INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO AL III CICLO EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA

Transcripción

1 CARACTERISTICAS DIAGNÓSTICO Jefatura de Sector No. Supervisión Escolar No. Nombre de la escuela: C.C.T. Fecha: SEGUIMIENTO A LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 No retoma los resultados de las evaluaciones externas ENLACE No cumple con los aspectos básicos de una planeación didáctica retomados del programa de estudio 2011 o de la PEM 2012 No retoma los resultados de las evaluaciones externas ENLACE En cuanto a la heteroevalaución, se observa que el maestro aplica solo el examen escrito como evaluación según las asignaturas y contenidos del programa. En algunos casos establece indicadores del desempeño para dicho instrumento que aplica. Elabora registros o concentrado cuantitativos de los resultados. Incluye pocas de las características o elementos básicos de una planificación didáctica o secuencia de clase (6 o 7 de 10) Son retomados del programa de estudio 2011 o de la PEM 2012 No retoma los resultados de las evaluaciones externas (ENLACE y Censal). En cuanto a la heteroevalaución se observa que el maestro aplica diferentes tipos e instrumentos de evaluación según las asignaturas y contenidos del programa. Establece indicadores de desempeño para cada instrumento que aplica. Elabora registros de los avances que viven los alumnos, producto de las evaluaciones continuas. Formula algunas estrategias válidas para apoyar los alumnos. Incluye algunos de los aspectos básicos de una planificación didáctica o de clase, 8 o 9 de 10 enumerados en la valoración formativo son retomados del programa de estudio 2011 o de la PEM 2012, correspondiente al grado escolar. Presenta una actividad en el momento de la visita que es congruente con la planeación elaborada. Retoma los resultados de las evaluaciones externas ENLACE. A partir de lo anterior sigue las etapas de la evaluación escolar (comparación de resultados, identificación y áreas de oportunidad, establecimiento de prioridades, identificación de posibles causas, definición de un plan de acción y la coordinación y seguimiento de las acciones). En cuanto a la heteroevalaución se observa que el maestro aplica diferentes tipos e instrumentos de evaluación, según las asignaturas y contenidos del programa. Establece indicadores del desempeño para cada instrumento que aplica. Elabora registros de los avances que viven los alumnos, producto de las evaluaciones continuas. Demuestra evidencia de los resultados de la evaluación que posibilitan la mejora (Adecuaciones curriculares, imágenes, estrategias diferenciadas, proyectos por asignatura, trabajo extraescolar, apoyo con padres de familia, etc.) Promueve la coevaluación y autoevaluación. Establece la estrategia para encontrar la vinculación entre asignaturas y aprendizajes esperados. Incluye las características o elementos básicos de una planificación didáctica o de clase (1. Grado, 2. Grupo, 3. Nombre del maestro, 4. Fecha de aplicación, 5. Tiempo curricular de la sesión, 6. Aprendizajes esperados, 7. Tema/contenido, 8. Actividades, 9. Recursos didácticos, 10. Evaluación) los aspectos anteriores (y otros que incluya), son retomados del programa de estudio 2011, o de la PEM 2012 correspondiente al grado escolar. Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto aspecto A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

2 EVALUACIÓN ADECUACIONES. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES VINCULACIÓN CURRICULAR Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 No existe en su planificación evidencia de vinculación curricular Presenta evidencias y/o los elementos necesarios para conocer los temas y aprendizajes esperados de todas las asignaturas para elaborar la vinculación curricular. Existe en su planificación evidencia de vinculación curricular, mas no Presenta evidencias y/o los elementos necesarios para conocer los temas y aprendizajes esperados de todas las asignaturas para elaborar la vinculación curricular. Presenta evidencias y/o los elementos necesarios para conocer los temas y aprendizajes esperados de todas las asignaturas para elaborar la vinculación curricular. (Mapeo) y se observa la misma dentro de las secuencias didácticas. Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto aspecto A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D Presenta Actividades sin congruencia para el logro del aprendizaje esperado y/o tema/contenido Presenta actividades congruentes para el logro de los aprendizajes esperados pero no evidencia de la previsión del tiempo curricular por clase, por lo que no evidencia inicio desarrollo y cierre de las secuencias diarias No establece Establece adecuaciones para las Establece adecuaciones para las barreras del aprendizaje y/o barreras del aprendizaje aptitudes sobresalientes de los y/o aptitudes alumnos a lo largo de las sobresalientes de los secuencias de actividades SIN alumnos, o las establece congruencia con el aprendizaje como un requisito o esperado o sin considerar el enunciado al final de la diagnóstico. (sin criterio de planificación. evaluación para la adecuación) evaluación. No establece criterios de Establece criterio de evaluación e evaluación. Establece instrumento no congruente con el acciones o instrumentos aprendizaje esperado o la sin el criterio, secuencia de actividades Se evidencia en sus secuencias el tiempo curricular por clase, presenta actividades de inicio, desarrollo y cierre en cada clase aun cuando no estén etiquetadas, además son congruentes con el logro del aprendizaje esperado y/o tema/contenido pero no plasma el uso de materiales de la biblioteca y de HDT. adecuaciones para las barreras del aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de los alumnos a lo largo de las secuencias de actividades en congruencia con el aprendizaje esperado, en diferentes asignaturas dependiendo del diagnóstico, sin establecer criterio de Establece el criterio de evaluación a manera de meta, con un lenguaje claro para el alumno, es congruente con el aprendizaje esperado, pero solo para algunos aprendizajes esperados Se evidencia en sus secuencias el tiempo curricular por clase, presenta actividades de inicio, desarrollo y cierre por clase aun cuando no estén etiquetadas, las actividades son congruentes con el logro del aprendizaje esperado y/o tema/contenido, incluye actividades con la forma que dará materiales de la biblioteca y de HDT. uso de Evidencia adecuaciones para las barreras del aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de los alumnos, de acceso o curriculares, dentro de las secuencias de actividades en congruencia con el aprendizaje esperado. Presenta adecuaciones curriculares y establece adecuación en el criterio de evaluación Establece el criterio de evaluación a manera de meta, con un lenguaje claro para el alumno, es congruente con el aprendizaje esperado y la secuencia de actividades, además anota el instrumento de evaluación y registro para todos los aprendizajes esperados, algunos temas 1 y contenidos 2 Valoraciones Grado Temas de reflexión solo para Español

