El escenario de trabajo como territorio de la práctica

Transcripción

1 El escenario de trabajo como territorio de la práctica Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 1: El escenario de trabajo como territorio de la práctica. Propuesta Educativa II. Enseñar con TIC Geografía II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

2 Cómo es el recorrido que proponemos? Representación social del territorio

3 una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los individuos ( ) un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social, se integran en un grupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginación (Moscovici, 1970, pp 17-18)

4 Cuál es la representación social del territorio que tenemos?

5 Reconocemos que el mismo es una construcción social en la que las decisiones y acciones de los actores sociales impactan directamente, o lo visualizamos solo como un lugar en el que vivimos y podemos hacer lo que queramos sin ningún tipo de límites?

6 comprender, explicar y transformar la realidad como ciudadanos en el pleno ejercicio de sus derechos y obligaciones, requiere no solo voluntad y conocimiento, sino también convicción, y a veces en pro de construir esa subjetividad hay que deconstruir viejas miradas, en el sentido de desmontar, problematizar la relación inmediata y natural del pensamiento (logos) unido a la verdad y el sentido (Derrida, Madrid, 1989).

7 Trabajamos sobre la representación social del territorio? De qué manera lo hacemos? Usamos distintos tipos de representaciones cartográficas en el abordaje de los contenidos, aplicando los principios de descripción, localización, comparación y explicación? Cómo favorecemos la vinculación entre los contenidos específicos y el perfil del egresado de la modalidad de Educación Secundaria o de la Carrera? Potenciamos la puesta en práctica de los mecanismos de participación ciudadana en pro de desarrollar habilidades para actuar local, pensar global, pensando en los fines últimos de la educación formal?

8 Qué es una secuencia? Una serie de situaciones relacionadas unas con otras Promueven acercamientos sucesivos a los contenidos, desde distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciación

9 Por qué trabajar con secuencias? Fomenta construcciones colaborativas entre docentes, entre colegas, Contribuimos a incrementar el caudal de conocimientos sobre el desarrollo de buenas prácticas en la enseñanza con TIC.

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13 Las partes de las secuencias Propósitos: logros que esperamos alcancen los estudiantes, vinculados al perfil del egresado de la modalidad de Educación Secundaria o de la Carrera y formulados a partir de lo detectado en el diagnóstico del grupo-clase (evaluación previa). Objetivos: adquisiciones posibles de lograr por parte de los estudiantes, vinculados directamente a las operaciones cognitivas a desarrollar y por tanto, a evaluar. Contenidos: subtemas del tema de la secuencia, planteados como sistema de conceptos, de tal forma que posibilite la explicación del recorte de la realidad en estudio y también, su transferibilidad a otros recortes en distintas escalas.

14 Saberes previos necesarios: aquellos datos, conceptos y/o procedimientos que en el campo disciplinar van a actuar como subsunsores para aprender los nuevos saberes. También es importante detallar aquí los referidos al manejo de las herramientas TIC que se requieren para utilizar las que se plantean en la secuencia, especificando si es necesario el nivel de uso (principiante, medio, avanzado). Actividades (incluye la gestión de la clase): explicitación del dispositivo didáctico a utilizar: problemas a plantear, tareas a promover, modalidad de trabajo (individual, grupal o colectivo), organizados en los momentos de apertura y desarrollo. Gestión de la clase: uso del tiempo y del espacio, como así también variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad, intervenciones del docente y posibles intervenciones de los estudiantes, etcétera.

15 Recursos: Detalle de las herramientas TIC disponibles, guías de actividades, tutoriales, bibliografía, etcétera, a utilizar en las actividades de apertura y desarrollo por los estudiantes. Considerar aquí el escenario de trabajo será fundamental, para disminuir o mitigar las amenazas y fortalecer las debilidades que el mismo tenga. Evaluación: explicitación de instrumentos a utilizar en los momentos de apertura, desarrollo y cierre de las actividades, con sus correspondientes criterios. Aquí es importante tener en cuenta los objetivos planteados, las operaciones cognitivas desarrolladas en las actividades como así también, considerar su tiempo de realización en la gestión de la clase. Actividades de cierre: planteo de instancias de reflexión que posibiliten retomar lo abordado en la apertura y trabajado en el desarrollo de la secuencia, considerando lo decidido en los propósitos de la misma.

16 Recursos: detalle de herramientas TIC, guías, tutoriales, bibliografía, etcétera a utilizar en las actividades de cierre y en la evaluación. Es importante incluir aquí las producciones realizadas por los estudiantes en las actividades de apertura y desarrollo, ya que ello posibilitará valorar y reflexionar sobre el camino recorrido y el aprendizaje construido. Evaluación final: espacio para definir los instrumentos a utilizar y los criterios a valorar. Al momento de decidir, se deben considerar los propósitos planteados en la secuencia y tener en claro la posibilidad de hacer modificaciones en función de los logros y dificultades en su alcance visibilizados en las actividades de cierre.

17 La cocina de las secuencias: Pensar una secuencia didáctica, con o sin TIC, requiere tomar decisiones, desde las estrictamente pedagógicas propósitos, contenidos, indicadores de evaluación, entre otras, hasta las operativas, aquellas que tienen que ver con la optimización del uso de recursos con los que contamos. Aquí no se trata de lamentarnos por lo que no tenemos sino de pensar en lo que tenemos y en la forma de optimizar su uso. Para ello, es importante caracterizar el escenario en el que vamos a desarrollar la secuencia, para lo que vamos a considerar

18 El tiempo: cantidad de horas y forma de uso del mismo por el grupo destinatario. El espacio: dimensión en relación con la cantidad de estudiantes; paredes como potencial pantalla de proyección o de uso para utilizar afiches, mapas, etcétera; ubicación de enchufes. El mobiliario: tipos de mesas, de sillas, de pizarras, pensando en la organización del mismo para instancias de trabajo individuales, grupales y colectivas. La conectividad: existencia, velocidad, continuidad. Las computadoras: cantidad en relación con la cantidad de estudiantes; software con el que cuentan y/o que se podría instalar.

19 Bibliografía de referencia Bervejillo, F. (1995). Territorios en la Globalización: cambio global y desarrollo territorial. Grupo de Investigación Estructuras y Sistemas Territoriales (GIEST). Disponible en: /bervejillo_desterglob.pdf Herner, M. (2010). La teoría de las representaciones, un acercamiento desde la Geografía. Revista Huellas N 14. Instituto de Geografía- Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam, Disponible en: Mora, M. (2002). La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici. Athenea Digital N 2/2002. Revista de Pensamiento e Investigación Social. ISSN: Disponible en:

20 Para profundizar Derrida, J. (1989). Una teoría de la escritura, la estrategia de la deconstrucción. Revista Antrophos N 93, Madrid. Fernández, A. M. (1995). La invención de significaciones y el campo grupal. Revista Subjetividad y cultura N 8. Disponible en: significacionesy-el-campo-grupal/ Ferreiro, E. (2003). No es un pecado capital cometer un error de ortografía. Entrevista realizada por Nora Veiras y publicada en Página 12 el 29 de Septiembre de Disponible en: