ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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1 ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE AUTORÍA SARA NIETO CALAVIA TEMÁTICA NUEVAS TECNOLOGÍAS ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Resumen La informática se está convirtiendo poco a poco, en una herramienta más presente en la práctica docente, dentro del currículo de las materias, dentro de las gestión de los centros docentes Se trata de una herramienta cotidiana de trabajo que no va a sustituir a nadie ni a nada, algo normal y no extraordinario. Palabras clave Informática, ordenador, entornos virtuales y redes. 1. VENTAJAS DEL USO DEL ORDENADOR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Mejora el aprendizaje. El alumno/a explora libremente, pregunta cuando lo necesita y repite temas hasta que los haya dominado ( aprendizaje personalizado ). Incrementa la retención. La presentación del contenido a través de textos, imágenes, sonidos todo ello unido a las simulaciones presentes y a la posibilidad de interactuar con el programa, produce una mejora en la retención de conceptos y en su uso a través del tiempo. Aumenta la motivación y el gusto por aprender. El alumno/a es protagonista de su aprendizaje, va marcando su ritmo de aprendizaje. Reducción del tiempo de aprendizaje. Se reduce a un 50%. 1

2 Consistencia pedagógica. Al ordenador no le afecta ni el día ni la noche. La calidad de enseñanza no varía y libera al docente de tareas repetitivas. 2. EL AULA DE INFORMÁTICA Y EL ORDENADOR EN EL AULA A partir de la Orden de 27 de marzo de 2003 hay una incorporación de centros TIC en Andalucía, con lo que a partir de 3º de Primaria se dispone en el aula ordinaria de un ordenador por cada dos alumnos/as. Las unidades de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria quedan excluidas de la dotación informática en los centros TIC. Con el Plan de Apertura de los centros o por otros medios, como petición de equipos a entidades, donaciones, compra por parte de padres y/o los mismos centros, muchos han sido dotados de ordenadores para disponer de un aula de informática específica. En algunos centros se van incorporando algunos equipos individuales dentro de las aulas, en lo que se denomina el rincón de la informática. El uso del ordenador debe ser lógico y coherente con el resto de materias. El docente no debe estar sujeto a rigideces. 3. INTERNET Internet se está convirtiendo cada día más en un elemento imprescindible para alumnos/as y para maestros/as, debido a la cantidad de información y servicios que nos proporciona. El uso de navegadores no tiene dificultad, por lo que no necesita mucha ayuda del maestro/a, pero lo que sí necesita orientación del docente es la búsqueda y selección de la información. Para evitar que los alumnos/as se pierdan, el maestro/a realizará búsquedas previamente para guiarlos. 2

3 Una vez encontrados los datos hay que comparar, contrastar, extraer conclusiones y elaborar un producto con la información obtenida. Hay posibilidad de creación de contenidos por parte de los estudiantes como periódicos digitales, que tienen un coste mínimo y una publicación inmediata. 4. ESPACIOS Y HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN Las comunidades virtuales son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución, comparten documentos, recurso Las características de las comunidades virtuales son: Se reúnen personas para intercomunicar mediante ordenadores y redes, interactuando de una forma continuada y siguiendo unas reglas preestablecidas. Los elementos fundamentales son el intercambio de información y el flujo de información. Las comunidades virtuales entre profesionales permiten el intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo profesional y personal de sus miembros. Un elemento importante para las comunidades virtuales son las herramientas: foro, chat, e- mail 5. RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED En la red podemos encontrar mucha información y recursos de interés para los docentes de todos los niveles y contenidos. Los materiales que podemos obtener son muy eficaces y elaborados por profesionales de la educación. 3

