PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE LA ESO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE LA ESO

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOLOGÍA DE 1º DE LA ESO LA BIOLOGÍA Y Objetivos 1. CONTENIDOS 2. CRITERIOS DE 3. ESTÁNDARES DE 4. COMPETENCIAS CLAVE 5. TEMPORALIZACIÓN 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7. MATERIALES 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN de evaluaciones pendientes 11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS FINALES en JUNIO 12.PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN los objetivos, los contenidos, los criterios de calificación y los mínimos exigibles 13. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14.ADAPTACIONES CURRICULARES 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 18. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 2

3 Objetivos La asignatura de Biología y Geología de 1º de la ESO debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante este curso se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante este primer curso de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances y en el impacto de todos los seres vivos. 1. Contenidos. 2. Criterios de evaluación. 3. Estándares de aprendizaje (secuenciados por el orden que se impartirán las unidades a lo largo del curso) CONTENIDOS Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. 1. Iniciación a la metodología científica. - Características básicas 2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Bloque 2. La Tierra en el universo 1. Los principales modelos sobre el origen del Universo. 2. Características del Sistema Solar y de sus componentes. 3. El planeta Tierra. - Características. - Movimientos: consecuencias y movimientos. 4. La geosfera. - Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. 3

4 6. La atmósfera. - Composición y estructura. - Contaminación atmosférica. - Efecto invernadero. - Importancia de la atmósfera para los seres vivos. 7. La hidrosfera. - El agua en la Tierra. - Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. - Contaminación del agua dulce y salada. 8. La biosfera. - Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 1. Concepto de ser vivo 2. La célula. - Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. 3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 4. Sistemas de clasificación de los seres vivos. - Concepto de especie. - Nomenclatura binomial. 5. Reinos de los Seres Vivos. - Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. - Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. - Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. - Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Bloque 6. Los ecosistemas 1. Ecosistema: identificación de sus componentes. 2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. 3. Ecosistemas acuáticos. 4. Ecosistemas terrestres. 5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. 6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 7. El suelo como ecosistema. Bloque 7. Proyecto de investigación 1.Proyecto de investigación en equipo Unidad 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE 1. Utilizar 1.1. Identifica los adecuadamente el términos más frecuentes vocabulario científico en del vocabulario científico, un contexto preciso y expresándose de forma adecuado a su nivel. correcta tanto oralmente 2. Buscar, como por escrito. 1. Iniciación a la metodología científica. Características básicas 2. La experimentación en 4

5 Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones interpretando resultados. e sus Unidad 2. La Tierra en el universo CONTENIDOS CRITERIOS DE 1. Los principales modelos sobre el origen del Universo. 2. Características del Sistema Solar y de sus 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. ESTÁNDARES DE 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo Reconoce los 5

6 componentes. 3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 2,2.*Conoce las teorías que hablan de cómo se formó el Sistema Solar y el universo así como sus características principales Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 3.2.* Identifica dónde se sitúan los planetas y otros cuerpos del Sistema Solar y cómo son sus órbitas y sus características principales Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol Conoce los movimientos que realiza la Tierra y los efectos que estos tienen como los días, las estaciones, etc. 6

7 Unidad 3.El planeta agua CONTENIDOS CRITERIOS DE 1. La biosfera Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 2. La hidrosfera. - El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. - Contaminación del agua dulce y salada. 1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. 2. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 3. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 4. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 5. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. ESTÁNDARES DE 1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. Unidad 4. La atmósfera, un océano de aire CONTENIDOS CRITERIOS DE 1. La atmósfera. 1. Analizar las - Composición y características y estructura. composición de la ESTÁNDARES DE 1.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 7

8 Contaminación atmosférica. - Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. atmósfera y las propiedades del aire. 2. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 3. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. Unidad 5. La geosfera y sus minerales CONTENIDOS CRITERIOS DE 1. La geosfera. - Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 2. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. 1. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 2. Reconocer las propiedades y características de los minerales, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. ESTÁNDARES DE 1.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación Identifica 8

9 minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. Unidad 6. Las rocas, diversidad y usos CONTENIDOS CRITERIOS DE 1.Las rocas: sus 1. Reconocer las propiedades, propiedades y características, utilidades y características de las rocas, observación. distinguiendo sus 2.Yacimientos y explotaciones: principales rocas y minerales. 3.Los formación información facilitan* fósiles: e que aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 2. Valorar, identificar y reconocer los fósiles y cómo se forman.* ESTÁNDARES DE 1.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos Describir los distintos procesos que están implicados en la formación de los diferentes tipos de rocas Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de las rocas 1.5.Conoce y clasifica las rocas más importantes que existen en su localidad Conoce el proceso de formación de un fósil Describe algunos de los recursos fósiles empleados por la 9

