyo, todas las jurisdicciones obtienen mejores resultados en comparación con el ONE San Juan y Mendoza fueron las jurisdicciones con mayor porcentaje de estudiantes que pasaron del Nivel de Desempeño Bajo al Medio y del Medio al Alto. Los resultados en Mendoza son muy positivos: disminuye el desempeño bajo en 5 puntos (de 22 a 16,9), aumenta el desempeño medio en 1,3 puntos (de 55,3 a 56,5) y aumenta 3,9 puntos el desempeño alto (22,7 a 26,6).

3 C. Resultados y descripción de los niveles de desempeño de los estudiantes de 5º/6º año de Secundaria en Lengua. Total País, según sector de gestión. Sector de Gestión Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Total País 21,2 58,7 20,2 26,3 53,3 20,4 25,7 53,0 21,3 Estatal 25,4 59,9 14,6 s/d s/d s/d s/d s/d s/d Privado 13,8 56,5 29,7 s/d s/d s/d s/d s/d s/d D. Resultados y descripción de los niveles de desempeño de los estudiantes de 5º/6º año de Secundaria en Lengua. Mendoza, según sector de gestión. Sector de Gestión Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Total Mendoza 16,1 63,5 20,5 22,0 55,3 22,7 16,9 56,5 26,6 Estatal 18,6 65,7 15,7 s/d s/d s/d s/d s/d s/d Privado 9,3 57,7 33,1 s/d s/d s/d s/d s/d s/d E. Descripción acerca de lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer y algunos ejemplos específicos de desempeño, según los diferentes niveles, por año. Nivel Descripción general Ejemplos de desempeño Descripción general Descripción general Ejemplos de desempeño Alto 20 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de: En textos narrativos literarios: Inferir características de personajes que son sugeridas en la narración. En textos narrativos literarios: 3 de cada 10 alumnos infieren características de personajes que son sugeridas en la narración. 2 de cada 10 identifican elementos irónicos. 1 de cada 10 identifica indicios o pistas en El 20,4% de los alumnos pueden realizar inferencias más complejas, reconocer las distintas voces que aparecen en el texto, la actitud del narrador; dar cuenta de recursos argumentativos de importancia central (ejemplo, pregunta retórica); identificar El 21,3%, Nivel Alto, ( alumnos), además de los desempeños de nivel medio, utiliza estrategias lectoras de anticipación o predicción y establece relaciones entre varias partes del texto o entre el texto y sus conocimientos En textos argumentativos identifican voces y personas enunciativas. información explícita en posición no relevante, aun cuando dicha información contradiga las convicciones o creencias de los lectores.

4 Identificar elementos irónicos. Identificar indicios o pistas en un relato fantástico. Reconocer recursos literarios como la personificación. En textos argumentativos: Extraer información explícita compleja que se presenta en el texto como objeción parcial. Reconocer el tema de un texto argumentativo como tesis. Identificar estrategias argumentativas como causa-efecto, ampliaciones. Interpretar el punto de vista del autor de un texto argumentativo. un relato fantástico. 1 de cada 10 reconoce recursos literarios como la personificación. En textos argumentativos: 6 de cada 10 alumnos extraen información explícita compleja que se presenta en el texto como objeción parcial. 3 de cada 10 de los alumnos reconoce el tema de un texto argumentativo como tesis. 3 de cada 10 alumnos identifican estrategias argumentativas como causaefecto, ampliaciones. 2 de cada 10 alumnos interpretan el punto de vista del autor de un texto argumentativo. estrategias argumentativas tales como ampliaciones; diferenciar distintas prosas en textos expositivos. Estos alumnos manifiestan experticia lectora. previos. Puede realizar inferencias complejas que implican la reformulación de estructuras discursivas y reconoce distintas voces y puntos de vista en un mismo texto. En cuanto a la recuperación de información literal, este grupo de alumnos puede localizar e integrar datos de diferente jerarquía en posición no destacada dentro de los textos. alumnos jerarquizan inferencias complejas. distinguen temas y subtemas presentes en un debate. En textos expositivos la función específica de elementos del paratexto gráfico. diferencia segmentos expositivos y argumentativos para distinguir, en términos de intencionalidad de autor, entre demostración y persuasión. identifican el tema de un texto expositivo académico cuando es expresado como tesis. En textos literarios interpretan la distancia narrativa con la que es descripto un personaje. características sutiles de personajes en cuentos fantásticos. Medio 59 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de: En textos literarios fantásticos o realistas: En textos literarios fantásticos o realistas: 5 de cada 10 alumnos interpreta el tema de un relato en tanto tópico general. En Lengua, el 73,7% de los alumnos se agrupa en los niveles Alto y Medio. Por lo tanto, pueden resolver actividades que ponen en juego, al mismo tiempo, diversas estrategias El 74,3% de los alumnos ( ) se agrupan en los Niveles Alto y Medio de Desempeño. Su práctica les permite leer con estrategias de relectura total y 53 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de: Distinguir tipos de narradores. los personajes de cuentos policiales.

