ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Transcripción

1 ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Por: Juan José Jiménez Ríos

2 La adquisición de las competencias genéricas disciplinares y profesionales demanda la movilización incorporada e integrada de diversos estilos de aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales para dar solución eficiente de numerosas situaciones en contextos reales.

3 Organizar la planeación semestral de la practica docente mediante la programación didáctica, tomando en cuenta el anecdotario del ciclo anterior.

4 Es necesario dar respuesta a los siguientes cuestionamientos para lograr hacer eficiente la planeación didáctica.

5 Considerando los resultados de los estudiantes del semestre culminado, En qué aspectos tenemos que ser enfáticos e incidir para aumentar la eficiencia cognitiva y prevenir la deserción escolar prematura?

6 Cómo lograr una mejora continua de los resultados (formas de organización del ambiente escolar, integrar adecuaciones curriculares según contexto, metodología innovadora y de evaluación con enfoque de competencias ) con los medios disponibles?

7 A qué contrariedades se enfrenta en la práctica docente, el trabajo orientado al desarrollo de desempeño a través de las competencias?

8 Qué impacto propicia la adquisición de las competencias genéricas y disciplinares; y como pueden contribuir a mejorar sus desempeños?

9 Qué acciones o estrategias se realizan en la planeación estratégica para el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares?

10 En función de los instrumentos de evaluación integrados en la memoria del curso anterior (anecdotario), cuáles son necesarios mantener?, cuáles requieren modificación?, Y qué medidas se podrían instrumentar?,

11 Por lo anterior cabe mencionar que las respuestas a las interrogantes anteriores son de carácter general y por ende afectan a la práctica docente en su conjunto

12 Una reflexión acumulada a través de la academia de profesores, contribuye a dotar de coherencia a todo el proceso de concreción curricular y lo trasforma en multidisciplinario.

13 a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, así como de los criterios de evaluación de cada curso y en su caso; el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares y de aquellos criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento académico son la vision.

14 LA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Reflexionar a través de la academia docente sobre la contribución de cada campo disciplinar. Establecer las estrategias didácticas que permitan hacer una planeación significativa, que pueda ser operativa Priorizar y concretar su relación trasversal con los componentes básicos y propedéuticos para desarrollar competencias genéricas y disciplinares

15 LA ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS Los contenidos abordados bajo proceso; son un medio para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares

16 No todos los contenidos, tienen la misma relevancia, por lo que hay que categorizar los abordajes y aplicarlos bajo proceso.

17 Los criterios de evaluación son los referentes para identificar los aprendizajes imprescindibles a través de listas de cotejo, guías de observación y matriz de valoración.

18 Los contenidos se deben estructurar en unidades de proceso, con dimensiones procedimentales, conceptuales y axiológicas.

19 En general en la educación estos contenidos se han de distribuir la temporalidad de su abordaje, secuenciar las estrategias centradas en el aprendizaje y concretar un sistema de evaluación estratégica hacia una alineación constructiva de los contenidos.

20 Los contenidos se han de abordar bajo proceso de forma conjunta, integrada y contextualizada, para garantizar la alineación constructiva de los aprendizajes.

21 Se tiene que analizar los contenidos de otras asignaturas o campos disciplinares que se conecten con los propios, para incidir en la trasversalidad del conocimiento.

22 LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Los criterios de evaluación a través de matrices de valoracion señalan lo que el estudiante tiene que aprender y el contexto en que aplicaran aprendizaje.

23 Se deben reconocer las operaciones mentales y contenidos siempre presentes, así como los contextos, los recursos y competencias a lograr en su abordaje.

24 b) La metodología didáctica que se va a aplicar, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales, el espacio didáctico, equipo, los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

25 PROPUESTAS METODOLOGÍAS Y TAREAS:

26 Enseñanza no directiva: El docente interviene para ayudar a destacar el problema mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel del profesorado es el de facilitador, generador de ambientes de aprendizaje autónomos y colaborativos.

27 Resolución de problemas: La enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante para el estudiante. Por lo que es necesario plantear escenarios en los que se desarrollen los aprendizajes basados en problemas, contar con criterios de solución claros (método) permitiendo la valoración de los procedimientos para su resolución.

28 Proyectos: Son ambientes de aprendizaje relativamente abiertos donde el estudiante participa en el diseño de un plan de trabajo. Los proyectos son diseños interdisciplinares o multidisciplinares.

29 Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de a cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.

30 Se han de tomar acuerdos sobre los criterios de desempeño que se seguirán para diseñar las ECAs.

31 Las ECAs trascendentalmente diseñadas son el núcleo fundamental para la adquisición y las competencias genéricas y disciplinares.

32 Se han de explicitar la distribución temporal de las ECAs, espacios y escenarios didácticos; así como la organización del áulica de las acciones.

33 Los materiales, equipos y recursos didácticos han de ser variados y adecuados a la metodología con enfoque de competencias.

34 c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el estudiante que la precise. Debemos favorecer la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias genéricas y disciplinares de todos los estudianmtes, en función de sus necesidades y características individuales.

35 d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores. En la programación se ha de contemplar el tratamiento transversal de los aprendizajes en valores para fomentar la convivencia democrática y participativa

36 Los valores forman parte del contenido de las competencias genéricas, es una vía para realizar una planeación interdisciplinar

37 e) La concreción en cada campo disciplinar, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

38 En relación con la convivencia, la mejora de la comunicación lingüística (plan de lectura y uso de la biblioteca escolar), la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y cualquier otro propio del centro.

39 Su concreción en cada campo disciplinar o materia debe hacerse desde un enfoque de competencias e interdisciplinar. De esta manera, se contribuye a la sistematización, coherencia y coordinación de los procesos didácticos para su desarrollo.

40 f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

41 Las acciones del plan de actividades compensatorias y extraescolares deberán diseñarse para favorecer la adquisición de las competencias genéricas y disciplinares.