10 sociedad actual, su problemática y conoce cómo se han formado. 2.3.Extrae información del registro fósil que dejaron los seres vivos en el pasado. 2.4.Conoce qué son los combustibles fósiles, sus características y cuál ha sido su proceso de formación. Unidad 7.La Tierra, planeta habitado CONTENIDOS CRITERIOS DE 1. Concepto de ser vivo 2. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. 3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. ESTÁNDARES DE 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Diferencia el tamaño de algunos componentes celulares, seres vivos, virus, etc. y lo relaciona con la microscopía.* 1.4.Conoce e identifica las características de los organismos unicelulares y pluricelulares* 1.5.Identifica y reconoce los orgánulos principales que forman 10

11 parte de los diferentes tipos de células* 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 2.3.Comprende y conoce la diferencia entre respiración y el proceso de respiración celular.* 2.4. Identifica y diferencia los procesos de reproducción sexual y asexual existentes en los seres vivos. Conoce sus mecanismos y características* Unidad 8. La diversidad de los seres vivos CONTENIDOS CRITERIOS DE 1. Sistemas de clasificación de los seres vivos. - Concepto de especie. - Nomenclatura binomial. 2. Reinos de los Seres Vivos. - Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas Metazoos. y 1. Justificar la necesidad de clasificar los seres vivos.* 2. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 3. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 4. Describir las características generales de ESTÁNDARES DE 1.1. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.* 1.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial.* 2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas 11

12 los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. más comunes con su grupo taxonómico Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Unidad 9. Animales vertebrados CONTENIDOS CRITERIOS DE - Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. 1.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales vertebrados 2. Caracterizar a los principales grupos de vertebrados. 3. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales. 4. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales. ESTÁNDARES DE 1.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Identifica ejemplares de animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de 12

13 determinadas estructuras en los animales más comunes con su adaptación al medio Clasifica animales a partir de claves de identificación. Unidad 10.Animales invertebrados CONTENIDOS CRITERIOS DE - Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. 1.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales invertebrados 2. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados. 3. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas.. 4. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales. ESTÁNDARES DE 1.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Reconoce diferentes ejemplares de invertebrados, asignándolos a la división (y en su caso subdivisión) a la que pertenecen Identifica ejemplares de animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más comunes con su adaptación al medio Clasifica animales a partir de claves de identificación. Unidad 11. El mundo de las plantas CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE 13

14 Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. 1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen las plantas más comunes. 3. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. 4. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 5. Utilizar claves dicotómicas muy sencillas u otros medios para la identificación y clasificación de plantas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas más comunes con su grupo taxonómico Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos Identifica ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio Clasifica plantas a partir de claves de identificación. Unidad 12. Los ecosistemas CONTENIDOS CRITERIOS DE 1. Los ecosistemas -. Ecosistema: identificación de sus componentes. -. Factores abióticos y bióticos en los 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2. Analizar los componentes del suelo y ESTÁNDARES DE 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce que el suelo es el resultado de la 14

15 ecosistemas. -. Ecosistemas acuáticos. -. Ecosistemas terrestres. -. El suelo como ecosistema. esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. Unidad 13. Degradación y conservación del medio CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE 1.-Factores 1. Identificar en un 1.1. Reconoce y desencadenantes de ecosistema los factores enumera los factores desequilibrios en los desencadenantes de desencadenantes de ecosistemas. desequilibrios en un 2-.. Acciones que ecosistema. favorecen la conservación del medio ambiente Selecciona desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo 2. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 3. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Unidad 14. Proyecto de investigación CONTENIDOS CRITERIOS DE Proyecto de 1. Planear, aplicar, e investigación en equipo. integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su ESTÁNDARES DE 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 15