3 RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA REGISTRO DE EVALUACIONES APRENDIZAJES ESPERADOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUIMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y A LA EVALUACIÓN QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE. Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 No muestra evidencia de dar a conocer los aprendizajes esperados y criterios de evaluación a los alumnos Muestra las estrategias y evidencia de dar a conocer pocos aprendizajes esperados y criterios de evaluación al iniciar las secuencias de actividades Muestra estrategias y evidencia de dar a conocer la mayoría de los aprendizajes esperados y criterios de evaluación al iniciar las secuencias de actividades Muestra estrategias y evidencia de que da a conocer todos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación a los alumnos al iniciar cada uno de ellos, en un lenguaje claro para el alumno. Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D No presenta registro de los niveles de desempeño de los aprendizajes esperados/ contenidos 2 de acuerdo al criterio de evaluación establecido No presentan evidencia de la retroalimentación descriptiva en los productos de la carpeta de evaluación o de los cuadernos de los alumnos. inferencia: Presenta registro de seguimiento de diferentes aspectos no relacionados con los aprendizajes esperados/contenidos o criterio de evaluación. Se infiere que realiza retroalimentaciones descriptivas pero no presenta evidencias.(siempre orales). (elementos para la presenta aprendizajes a los alumnos y criterios, tiene registro de los niveles de desempeño) Lleva registro de los niveles de desempeño de algunos aprendizajes esperados/ contenidos, de acuerdo al criterio de evaluación establecido en la planificación didáctica Presenta algunas evidencias de retroalimentaciones descriptivas en los productos de las carpetas de evaluación o de los cuadernos de los alumnos Lleva el registro de los niveles de desempeño de todos los aprendizajes esperados/contenidos, por medio de instrumentos variados, escalas estimativas, listas de cotejo o rubricas. Presenta múltiples y diversas evidencias de retroalimentaciones descriptivas en los productos de las carpetas de evaluación o de los cuadernos de los alumnos. 2 Contenidos solo para el caso de Matemática.

4 PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS. AMBIENTE AULICO REGISTTRO DE ASISTENCIA Aspe cto Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto No lleva registro formal de las asistencias e inasistencias de los alumnos El aula no presenta organización, limpieza ni materiales didácticos. Presenta en su mayoría ejercicios no correspondientes al enfoque (repeticiones constantes, mayoría de operaciones sin contexto, páginas con conteos por escrito) en la mayoría de las producciones de las Carpetas de Evaluación y cuadernos de los alumnos Lleva el registro de asistencia de manera parcial e incompleta en el formato de SICRES o listados propios El aula presenta organización, limpieza, pero no cuenta con materiales didácticos, más allá del pizarrón y los libros de texto. Presentan alternancia entre producciones tradicionales y las correspondientes al enfoque en la mayoría de las producciones de las carpetas de Evaluación y cuadernos de los alumnos Lleva el registro de la asistencia e inasistencia de manera total de acuerdo al formato establecido en el SICRES..Tiene detectado a los alumnos con problemas de inasistencia y barreras de aprendizaje o aptitudes sobresalientes pero no plantea estrategias ni seguimiento a los mismos. El aula presenta materiales didácticos insuficientes, una organización y falta de limpieza. Presentan una mayoría de producciones correspondientes al enfoque en la mayoría de las producciones de las carpetas de Evaluación y cuadernos de los alumnos. Lleva el registro de la asistencia e inasistencia de manera total de acuerdo al formato establecido en el SICRES. Tiene detectado a los alumnos con problemas de inasistencia y barreras de aprendizaje o aptitudes sobresalientes Denota seguimiento de casos, causas y consecuencias de los alumnos que no asisten regularmente. El aula presenta organización, limpieza, diversos materiales didácticos básicos* de acuerdo al grado. Anexo 1 Presenta solo producciones correspondientes al enfoque de las prácticas sociales, problematizador, y de análisis de casos, en las carpetas de evaluación y en los cuadernos de los alumnos, Valoraciones Grado

