Fernando Peñaranda Correa

Transcripción

1 LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA CRIANZA EN LA VEREDA GRANIZAL BELLO, ANTIOQUIA Fernando Peñaranda Correa Red de Educación para la Salud Facultad Nacional de Salud Pública

2 RECORRIDO Reflexiones teóricas como punto de partida El proyecto de investigación: investigación acción Los círculos de cultura: la experiencia Aprendizajes para resaltar Logros que encontramos las madres y nosotros La investigación como proceso educativo

3 REFLEXIONES TEÓRICAS COMO PUNTO DE PARTIDA

4 EDUCACIÓN POPULAR Nadie educa a nadie nadie se educa a si mismo, los hombres se educan entre si con la mediación del mundo (P. Freire) Educación en doble vía: educando como sujeto El otro sabe tiene conocimiento Conocimiento popular conocimiento disciplinar Diálogo negociación cultural Proceso reflexivo: educación crítica Acción reflexión teoría acción: praxis Educación problematizadora Ampliar el conocimiento: comprensión crítica

5 EDUCACIÓN POPULAR La educación tiene un interés político Transformación de la sociedad: interés de los sectores populares (L. Cendales) Inclusión de sectores populares excluidos (L. Cendales) Promover el desarrollo de poder en los excluidos: capacidades del sujeto(l. Cendales) Emancipación: autonomía - ciudadanía crítica

6 INVESTIGACIÓN CRÍTICA Superación de una investigación positivista Una investigación orientada hacia la emancipación del sujeto y la transformación de una realidad injusta La investigación se hace desde una perspectiva teórica y política La dominación se mantiene si los grupos dominados aceptan la dominación como natural

7 INVESTIGACIÓN CRÍTICA Limitación del conocimiento científico (O. Fals Borda) Uno entre otros conocimientos valiosos Recuperación crítica del conocimiento popular La centralidad del sujeto: una filosofía de la praxis La participación del sujeto social en la construcción de la historia El sujeto se construye como producto de un devenir histórico

8 SÍNTESIS EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN POPULAR (P. Freire) Cuanto más investigo el pensar del pueblo con él, tanto más nos educamos juntos. Cuanto más nos educamos, tanto más continuamos investigando (P. Oprimido) Educación e investigación temática, en la concepción problematizadora de la educación, se tornan momentos de un mismo proceso. (P. Oprimido)

9 LAS PREGUNTAS Cómo se hace una investigación que a su vez se convierta en dispositivo educativo que promueva la transformación social y la emancipación del sujeto? Cuáles son sus posibilidades, sus dificultades y sus límites?

10 EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN ACCIÓN

11 EL CONTEXTO LA VEREDA GRANIZAL Segundo asentamiento con población en situación de desplazamiento Grave situación de injusticia social Vulneración de derechos Condiciones de vida: severa limitación de oportunidades para llevar a cabo la vida y la crianza que se valora Violencia actores armados como para-estado Seguridad cobro de impuestos Población proveniente de diferentes partes del departamento y del país.

12 EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (1) Investigación acción en el marco de un proyecto de Atención Primaria en Salud Comprender el significado de la crianza para la población Crianza: oportunidad para actuar sobre la salud más allá de la enfermedad Beneficio directo para los participantes de la investigación Investigación como dispositivo para conocer y aprender Pronunciar la palabra (P. Freire)

13 COMPLEJO ONTOLÓGICO, SOCIOCULTURAL E HISTÓRICO Condicionantes: histórico socioculturales Socialización Secundaria Socialización Primaria Control Simbólico ROL Patrón Constelación de la crianza Individuación: Identidad -Madre/Padre -Cuidador Sujeto Experiencia Proceso socio - ontológico

14 EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (2) La investigación como proceso educativo para las madres Comprender mejor su situación para promover la acción los círculos de cultura Participación en el proceso de análisis

15 EL GRUPO DE INVESTIGACIÓN CUATRO FACULTADES DE LA U. DE A. Miriam Bastidas: Facultad Medicina Nicolás Torres: Facultad de Medicina Jaime Gómez: Facultad de Medicina Gloria Escobar: Facultad Odontología Jaider Otálvaro: Facultad Ciencias Sociales Diana Betancurth: Estudiante del doctorado en Salud Pública Liliana Villa: Estudiante del doctorado en Salud Pública Fernando Peñaranda: Facultad Nacional de Salud Pública