5 Interpretar el tema de un relato en tanto tópico general. Diferenciar tipos de narradores. En textos argumentativos: Identificar el tema del texto como idea principal o macroestructura. Identificar modalidades de enunciación. Reconocer estrategias argumentativas como la ejemplificación o la función de preguntas retóricas. Más de la mitad de los alumnos diferencia tipos de narradores. En textos argumentativos: 5 de cada 10 alumnos identifican el tema del texto como idea principal o macroestructura. 5 de cada 10 alumnos identifica modalidades de enunciación. Más de la mitad de los alumnos reconoce estrategias argumentativas como la ejemplificación o la función de preguntas retóricas. lectoras como por ejemplo la reformulación, la relectura, el establecimiento de relaciones entre varias partes del texto o entre el texto y sus conocimientos extratextuales. Estos alumnos pueden dar cuenta de la información global (temas, tópicos, ideas centrales, tesis, etc.) que se desprende de los textos y realizar inferencias de mediana y alta complejidad, reconocer tramas explicativas y argumentativas, géneros y subgéneros discursivos. Un gran número de estudiantes logra la comprensión de segmentos significativos de textos académicos y de divulgación científica de mediana dificultad y es capaz de analizar textos académicos de manera exhaustiva. parcial, diferenciar, cotejar e integrar información, construir significados globales a partir de la ratificación y/o rectificación de hipótesis de lectura y realizar inferencias de distinto grado de dificultad. Estos estudiantes pueden comprender textos periodísticos pertenecientes a distintos subgéneros, que combinan distintas tramas en su interior (argumentación, descripción, narración), textos académicos y de divulgación científica, cuentos de autor de diferentes géneros. Un porcentaje importante de estos alumnos (53%), es decir, estudiantes del Nivel Medio pueden dar cuenta de la información global (temas, tópicos, ideas centrales, tesis, etc.) que se desprende de los textos y realizar inferencias de mediana complejidad. Identifican géneros y personajes de textos realistas. Reconocer por su nomenclatura algunos recursos retóricos y literarios frecuentes. enunciativos que marcan la subjetividad del autor. o de vocablos y expresiones de uso poco frecuente a partir de la interpretación del contexto discursivo. diversos elementos de cohesión local: conectores, correferentes, paráfrasis, elipsis. temporales, de causaconsecuencia, de generalización y de contraste entre párrafos cercanos. en textos expositivos y argumentativos de mediana complejidad. la tipología expositiva. En textos con segmentos argumentativos y expositivos reconocen la intencionalidad persuasiva. diferencian algunos subgéneros de la tipología expositiva. la secuencia de ideas en textos de mediana complejidad.

6 subgéneros discursivos, estructuras canónicas y tipologías textuales. Reconocen recursos discursivos frecuentes en textos literarios y no literarios. Localizan información explícita en posición no destacada. reconocen la superestructura argumentativa canónica. identifican algunos recursos retóricos frecuentes: preguntas retóricas, ejemplos y citas. En textos literarios distinguen tipos de narradores. reconocen roles típicos entre los personajes de cuentos policiales. interpretan el punto de vista de personajes de textos realistas. reconocen algunos recursos literarios frecuentes: metáforas, adjetivaciones, paralelismos. En todo tipo de texto el significado de vocablos y expresiones de uso poco frecuente a partir de la interpretación del contexto discursivo. interpretan la función de diversos elementos de cohesión local: conectores, correferentes, paráfrasis, elipsis. establecen relaciones temporales, de causaconsecuencia, de generalización