16 obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 4. COMPETENCIAS CLAVE Las actividades de aprendizaje van encaminadas a la consecución de las competencias clave. Los estándares de aprendizaje evaluables son los que miden el desarrollo competencial de los alumnos. 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Es una competencia esencial en muestras asignaturas y se trabaja continuamente en cada una de las unidades: Desarrollar la comprensión lectora, y en las múltiples actividades complementarias del libro disfrutar del placer de la lectura. Resolver actividades sobre las características esenciales que definen a nuestro planeta o a los seres vivos vivos para definir conceptos. Comprender los principales conceptos de las unidades e interpretar los textos científicos, escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Estructurar el conocimiento sobre la utilización de claves sencillas que permitan clasificar a diferentes grupos de seres vivos o a los minerales y rocas. Comprender la nomenclatura binomial, y organizar y autorregular el conocimiento. Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. Debatir, argumentar y mostrar una actitud crítica sobre la materia de estudio y su importancia 16

17 2. Competencia matemática. Alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana y para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. También se trabaja en todas las unidades ya que en algunas es necesario pequeños cálculos (estudio sistema solar, propiedades de los minerales, etc), pero en la mayoría se utilizan gráficas o porcentajes para reflejar la importancia de diferentes variables, etc Valorar el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Analizar diagramas sectoriales que faciliten la comprensión de los estudios de diferentes variables del planeta o de los seres vivos. Aplicar estrategias de resolución de problemas para realizar cálculos sencillos. Seleccionar los procedimientos adecuados para representar diferentes estudios (realización y comprensión de gráficas que permitan exponer la relación de variables). 3.Las competencias básicas en ciencia y tecnología la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea, proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y nuestra materia contribuye en gran medida a su consecución, ya que a ello van dirigidos la mayoría de nuestros contenidos y los criterios de evaluación. Comprender la situación y funcionamiento de la Tierra, sus componentes y el funcionamiento de los mismos. Comprender la composición química de la materia viva, las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra, el origen de los seres vivos como consecuencia de un proceso de evolución química, que continúa con un proceso de evolución biológica, las características estructurales y funcionales de los seres vivos, los sistemas de clasificación y el valor de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. Comprender las características de los componentes terrestres y de los diferentes tipos de seres vivos. Diseñar experiencias sencillas. Identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. Tomar actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico. Valorar el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud 17

18 adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. -Conocer los métodos propios de la actividad científica propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización. - Aplicar los conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas de los medios de comunicación y mensajes publicitarios. - Interés en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. Conocer el lenguaje científico para poder transmitir adecuadamente estos conocimientos 4.Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Utilizar las TIC para elaborar informe para buscar información y realizar sencillos informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información Buscar información sobre las características de la Tierra y de los seres vivos utilizando las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. Utilizar las TIC para elaborar informes sobre la materia, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en. Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales. 5-Aprender a aprender. Implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. La metodología de nuestra asignatura va encaminada a desarrollar esta competencia: - Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: - Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares de nuestro entorno, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, identificar semejanzas y diferencias,, etc. 18

19 - Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. - Desarrollar habilidades para obtener información ya sea individualmente o en colaboración y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 6. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. La dinámica de la clase la realización de actividades en grupo, tanto de prácticas como de trabajos teóricos también inciden en esta competencia: Rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta actitudes provocadoras de los incendios forestales, la destrucción de los hábitats, el exterminio de la fauna y la flora, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad, y expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través del estudio de las acciones y los comportamientos sociales que permiten adoptar medidas para valorar y proteger la biodiversidad de nuestro entorno como parte esencial de la calidad de vida de los humanos. Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos. Mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el mantenimiento de la diversidad de animales y plantas de los ecosistemas y valorar las actitudes y comportamientos ecologistas que contribuyen a proteger el planeta en el que vivimos y a elegir las opciones más respetuosas con el medio ambiente, desarrollando un espíritu solidario con todos los ciudadanos y, en general, con todos seres vivos que pueblan nuestro planeta. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La valoración de todas las aportaciones y respuestas a las preguntas lanzadas en 19

20 la clase y la iniciativa en el desarrollo de los trabajos propuestos o el proponer nuevos trabajos al profesor: Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de cada unidad. Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar proyectos y de elaborar un plan de acción para llevarlos a la práctica. Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. 8. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. En nuestra materia se abordan los siguientes aspectos: - Reconocer la utilización de imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, que requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones que han hecho los científicos al progreso de la humanidad.. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. 5. TEMPORALIZACIÓN Las unidades 1 y 14 se desarrollarán a lo largo de todo el curso, ya que se aplicarán en los procedimientos para abordar el estudio de cada una de las otras unidades. La unidad 1 se desarrollará durante todo el curso, ya que en el estudio de los diferentes temas se abordan cuestiones del método científico y, por lo tanto, de la experimentación en Biología y Geología. La unidad 14 proyecto de investigación en equipo también se trabajará a lo largo del curso, ya que se les informa a los alumnos sobre la realización de trabajos en grupo y exposición a los compañeros del resultado, bien práctico o teórico, de los mismos, y cada grupo de alumnos elige hacerlo sobre aquella unidad (algún aspecto de ella que más les interese. En el primer trimestre se llevará a cabo el estudio de las unidades 2, 3, 4 y 5 ; es decir, el estudio de la Tierra en el universo, de la hidrosfera, atmósfera, geosfera y sus minerales. En el segundo trimestre las unidades 6, 7, 8 y 9 ; se estudiarán las rocas (que es imposible meterlas en el primer trimestre y no se puede hacer de otro modo, ya que la 20

