Leemos el texto: El delegado del aula

Transcripción

1 TERCER GRADO UNIDAD 1 SESIÓN 14 Leemos el texto: El delegado del aula Propósito de la sesión Interpretar un texto narrativo, que se desarrolla en el contexto de la vida escolar. Antes de la sesión Lee el libro Comunicación 3er grado, Minedu, páginas Ficha de autoevaluación. Fascículo Ciudadanía, IV ciclo, Minedu, páginas MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Plumones Papelotes Libro Comunicación 3 er grado _ Minedu 70

2 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en diversas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Infiere el significado del texto. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos) Deduce las características de los personajes en el cuento de estructura simple. Localiza información en el cuento con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Momentos de la sesión Inicio 10 Dialoga con los niños y las niñas para recordar lo trabajado en las sesiones anteriores: construimos nuestra historia de vida, reflexionamos sobre la importancia de nuestro nombre. Dialoga con los niños y las niñas que así como estos hechos nos han ido formando nuestra identidad, de la misma manera la convivencia en el aula nos permite fortalecer nuestra identidad. Recuerda los acuerdos de convivencia, dialoga con los estudiantes si los están cumpliendo o no y si nos ayuda a una mejor organización de nuestro grupo. Presenta a los estudiantes el propósito de la clase de hoy: Leer el texto El delegado del aula para comprender cómo se elige un delegado y poder plasmarlo en nuestra aula. Recuerda que, esta sesión es complementaria con la propuesta del fascículo Ciudadanía IV ciclo, páginas Elabora en conjunto con los niños y niñas la agenda del día: Leer un texto con referencia a la organización del aula y las responsabilidades que asumimos en ella. 71

3 Desarrollo 60 Antes de la lectura Pide a los estudiantes que abran el libro de Comunicación del tercer grado, en las páginas 18 y 19 y observen las imágenes y la estructura del texto. Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto utilizando las siguientes preguntas: Han leído antes textos como este? Quiénes serán los personajes de la imagen? Dónde se desarrolla la escena? Según el título de qué tratará el texto? Qué tipo de texto vamos a leer? Cómo lo saben? Cuál será la intención del autor de este texto? Anota lo que dicen tus estudiantes en la pizarra o en un papelote, te permitirá contrastar estas hipótesis durante y luego de la lectura. Luego, dirige su atención sobre el título del texto El delegado del aula. Dialoga con ellos para que planteen hipótesis sobre el contenido. Pide que den una mirada rápida al texto y que señalen algunas de sus características (está organizado en párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Durante la lectura Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto. Luego propón leer en cadena, ponte de acuerdo sobre el orden en que leerán los estudiantes que participarán en esta parte de la sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes silencios. Durante esta lectura puedes detener el texto en los lugares que creas conveniente y preguntar: Qué saben hasta el momento de Fernando? Por qué estaban nerviosos? Quién eligió los nombres para ser candidatos? Qué nos dice de los candidatos? Estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen sus hipótesis iniciales y planteen otras durante la lectura. 72

4 Antes de dialogar sobre el contenido del texto, puedes pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las palabras cuyo significado no conocen. También puedes realizar la lectura del texto personificando a los personajes. Después de la lectura Conversa con los niños y niñas sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto: Leer varias veces el texto, de diferentes maneras, les ayudó a comprenderlo mejor? Les fue fácil leer solos y en cadena? Qué dificultades tuvieron? Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer? Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus hipótesis iniciales. Reflexiona con los estudiantes cómo el proceso de verificación de hipótesis no se trata de una adivinación o de unos que aciertan y otros que se equivocan, sino que más bien implica el análisis de ciertos elementos que reconocemos en el texto, desde nuestra primera interacción con él, desde que empezamos a leer. Retomen el listado de palabras que han elaborado y que los estudiantes no conocen o no les son familiares y traten de encontrar el significado por el contexto (por la información que está cerca). Si no lo logran, busquen el significado en el diccionario, elijan la que corresponde al contexto del texto. Luego de este proceso, vuelvan a leer el texto. Individualmente Pídeles que resuelvan la página 20 del libro de Comunicación actividades 1, 2, 3 y 4. Cierre (Valoración del aprendizaje) 20 Invita a tus niños y niñas a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: La experiencia vivida por estos estudiantes se parece a la que ustedes viven en el aula? Por qué? Dialoguen al respecto. 73

5 Entrega a tus estudiantes una ficha de autoevaluación: Nombre: Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice Formulé hipótesis a partir de las imágenes y el título? Pude identificar el nombre de los personajes y las acciones que realizan? Reconocí las acciones que realizó Fernando luego de la elección? Concluye dialogando con respecto a: Qué aprendimos hoy? Cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor el texto? Tarea a trabajar en casa Escribe en tu cuaderno cómo es Fernando, guíate del texto para realizar este trabajo. 74