Uso Internet en España EL CENSO DE INTERNET. Mitos de la sociedad de la información: Sus impactos en la educación.

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1 Mitos de la sociedad de la información: Sus impactos en la educación. GIRAR GIRAR EN EN TORNO TORNO A LAS LAS TECNOLOGÍAS TECNOLOGÍAS DE DE LA LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN Y Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla EL CENSO DE INTERNET Uso Internet en España ESTUDIO GENERAL DE MEDIOS

2 E-Europe- E-learning Una Internet: más rápida, barata y segura. Invertir en las personas y en la formación. Estimular el uso de Internet I Mitos de las TICs aplicados a la educación Modelo democrático de educación Neutralidad Libertad de de expresión Amplitud de información Valor per se de la tecnología II Mitos de las TICs aplicados a la educación III Mitos de las TICs aplicados a la educación Mitos de Los más Mitos de las reducciones Mitos de las ampliaciones Cultura deshumanizay alienante Una única tecnología Sustitución del profesor Interactividad Manipuladoras de la mente Construcción compartida del conocimiento Panacea Modelo democrático de educación. Educación para todos (I) Modelo democrático de educación. Educación para todos (II) Las Tics permiten la comunicación a un grupo amplio de personas independientemente de su situación geográfica o temporal No todo el mundo está conectado. Ni tiene posibilidades a corto plazo Educación de calidad a los lugares más alejados Una nueva clase social de los excluidos o infraclase

3 Libertad de expresión y participación igualitaria de todos Amplitud de información No confundir tener acceso a la información, con tener conocimiento y No confundir desarrollar pautas y estar conectado propuestas de acción con participar y tener libertad de Internet mezcla de intervenir en la gran ciencia, investigación militar y cultura red libertaria No todo es de acceso libre Qué hacer? Nuevas habilidades estudiantes Valor per se de las TICs (I) Las Tics como elemento de cambio y transformación educativa Educación de calidad a los lugares más El valor educativo alejados no depende de la tecnología CONTEXTO SOCIOCULTURAL CONTEXTO CURRICULAR MEDIO OBJETIVOS ALUMNO AMBIENTE DE CENTRO PROFESOR CONTENIDO AMBIENTE DE CLASE CONTEXTO CULTURAL, IDEOLÓGICO... CONTEXTO CULTURAL, IDEOLÓGICO... CONTENIDO MEDIO SUJETO ENTORNO SOCIAL Neutrales y axiológicamente asépticas Sus efectos dependen de las personas que las utilizan LENGUAJE CONTEXTO INMEDIATO Las tecnologías no sólo transmiten información sino también valores PRAGMÁTICA - ESTRATEGIA DE UTILIZACIÓN

4 Posibilidades interactivas (I) Posibilidades interactivas (II) Tienen posibilidades Su uso depende interactivas del modelo pedagógico Tendemos a confundir interactividad con hipertextualidad Mitos de los más : más impacto, más efectivo y más fácil de retener (I) Se confunde los cuantitativo con lo cualitativo Mitos de los más : más impacto, más efectivo y más fácil de retener (II) Una cuestión es la información y otra el conocimiento Mitos de las reducciones: del tiempo de aprendizaje y del costo (I) En el primero de los casos no se ha visto confirmado con la investigación Los costos están relacionados con diversas variables Enseñanza en el aula Formación on line Formación multimedia Número de alumnos

5 Servidor WWW Materiales Curriculares Entorno de trabajo del estudiante PROFESOR Interactividad del sistema Tutoría Individual ESTUDIANTE Discusión Vídeo/audio Conferencia Entramado de personas, tecnología e institución. ADMINISTRADOR DEL SISTEMA Mitos de las ampliaciones: a más personas y más acceso Es cierto que a más persona, pero no tan seguro que eso sea un criterio de calidad educativa. No es sólo cuestión de acceso, sino de saber qué hacer Asincrónica Sincrónica Manipular la actividad mental y a las personas Transferencia de la teoría hipodérmica de los medios de comunicación de masas. Codo Nintendo, síndrome de abstinencia de Internet,... Las TICs no funcionan en el vacío, sino en un contexto cultural, histórico,... Cultura deshumanizadora y alienante Error respecto a la creencia de la comunicación cara a cara como única modalidad de comunicación humana. La existencia de la supertecnología (I) Error creado desde las industrias de comunicación, al plantear que toda nueva tecnología es mejor que la anterior. La existencia de la supertecnología (II) Objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir. Las predisposiciones que alumno y profesor tengan hacia el medio, pueden condicionar los resultados que se obtengan. Contemplar las características de los receptores: edad, nivel sociocultural,... El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, que facilita o dificulta la inserción del medio.

6 La existencia de la supertecnología (III) Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a alcanzar y las formas de utilización. Los medios deben propiciar la intervención sobre ellos. Las características técnicas y sémicas del medio son dimensiones a considerar, pero no las únicas. Seleccionar medios que permitan a los usuarios participar en la construcción de los mensajes. La existencia de la supertecnología (IV) Analizar los mensajes contemplando no sólo su capacidad como canal, sino también las características de los mensajes que transmite, y sobre todo contemplando los valores transferidos. Las calidades técnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser también contempladas. Seleccionar medios de fácil utilización. En la medida de lo posible seleccionar medios que puedan relacionarse con otros. La existencia de la supertecnología (V) La complementariaedad e interacción de medios como un elemento a contemplar por el profesor a la hora de la selección de los medios. Roles a desempeñar por el profesor. Consultores de información facilitadores de información. Diseñadores de medios. Evaluadores continuos. Moderadores y tutores virtuales. Orientadores. Administradores del sistema. Los medios, ningún medio son la panacea que resolverán los problemas educativos. Son unos elementos didácticos más. El aprendizaje no está en función del medio, sino del método y la estrategia instruccional que apliquemos sobre ellos. El profesor es el elemento más significativo para su concreción. No funcionan en el vacío.

7 Antes de pensar en términos de qué medio, debemos plantearnos para quién, cómo lo utilizaremos y qué se pretende con él. Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos determinan diversos efectos cognitivos en los receptores. El alumno es un procesador activo de información. Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos en el aprendizaje. No existe el supermedio. Y que para innovar, cambiar y mejorar los centros no es suficiente con la incorporación de los medios, sino que deben de adoptarse una serie de medidas paralelas. cabero@us.es