21 geología es demasiado amplia para un trimestre pero no tanto como para ocupar dos). También se estudia las características de los seres vivos, la diversidad de los mismos, los microorganismos y los animales vertebrados. En el tercer trimestre las unidades 10, 11, 12 y 13; se aborda el estudio de los animales invertebrados, las plantas y los ecosistemas y la conservación del medio. Los ecosistemas nos parece adecuado dejarlos al final, es un nivel de organización superior y se comprenden mejor sus relaciones cuando se conocen sus componentes. 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Para favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos, la metodología será activa, intentando el profesor, en todo momento, plantear interrogantes y generar situaciones atractivas y motivadoras para el alumno, evitando así que éste se convierta en un mero receptor pasivo de información y teniendo siempre presente que aprenda a aprender. Se tendrán en cuenta las siguientes pautas: Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen sobre el medio natural y físico y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta sus ideas previas adquiridas durante el curso anterior. Realizar un conjunto diversificado de actividades. En este sentido los trabajos de clase, y las prácticas de laboratorio guardarán relación en cada momento con los contenidos que se estudien. Alternar, durante el desarrollo de los temas, ejercicios de relación de conocimientos, síntesis, resolución de problemas, elaboración de conclusiones, etc., con otros de explicaciones del profesor de aquellas cuestiones que por ser más abstractas, puedan presentar mayor dificultad. Trabajar con informaciones diversas, lo cual supone analizar con rigor diversas fuentes de información. Hay que tener en cuenta que en las clases de los alumnos de 1º de la ESO existe un cañón de proyección por lo que el acceso a Internet facilita mucho la obtención de información de diversas fuentes y comparar contenidos de las mismas para realizar valoraciones partiendo de criterios establecidos. Estas actividades propician el desarrollo del lenguaje científico y del razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone. Propiciar la consolidación de los contenidos ofreciendo a los alumnos la posibilidad de aplicarlos a otras situaciones. Inculcar, durante el desarrollo de las prácticas de laboratorio, la necesidad de seguir un método científico, normas de seguridad, gusto por el orden y limpieza en el lugar de trabajo y del material utilizado. La metodología en este primer curso de la ESO debe ser particularmente activa y estimulante para el alumno, ya que todavía les resulta muy difícil la concentración y no se puede pretender que nuestros alumnos estén durante toda la hora escuchando de una forma pasiva. El libro de texto que seguirán los alumnos es ameno y propone muchos ejercicios y actividades. Naturalmente la explicación del profesor será necesaria, pero se procurará introducir planteamientos de situaciones, cuestiones y ejercicios en los que los alumnos participen activamente. Los alumnos elaborarán un cuaderno donde quedan reflejados sus trabajos, ejercicios, apuntes, etc. La realización 21