4 Según la naturaleza de los contenidos e información que obtenemos de estos portales educativos podemos clasificarlos del siguiente modo: Portales educativos de centros públicos o privados, de proyectos educativos o grupos de innovación. Son espacios de desarrollo de proyectos e intercambio de experiencias por docentes. Portales educativos de la Administración, hay materiales y programas que permiten a los alumnos/as realizar ejercicios y actividades. Revistas electrónicas de contenidos educativos y con diferente acceso a sus fuentes. Cada vez hay más revistas en Internet que nos informan de las TIC y de su uso educativo. 6. REQUISITOS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los entornos de enseñanza-aprendizaje son situaciones de enseñanza-aprendizaje virtuales, es decir, no necesitamos estar en un tiempo o en un espacio determinado, en éstos no tiene por qué haber coincidencias espacio-temporales, como por ejemplo la plataforma ILIAS. Una de las aplicaciones educativas más evidentes es la educación a distancia, donde el principal problema de los alumnos/as que se matriculaban era el aislamiento, pues los medios tradicionales que utilizaban eran pasivos y proporcionaba una interacción mínima entre estudiantes y profesores, y entre lo propios estudiantes, así como la falta de un ambiente estimulante y cooperativo de aprendizaje, que son los retos que ahora deben superar los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje. En estos espacios se presentan nuevos retos para los docentes y discentes, ya que a través de ellos no sólo nos comunicamos de un modo diferente, sino que construimos de manera compartida el aprendizaje. 4

5 Utilizar plataformas digitales tanto para una enseñanza totalmente virtual como para ser herramienta de apoyo a la docencia presencial, implica una metodología de enseñanza centrada en el alumno/a, en la que es fundamental la comunicación. 7. MODELOS DE USO DE LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN. Técnicas uno-solo. Se trata de aplicaciones cliente/servidor (recuperación de la información de Internet). Técnicas uno a uno. La comunicación se establece entre dos personas. Es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las características del medio. Técnicas uno a muchos. Están basadas en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencia. Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo de alumnos/as numeroso. Técnicas muchos a muchos. Todos tienen oportunidad de participar en la interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás, maestros/as, alumnos/as, etc. Se trata de crear una comunidad virtual de aprendizaje donde se aprenda con los demás y basada en la colaboración. 8. TRABAJO COLABORATIVO EN REDES El modelo didáctico de las comunidades virtuales de aprendizaje es el aprendizaje colaborativo, centrado en el alumno/a. El rol del maestro/a cambia de la transmisión de conocimientos a los alumnos/as a ser facilitador en la construcción del propio conocimiento por parte de éstos. 5

6 El alumno/a es el centro de atención y en el que el maestro/a juega un papel decisivo. El maestro/a actúa primero como persona y después como experto en contenido. Promueve en el alumno/a el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información. Las funciones de los profesores en este ámbito son: Guiar a los alumnos/as en el uso de las bases de información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos. Potenciar alumnos/as activos, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje: guiar a los alumnos/as en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del alumno/a y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo. 9. LA ACCIÓN TUTORIAL EN UNA COMUNIDAD VIRTUAL Algunas recomendaciones para llevar a cabo la acción tutorial en una comunidad virtual son: Al inicio del programa de formación es importante diseñar un conjunto de actividades para que el alumno/a adquiriera habilidades técnicas y comunicativas. Los grupos deben sentirse como grupos y desarrollar normas y formas de entender comunes, como mecanismo de reducción a la ambigüedad. Establecer espacios de comunicación regulares públicos o privados. 6

7 Separar los espacios de comunicación de contenido de los de proceso. Evitar la centralización del tutor en los procesos de comunicación. Apoyarse en los compañeros/as. Dinamizar el trabajo del grupo. 10. ELEMENTOS DE UNA PLATAFORMA Una plataforma es un software que dispone de diversas funciones en un entorno virtual para el desarrollo de actividades formativas a través de la red. Los elementos principales de las plataformas genéricas son: Módulo de administración. Módulo de contenidos: con o sin herramientas de creación de contenidos. Módulo de comunicación: chat, foros Sistemas de seguridad y privilegios. Módulo para evaluación de los aprendizajes. 7

8 12. BIBLIOGRAFÍA Area Moreira, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide. Ballesta, J., Sancho, J. y Area, M. (1998). Los medios de comunicación en el currículum. Murcia: KR. Bartolomé, A. (1999). Nuevas Tecnologías en el aula. Guía de supervivencia. Editorial Grao-ICE, Universidad de Barcelona. Autoría Nombre y Apellidos: Sara Nieto Calavia. Centro, localidad, provincia: Vilches, Jaén. sara_nc1987@hotmail.com 8