16 DINAMIZADORAS COMUNITARIAS DE LA INVESTIGACIÓN Estefanía Jaramillo María Zeneida Pérez Edid Patricia Lopera Lizet Tatiana Ramírez Leidy Yohana Ospina Mabel Ceballos Luz Yorladys León

17 LOS CÍRCULOS DE CULTURA: NUESTRA EXPERIENCIA

18 ADECUACIÓN INVESTIGACIÓN TEMÁTICA PAULO FREIRE Convocatoria a todas las madres y padres de las familias participantes del proyecto de APS Asisten las madres Hablar, discutir y aprender sobre la crianza Los temas Surgen de las discusiones Discusión abierta: no hay un derrotero preestablecido Aprender a escuchar y a compartir conocimientos y experiencias

19 LOS TEMAS GENERADORES Han hablado de: Sus vidas, las condiciones de vida y sus crianzas Como hijas Como madres Antes de llegar al asentamiento En el asentamiento Sus hijos, sus proyectos de vida, sus expectativas, sus frustraciones y sus temores El fenómeno del desplazamiento La problematización la realizan los participantes y los investigadores Hacia la superación de la medicalización de la crianza Valoración crítica de las crianzas que realizan

20 LOGROS QUE ENCONTRAMOS LAS MADRES Y NOSOTROS

21 TERAPIA CONFIANZA DIÁLOGO. UNA VISIÓN MÁS AMPLIA DE SUS VIDAS En el grupo aprendemos los unos de los otros, de los doctores de la Universidad de Antioquia. Aquí todos hablan pero nadie es obligado a contar, aquí cuenta el que quiere. Lo que se dice aquí no se repite en otra parte. Aquí también contamos que hemos sufrido persecución, como nos criaron, como nos pegaban, como nos trataban. Nos desahogamos de una amargura que traíamos de toda una vida (Madre círculos de cultura: presentación del grupo a nuevas integrantes )

22 EL FORTALECIMIENTO DE LAS REDES SOCIALES En el grupo hemos aprendido a no juzgar. Vemos que otras personas tienen problemas parecidos o peores que los de uno. Éramos muy desunidas, ahora nos hemos unido mucho (Dinamizadora: proceso de análisis)

23 TRANSFORMACIÓN DE LOS ACTORES En la búsqueda de la comprensión de la crianza que se realiza en Altos de Oriente desde una mirada sociocultural y con un sentido histórico-ontológico se ha generado una reflexión que ha transformado a los investigadores y a las participantes de los círculos de cultura (Gloria Escobar).

24 RECONOCIMIENTO DE SUS CONOCIMIENTOS Y SUS CAPACIDADES Contar acontecimientos nunca antes compartidos o hacerlo una y otra vez generó una nueva conciencia sobre los hechos y sobre sí mismas (Gloria Escobar) Narrar les dio el poder de la palabra, les permitió contar sus versiones y con ello cuestionar versiones dominantes sobre la violencia y el desplazamiento ejercido por otros ( ) Las hizo conscientes de su fortaleza como mujeres y su apego a la vida (Gloria Escobar)

25 APRENDIZAJES PARA RESALTAR. LAS LIMITACIONES

26 POR QUÉ LAS CODIFICACIONES? Iniciamos con sus problemas planteados en sus propias palabras Avanzamos hacia las codificaciones: la historia de María Teresa La dificultad para pasar a una comprensión estructural Tendencia a regresar a las experiencias traumáticas particulares La culpa es mía

27 LA PROBLEMATIZACIÓN UN DILEMA ÉTICO Y POLÍTICO Hasta dónde problematizar? Cuál es nuestra responsabilidad en la problematización? Condiciones de grave violencia y vulneración de derechos Problematizar implica un compromiso de los investigadores con la solución de los problemas La importancia de haber planteado el proyecto de investigación como un componente del proyecto de APS Un proceso lento que requiere ir al paso de los participantes Consolidación del grupo como colectivo social y político Partir de las experiencias y conocimientos locales Vinculación de las instituciones y organizaciones comunitarias con las cuales abordar los problemas

28 A MANERA DE CONCLUSIÓN

29 LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO EDUCATIVO Es cierto que la educación por sí sola no lleva a la transformación social, pero ésta no se lleva sin aquella. La importancia de articular la investigación con la educación: la investigación como dispositivo de aprendizaje La investigación temática como insumo valioso para el desarrollo de la Educación Popular en Salud. Una educación y una investigación humanistas que toman al ser humano como sujeto para responder a sus necesidades e intereses y promover su florecimiento como condición de la transformación social