22 de trabajos en grupo y su exposición será también una metodología a realizar a lo largo del curso, este trabajo puede ser una exposición teórica en la que los alumnos hayan profundizado algún contenido o un pequeño trabajo de investigacíon (bien práctica o teórica). Este curso tenemos, afortunadamente para nuestros alumnos, prácticas de laboratorio. Consideramos la realización de prácticas un procedimiento fundamental para nuestras asignaturas y los alumnos de esta edad las disfrutan mucho y aprenden mucísimo con su realización. Se programan las siguientes prácticas, aunque naturalmente no se puede exigir a los profesores la realización de todas ellas, ya que depende de la dinámica del curso el que se puedan llevar a cabo en su totalidad o este déficit de la realización de prácticas, en ocasiones optamos por hacer alguna práctica Disección del mejillón Disección de un cangrejo Disección de una trucha Estudio de una planta sin flor Estudio de una planta con flor Reconocimiento de visu de los principales minerales Reconocimiento de visu de las principales rocas Manejo del microscopio para el estudio de la célula Estudio y medida de la densidad de algunos minerales y rocas 7. MATERIALES El libro de texto que los alumnos utilizarán para esta asignatura es el de la editorial SM. Los alumnos de 1º de la ESO cuentan con un ordenador con acceso a internet y cañon de proyección en su clase Contamos con 4 laboratorios de Ciencias Naturales, uno de Biología y otro de Geología, en cada uno de los módulos. Existe el material necesario para la realización de prácticas con lupa, microscopio, disecciones. Guiones de prácticas de laboratorio que suministra el profesor. Tenemos varias colecciones de minerales y rocas, y de mapas topográficos. Disponemos de altímetros, brújulas, martillos de geólogo y material para realizar los estudios propuestos en las salidas de campo. Material audiovisual: Disponemos de colecciones de diapositivas de Geología y Biología y preparaciones microscópicas; también de vídeos y DVDs sobre temas tratados en nuestras materias. Bibliografía disponible en el departamento y en la biblioteca del centro: libros de divulgación científica, enciclopedias para consulta, libros sobre Biología y Geología, numerosas guías de plantas, árboles y animales, mapas, etc. 22

23 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE La evaluación se realiza sobre las competencias, lo que supone una aplicación real y práctica de los contenidos. La evaluación es un proceso continuo que se mantiene constante con el fin de formar a los alumnos y mejorar la actividad docente. Para esto se utilizarán los siguientes procedimientos de recogida de información: Observación del trabajo realizado por el alumno en clase, así como su participación en las tareas individuales y en grupo. Producciones de los alumnos: Resúmenes. Esquemas mudos. Trabajos de síntesis y bibliográficos. Trabajos en equipo Cuaderno de clase. Comentarios de libros. Prácticas de laboratorio. 3- Intercambios orales: Puestas en común. Exposiciones orales. 8. Pruebas escritas. En todos los exámenes, pruebas, etc el alumnado conocerá el valor exacto de cada una de las preguntas. En este nivel se procurará hacer pruebas escritas en cada unidad o cada dos unidades, dependiendo de la extensión, dificultad, etc.. - Sólo se repetirá un examen a un alumno que no se haya presentado en la fecha fijada cuando su no comparecencia sea por causa justificada (mediante el certificado correspondiente). 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para calificar los conceptos el profesor utilizará las pruebas escritas así como las producciones de los alumnos. Además valorará los procedimientos y actitudes. La calificación se realizará con la nota media obtenida entre todas las pruebas escritas realizadas en cada evaluación, asignándole un valor del 70%; el 30% restante corresponderá a la evaluación de las actividades de clase, revisión del cuaderno (que tendrá un valor de un tercio de este 30%, es decir 1 punto en la calificación final), diferentes trabajos que se puedan proponer y el trabajo realizado en el laboratorio. Además, la actitud en clase, tanto hacia los compañeros como hacia la asignatura, podrá influir hasta en un 10% de la nota. Se incluye como criterio de calificación la ortografía, redacción y presentación de los exámenes y trabajos escritos. La nota del ejercicio escrito puede bajarse 0,5 cuando existan varias faltas de ortografía y otros 0,5 por la deficiente expresión o presentación. La calificación final de junio será la nota media obtenida entre las tres evaluaciones. 23

24 10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN de evaluaciones pendientes Para los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación se realizará una prueba escrita de recuperación por evaluación. La recuperación de la 3ª evaluación se realizará en el ejercicio final de junio Los alumnos que aún tengan suspensa alguna evaluación después de las correspondientes recuperaciones tendrán la oportunidad de volver a recuperarlas en una prueba escrita en junio. 11. PRUEBA EXTRAORDINARIA FINAL DE JUNIO El alumnado que no haya aprobado por curso podrá presentarse al examen final de junio, que versará sobre la lista de contenidos que se hayan trabajado durante el curso. El examen lo pondrá el Departamento. La calificación de final de junio será la obtenida en la prueba escrita. El examen de recuperación final será común para todos los alumnos del curso. Durante el tiempo de clase, desde la prueba final ordinaria hasta la prueba final extraordinaria, se realizará en las clases el refuerzo y repaso necesario para la consecución de los objetivos y competencias necesarias para la superación de esa prueba final. Por otro lado, a los alumnos que hayan aprobado se les facilitará los materiales y apoyo necesario para la consoliación y ampliaciónde los objetivos y competencias ya conseguidos. 12.PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN los objetivos, los contenidos, los criterios de calificación y los mínimos exigibles Las programaciones podrán ser consultadas por todos los miembros de la comunidad educativa en la página web del instituto. 13. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros, o que simplemente tienen distinto estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. hace necesario una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo que se realiza dentro de la programación del aula, siendo el profesor, en cada caso concreto, el que debe plasmarlas en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos. 24