7 y de contraste entre párrafos cercanos. Bajo 21 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de: Leer comprensivamente textos literarios: Reconocer información explícita no reiterada en el texto. Identificar el tema de un texto narrativo literario cuando es enunciado como la característica principal de su argumento. Identificar características principales de los personajes. Reconocer tipologías textuales. En cuanto a los textos argumentativos: Leer comprensivamente textos periodísticos de opinión con segmentos argumentativos sencillos. Reconocer tópicos reiterados en el En textos literarios: Casi 8 de cada 10 alumnos reconocen información explícita no reiterada en el texto. 6 de cada 10 alumnos identifican el tema de un texto narrativo literario cuando es enunciado como la característica principal de su argumento. 7 de cada 10 identifican características principales de los personajes. 6 de cada 10 alumnos reconocen tipologías textuales. En textos argumentativos: 6 de cada 10 alumnos reconocen tópicos reiterados en el texto. 7 de cada 10 alumnos reconocen la prosa argumentativa en textos periodísticos. 8 de cada 10 alumnos identifican recursos argumentativos sencillos como la analogía. 8 de cada 10 alumnos interpretan vocabulario específico a partir de grandes bloques de información. El 26,3% de los alumnos se ubica en el nivel de desempeño Bajo: se observa que pueden resolver tareas que tienen que ver con los aspectos locales del texto tales como reconocer vocabulario facilitado por el contexto, identificar datos secundarios o relevantes que aparecen explicitados, identificar una acción faltante en una secuencia de hechos, reconocer expresiones de uso académico a partir de la comprensión local de párrafos y oraciones. Estos alumnos pueden abordar solamente los aspectos superficiales del texto y realizan actividades más mecánicas de lectura. El 25,7 % de los alumnos (70.541) se ubican en el Nivel de Desempeño Bajo. En general, estos estudiantes pueden abordar algunos aspectos textuales superficiales y realizar actividades mecánicas de lectura y relectura parcial para localizar información sobre textos muy frecuentados escolarmente. Distinguen de modo incipiente la trama organizacional básica de un texto (por ejemplo, la diferenciación de clases de palabras usadas, el predominio de algunos modos verbales, la silueta o esquema visual del escrito, etc.). Reconocen elementos explícitos relevantes, como la secuencia narrativa y pueden diferenciar textos literarios de periodísticos. Localizan datos e informaciones cuando En segmentos o párrafos textuales muy sencillos dentro de textos expositivos nos diferencian la trama narrativa de otras (expositivas, descriptivas, argumentativas). información literal o explícita en posición central, evidente o destacada dentro del texto e indispensable para la comprensión de todo el texto. En textos narrativos literarios de género fantástico y policial identifican la secuencia completa de hechos cuando es lineal y progresiva o no presenta saltos temporales o retrospectivos. zan información literal o explícita que aparece reiterada y que permite comprender datos contextuales. reconocen elementos de cohesión, como conectores de contraste y de causa. establecen relaciones inferenciales elementales entre segmentos próximos dentro de un mismo texto, imprescindibles para la comprensión global.

8 texto. Reconocer la prosa argumentativa en textos periodísticos. Identificar recursos argumentativos sencillos como la analogía. Interpretar vocabulario específico a partir de grandes bloques de información. dicha información se encuentra en posición muy destacada, en los primeros o últimos párrafos de los textos. Estos conocimientos son una base necesaria aunque no suficiente para encarar a futuro la lectura de textos y géneros más complejos. identifican características básicas del subgénero cuento policial. En todo tipo de texto comprenden el significado de vocablos de uso no frecuente cuando está facilitado por el entorno lingüístico cercano. relacionan palabras que pertenecen a un mismo campo.

9 Nivel Bajo Ejercicios elaborados a partir de texto argumentativo: Platón en el Cine por Luis Dib, para los tres niveles. Nivel Medi o Esta actividad evalúa el desempeño de los estudiantes para reconocer y diferenciar a grandes rasgos los modos más generales de organización que poseen los textos. Se trata de una actividad muy sencilla, que se enseña desde los primeros ciclos de la Educación Primaria. Esta actividad evalúa el desempeño de los alumnos para localizar un dato puntual en una

10 Nivel Alto posición periférica dentro del texto. Dicha información es útil para ayudar a construir la interpretación de las características del personaje principal. F. Ejemplos de actividades evaluadas y breve descripción acerca del proceso de resolución, llevado a cabo por los alumnos, según nivel de dificultad. Esta actividad evalúa el desempeño de los alumnos para realizar inferencias en las que es necesario, por una parte, reponer información que no está presente en el texto y, por otra, reorganizar la información que se encuentra en diferentes lugares del cuento. El 30 % de los alumnos responden en forma correcta esta actividad.

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