5 LISTA DE ASISTENCIA No. NOMBRE FIRMA

6 DOMINIO DEL EQUIPO MI COMPU MX USO DE LOS RECURSOS MX USO DE PLATAFORMA MX INSTRUMENTO DE REGISTRO EXCLUSIVO PARA EL PROCESO DE SEGUIMIENTO A MI EQUIPO COMPU MX, EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA Jefatura de Sector No. Supervisión Escolar No. Nombre de la escuela: C.C.T. Fecha: SEGUIMIENTO A LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Quinto Sexto A B C D A B C D No realiza actividades utilizando la plataforma MX Realiza actividades utilizando la plataforma MX, en su grupo, pero no lo registra en la planificación didáctica. Realiza actividades utilizando la plataforma MX, en su grupo, y lo registra en la planificación didáctica. Realiza actividades utilizando la plataforma MX, en su grupo, lo registra en la planificación didáctica, da seguimiento a las actividades realizadas. No existe evidencia de que utilice los recursos del equipo MX Existe evidencia de que utiliza los recursos del equipo MX, pero son poco y/o nada utilizados Existe evidencia de que utiliza los recursos del equipo MX, de manera regular. Existe evidencia de que utiliza los recursos del equipo MX, de manera PERMANENTE. No ha identificado la utilización pedagógica del equipo y sus implicaciones en la currícula Tiene identificada la utilización pedagógica del equipo y sus implicaciones en la currícula Tiene identificada la utilización pedagógica del equipo y sus implicaciones en la currícula 2011, y diseña actividades que favorecen la mejora del logro educativo en los alumnos. Tiene identificada la utilización pedagógica del equipo y sus implicaciones en la currícula 2011, diseña actividades que favorecen la mejora del logro educativo y propicia la investigación e inventiva en los alumnos.

7 ANEXO 1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA MATERIAL DIDÁCTICO BÁSICO QUE DEBE EXISTIR EN UN AULA DE CLASES. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO Referentes de las Referentes de las grafías grafías(nombres con foto o los (nombres con foto o los tradicionales) Lista de asistencia tradicionales) Lista de asistencia Biblioteca de Aula (Organizada) Tiendita Tiendita Rincón de las Rincón de las matemáticas Referentes numéricos del 1 al 20 Referentes numéricos de 10 en 10 hasta el 100 matemáticas.(material concreto Láminas temáticas (comerciales y/o hechas por los alumnos) publicaciones de textos propios del grupo para Referentes numéricos del 1 al hasta el 100 y de 100 en 100 al 1000 Láminas temáticas (comerciales y hechas por los alumnos) Referentes de las grafías (Script y cursiva) en formato de media carta ( tradicionales) Lista de asistencia Tiendita Rincón de las matemáticas Referentes numéricos del 1 al hasta el 100 y de 100 en 100 al 1000 referentes fracciones tablas con: medio, cuartos, octavos, Láminas temáticas (comerciales y hechas por los alumnos) Línea del tiempo (Sonora) Referentes de las grafías (Script y cursiva) en formato de media carta. Rincón de las matemáticas. Referentes numéricos del 1 al hasta el 100 (En caso de alumnos con rezago) y de 100 en 100 al 1000 y de 1000 en 1000 al Referentes fracciones, tablas con: medios, tercios, cuartos, sextos, Láminas temáticas (comerciales y hechas por los alumnos) Línea del tiempo Mapas Cuadro multiplicativo Referentes de las grafías (Script y cursiva) en formato de media carta. Rincón de las matemáticas. Referentes numéricos del 1 al hasta el 100 (En caso de alumnos con rezago) y de 100 en 100 al 1000 y de 1000 en 1000 al Referentes fracciones, tablas con: medios, tercios, cuartos, sextos, Láminas temáticas (comerciales y hechas por los alumnos) Línea del tiempo Mapas Cuadro multiplicativo Referentes de las grafías (Script y cursiva) en formato de media carta. Rincón de las matemáticas. Referentes numéricos del 1 al hasta el 100 (En caso de alumnos con rezago) y de 100 en 100 al 1000 y de 1000 en 1000 al Referentes fracciones, tablas con: medios, tercios, cuartos, sextos, Láminas temáticas (comerciales y hechas por los alumnos) Línea del tiempo Mapas Cuadro multiplicativo