25 Dichas estrategias se basarán en el planteamiento de actividades de refuerzo, repaso, síntesis así como otras de contenidos más específicos cuya finalidad será añadir información complementaria a los estudiantes más interesados, bien para su estudio, bien para realizar trabajos bibliográficos o de profundización. Además, cuando sea preciso una adaptación metodológica importante se realizará por escrito (estudiándolo de acuerdo con el Departamento de Orientación) las modificaciones en la forma y el modo de presentar la información sin alterar los contenidos. 14.ADAPTACIONES CURRICULARES A aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales, que durante este curso y en este nivel son 7, se les realizará Adaptaciones curriculares especialmente programadas para ellos. Estas programaciones las realizará el profesor de dicho alumno en colaboración con los profesores de apoyo pertenecientes al Departamento de Orientación. Es totalmente necesario que estas programaciones sean individuales y adaptadas al alumno en cuestión, y hemos de decir aquí que siempre hemos contado con todo el apoyo y trabajo de los profesores del Departamento de Orientación encargados de estos alumnos. Todos los años se ha desarrollado una coordinación muy buena con los integrantes de este Departamento de tal modo que se adaptan todos los contenidos y pruebas de evaluación, y queremos destacar su trabajo. 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En el estudio del Universo, y durante el primer trimestre, se realizará una visita al Planetario. Se realizará una salida al campo, probablemente en el segundo trimestre. Se intentará que sea un recorrido de interés ecológico (hay muchas rutas de este estilo en las cercanías de Madrid o en su provincia. Se podrá asistir, en cualquiera de los trimestres, a alguna exposición o actividad, que se desarrolle en algún museo u otro centro cultural y resulte de interés para nuestros alumnos. 16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 25

26 En este nivel la lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los alumnos. Se observa que muchos de ellos leen con dificultad, lo que les impide una comprensión del texto. Es por ello por lo que se les pide que lean en alto, que intervengan en clase y expongan sus ideas en público. Todo ello sirve para desarrollar y corregir, en su caso, sus capacidades orales. Como venimos haciendo en cursos anteriores se utilizan las lecturas complementarias que aparecen en el libros de texto al final de cada unidad, que están muy bien escogidas y, además, tienen preguntas muy interesantes para medir el grado de comprensión. Los libros de divulgación científica resultan de gran interés, pero son algo intensos para estas edades, por lo que se pueden realizar selecciones de algunos capítulos. En principio los capítulos sencillos o de gran interés nos proponemos que sean leídos por todos los alumnos, y aquellos que sean más extensos o de mayor dificultad por los que muestren más interés o capacitación para la asignatura. Un libro muy apropiado para esta selección es el de memorias desde un universo desconocido dr Frank Schätzing. La evaluación de esta lectura se realizará a criterio del profesor, aunque creemos que el mandar a los alumnos hacer resúmenes no es una buena idea porque en ocasiones se lo lee sólo uno de ellos y les pasa el resumen a los demás. También se les ofertará lecturas tales como Mi familia y otros animales de Gerard Durrell, Cuentos de la selva de Horacio Quiroga y La isla de los delfines de Scott O Dell. Las noticias científicas de la prensa también es un medio muy utilizado en nuestras materias, ya que el alumno lo ve muy cercano y se acostumbra a su lectura. Los libros de la biblioteca han sido, desde siempre, muy utilizados por este Departamento, sobre todo las guías y los libros de consulta, ya que los trabajos son un procedimiento importante de nuestras asignaturas. Hay que destacar que últimamente las consultas de libros se ven ampliadas y en ocasiones sustituidas por las consultas en Internet. Nos parece válido cuando es una consulta para un trabajo donde se requiere información, procuramos que sea un suplemento. Esta cantidad de información existente en Internet es uno de los motivos que nos ha llevado a no pedir resúmenes o trabajos de libros (ya que hay muchos colgados en la red). Estas medidas se refuerzan cuando se trata de alumnos que no están estudiando en su lengua materna y se complementan con libros sobre aspectos científicos propios del nivel. 26