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Arturo Lagos Vázquez
hace 8 años
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1 MÓDULO 1 HACER ESCUELA EN TIEMPO DE TRASNFORMACIÓN Prof. Pilar Pozner Video Profesora Pilar Pozner INTERROGANTES COMO PUNTO DE PARTIDA Los interrogantes que han surgido a raíz de ante la complejidad y la diversidad de los contextos emergentes en las escuelas pueden ser sintetizados en el siguiente conjunto de preguntas: Cuál es el sentido de la función supervisora de escuelas en el inicio de este siglo XXI? Qué ha cambiado en las prácticas cotidianas de los supervisores? Qué las diferencia de hace cinco, diez, o veinte años? Qué cambió en el contexto? Y en los sistemas educativos? En las situaciones cotidianas? Qué implica todo esto para los integrantes de los GAGEM y GAGEI? Las escuelas requieren espacios para pensar su accionar y para pensar su pensamiento, pero cómo favorecer y generar estos espacios y posibilidades? Cómo habilitar el tratamiento de problemáticas sin precedentes? Qué mirada posibilitaría asimismo ver innovaciones y cambios que se estén dando dentro del sistema? Cómo puede la supervisión colaborar con los centros escolares y sus culturas de trabajo sean más capaces de enfrentar y resolver los nuevos problemas que se les presentan? Cuáles son las actuales limitaciones? Cómo pueden vislumbrase alternativas de acción para superar viejos esquemas y concepciones? Cuáles son los actuales desafíos de la supervisión? Qué rol para la supervisión? Cuáles son las mejores prácticas de supervisión? 1

escuelas pueden ser sintetizados en el siguiente conjunto de preguntas: Cuál es el sentido de la función supervisora de escuelas en el inicio de este siglo XXI?

2 INTRODUCCIÓN AL MÓDULO 1 El mundo cambia y se transforma aceleradamente, el volumen del cambio denota que estamos frente a una nueva revolución tecnológica que impacta en el mundo productivo, social, y político. La revolución tecnológica que se expande desde finales del siglo pasado ha traído aparejada una profunda transformación en la organización social, y en la concepción del mundo y de la vida. Es una transformación que trastoca valores, instituciones, creencias e imaginarios de la vida personal y social, imponiéndose con una energía arrasadora. La docencia en la actualidad se ha convertido en una profesión compleja. Sin duda, los contextos de los centros escolares son otros a los que conocíamos. A las escuelas se les presentan otros desafíos, otros problemas: nuevos, inusitados, inesperados, e incluso hasta disparatados. Unos, urgentes, otros extremadamente complejos y dolorosos. Hoy se hace necesario forjar una nueva sensibilidad para percibirlos, para captarlos, visualizarlos, entenderlos y comprenderlos; una sensibilidad para aprender a tratarlos y tener capacidad para resolverlos. 2

La revolución tecnológica que se expande desde finales del siglo pasado ha traído aparejada una profunda transformación en la organización social, y en la concepción del mundo y de la vida.

3 En este contexto global y de época, que nos traspasa a todos, tan turbulento y de grandes mudanzas, las organizaciones humanas sin excepción entre ellas las escuelas- se encuentran de una forma u otra descolocadas por una razón muy simple: toda organización depende en buena medida de su adaptación al entorno en el que desarrolla su quehacer. Y cuando el entorno cambia tanto de golpe, quedamos como inmóviles y paralizados, asustados, y perplejos. No siempre es fácil comprender como adaptarse a ellos sin perder valores, identidad y criterios. Implican cambios de orden laboral que también involucran muchas veces cierres de esos espacios tanto como cambios de generaciones en esos mismos espacios laborales. En este tiempo de modificaciones permanentes y cada vez más veloces, controlar o reducir la incertidumbre del entorno, se ha vuelto imposible. Esto ocurre con todas las organizaciones, las empresas, las organizaciones no gubernamentales, las instituciones culturales, las educativas y de servicio, los aparatos estatales, los sindicatos de trabajadores, las iglesias, los organismos internacionales. Todas se encuentran conminadas a revisar sus finalidades y la misión que tienen que cumplir en la sociedad, así como a revisar los modos tradicionales de organizarse y de funcionar para cumplir con esas finalidades. Las sociedades del conocimiento exigen preparación profesional en diversos ámbitos, de todos los actores que intervienen en los procesos educativos, para enfrentar los retos que se demandan. En estos tiempos, se precisa otra forma de trabajar, de ser profesional, de ser docente, de integrar los equipos de apoyo y coordinación intermedia, de ser director/a de escuela. Otro modo de hacer escuela, y de imaginar escuelas que tengan posibilidad de resolver las actuales necesidades de formación de niños y jóvenes de educación básica. Hace falta así, una cultura de trabajo en toda la amplia red del sistema educativo, con capacidad creativa, lúcida, fluida, con gran flexibilidad y profesionalidad, para construir respuestas adecuadas a los desafíos de los nuevos tiempos. Se demanda de un centro escolar que eleve 3

Y cuando el entorno cambia tanto de golpe, quedamos como inmóviles y paralizados, asustados, y perplejos.

4 su percepción sobre los problemas, porque el riesgo es intentar resolverlos hoy, concibiéndolos desde las perspectivas de ayer. Es por ello que, este módulo retoma las problemáticas vinculadas a la evolución del sistema educativo y las implicaciones que para el quehacer profesional esto significa. En estos contextos es relevante discutir y plantear la obsolescencia de prácticas institucionales que no apuntan a la inclusión, la permanencia y el aprendizaje significativo de los estudiantes para las actuales exigencias. Se plantean las bases para operar en un modelo de gestión escolar democrática, eficiente, que asuma mayor autonomía en sus decisiones y en la potencia para dar cuenta de las mismas. Lo más difícil es poder asumir cómo el contexto y los cambios del mundo, transforman el modo de hacer dirección de escuelas y la coordinación intermedia de las zonas escolares. Será relevante en este módulo reflexionar de lo ineludible que resulta apelar al desarrollo de una mayor inteligencia emocional, en la concepción de Daniel Goleman, para no desbordarse ante este cúmulo de nuevas problemáticas sin respuestas, para poder insistir e intentar resolverlas, para llegar a consolidar prácticas profesionales que puedan abordar los problemas -de inclusión y calidad- que se presentan. Hace falta generar una inteligencia compartida, porque lo complejo no se resuelve individualmente, se requieren resoluciones diseñadas entre varios, lo complejo es lo que está tejido junto, lo que no se puede separar, por eso requiere colaboración, trabajo en equipo, el pequeño aporte de cada uno, todo aquello que genere la potencia de una respuesta a esa complejidad. Ésta es una de las cuestiones fundamentales de la necesidad del trabajo compartido. OBJETIVOS DEL MÓDULO 1 En el desarrollo de este módulo, con su bibliografía, videos, conferencias, se les propone lograr los siguientes objetivos: 4

En estos contextos es relevante discutir y plantear la obsolescencia de prácticas institucionales que no apuntan a la inclusión, la permanencia y el aprendizaje significativo de los estudiantes para

5 Resignificar la identidad profesional de los equipos de dirección y coordinadores educacionales con vistas a lograr la inclusión sustentable de los estudiantes, y la calidad de sus aprendizajes. Identificar los actuales niveles de autonomía profesional y los modos de utilizarla para incidir en el mejoramiento de gestión académica en la institución educativa. Reconocer las limitaciones del modo administrativista de trabajar en las culturas de trabajo escolares y proponer esquemas de superación. Reflexionar acerca del rol que le compete en la institución educativa como responsable de cambiar sus propias prácticas, y como promotor de cambios de la cultura de trabajo y del colectivo docente. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO EN EL MÓDULO 1 A modo comunicación sobre cuáles son las expectativas de desempeño de los participantes en este módulo 1 para facilitar su propio proceso de autoevaluación, y a modo sintético de rúbrica de evaluación, se destacan tres criterios: aspectos tecnológicos, aspectos cognitivos y aspectos comunicativos; los que se cumplimentarán con las siguientes evidencias en sus desempeños: 5

Reconocer las limitaciones del modo administrativista de trabajar en las culturas de trabajo escolares y proponer esquemas de superación.

6 Trabaja en la plataforma con facilidad, comprendiendo cada función. accediendo y EN LOS ASPECTOS TECNOLÓGICOS Sube con éxito los archivos renombrados a la plataforma. Cumple con puntualidad en la entrega de las tareas. Consulta los recursos disponibles en este módulo. Envía acuse de recibo a las indicaciones que lo requieran. EN LOS ASPECTOS COGNITIVOS Identifica los propósitos, la organización y la agenda de los contenidos del programa de estudio de este diplomado. Identifica las competencias a desarrollar en el diplomado para aplicar en sus practicas institucionales. Busca transformar la información en aplicar en su escuela. conociemnto para Se ciñe a normas básicas de comunicación. EN LOS ASPECTOS COMUNICATIVOS Retoma las preguntas guía e incorpora sus lecturas e incorpora su experiencia docente. Aporta opiniones breves, puntuales y significativas. Participa en los foros virtuales. Pilar Pozner,

EN LOS ASPECTOS COGNITIVOS Identifica los propósitos, la organización y la agenda de los contenidos del programa de estudio de este diplomado.

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