Sistema de Seguimiento Técnico Pedagógico para la incorporación y el fortalecimiento del uso de las TICs en el ámbito escolar

Transcripción

1 Taller de Evaluación y Seguimiento Programa Conectar Igualdad 15 al 17 Diciembre 2010 CABA Argentina Sistema de Seguimiento Técnico Pedagógico para la incorporación y el fortalecimiento del uso de las TICs en el ámbito escolar Aportes desde la práctica Marta María Elías

2 Pregunta guía Cuáles son las condiciones socioeducativas que favorecen las prácticas innovadoras con las TIC s en la escuela secundaria? Pregunta reformulada Puede el Seguimiento crear o potenciar las condiciones socioeducativas que favorecen las prácticas innovadoras con las TIC s en la escuela secundaria? Apuesta El Seguimiento Técnico Pedagógico contribuye a crear o potenciar las condiciones educativas que favorecen la integración de las TIC s en la escuela secundaria Supuesto Usar pedagógicamente las TICs implica cambios en prácticas, por tanto en la comprensión y la cultura escolar. Cambiar es difícil y requiere de apoyo y acompañamiento.

3 Qué entendemos por Seguimiento? Un sistema de apoyo, monitoreo, recolección y sistematización de la información que surge del acompañamiento a los EE en la incorporación de las TICs a sus prácticas educativas. (Valdés y Elías, 2009)

4 Sistema de Seguimiento Técnico Pedagógico Propósito: creación y apuntalamiento de condiciones para la implementación del proyecto/programa/iniciativa. Condiciones: liderazgo de los equipos, procesos críticos en diferentes dimensiones, capacidades de los actores, disposición favorable al cambio. Foco: la escuela en su integralidad. Escuela en el cumplimiento de la función social y como sistema complejo y dinámico, cuyo objetivo central es el proceso de enseñanza y aprendizaje.

5 Seguimiento Técnico Pedagógico en relación a TICs Las TICs forman parte del proceso de mejoramiento escolar, transformación institucional o innovación educativa. Las TICs en el proceso de mejora/transformación/innovación: incorporadas a la gestión escolar, gestión curricular, aprendizajes de los alumnos/as como sello, recurso privilegiado, un recurso más dentro de un conjunto.

6 Definiciones básicas Concepción de escuela como institución social, dinámica, histórica, compleja. (Fernández, Lidia; Braslavky, C; Darling-Hammond, L). Dimensiones y procesos básicos. (PMG,2004) Concepto de mejora escolar /transformación institucional /innovación educativa. (Fullan, M; Hopkins, D; Hargreaves, A; Perkins, D) Rol de los sujetos en los procesos de cambio/transformación/innovación. (Evans, R; Elmore, R) Definición de TICs y la incorporación a las prácticas educativas. (Stone, M; Cuban, L; Coll, C; Jara; I; Tedesco, J; Buckingham, D)

7 Principios del Seguimiento Mirada integral de los EE Principio de la Diferencia Equilibrio entre Apoyo y Presión Conocer para actuar Neutralidad y transparencia/ Empalme (Raczynsky, D & Muñoz, G., 2005). Proyecto Montegrande, 2004

8 Principio de la Diferencia Estrategias diferenciadas: seguimiento a la medida de las circunstancias y necesidades de los EE. Define contenidos, carácter e intensidad del apoyo que se brinda a los establecimientos educacionales en la incorporación de las TICs a los procesos educativos, según el grupo o categoría en que han sido clasificados. Supera la universalización que homogeneiza y la focalización que discrimina (positiva y negativamente) y desatiende al resto del sistema.

9 Estrategias Diferenciadas Contenido: Se refiere a los temas específicos y distintas capacidades que se apoyará como parte de la asesoría, dependiendo el grupo de pertenencia. Carácter: Se refiere a cuán prescriptivo o profesionalizante es el apoyo que se brinda. Cuanto más débil el establecimiento, mayor prescripción; cuanto mayores fortalezas presente, mayor énfasis en la profesionalización y autonomía. Intensidad: Se refiere al número de horas presenciales destinadas a trabajar directamente con cada escuela y/o de monitoreo a distancia, y la frecuencia de estos contactos/encuentros.

10 Criterios de Clasificación Condiciones Institucionales: variables fundamentales a la hora de impulsar cambio en la escuela (liderazgo de los directivos, equipos de trabajo conformados, el clima organizacional favorable, nivel de participación de los padres; calidad de la organización curricular, preparación de la enseñanza, acción docente en el aula, evaluación de la implementación curricular). Desarrollo informático del establecimiento: variables que den cuenta de la situación de las TICs en cada escuela (cantidad de recursos y equipamientos tecnológicos del establecimiento, grado de incorporación de TIC en prácticas docentes, competencias TICs de docentes, calidad del Plan de Usos Educativos, etc.). Índice de Desarrollo Informático o de Desarrollo Digital (IDD)

11 Grupos de Seguimiento (+) (-) Desarrollo Informático (+) (-) Condiciones Institucionales Grupo 1 (+,+) Cond. Inst. favorables, Alto desarrollo Informático Grupo 2 (+,-) Cond. Inst. favorables, Desarrollo Inf. insuficiente Grupo 3 (-,+) Cond. Inst. desfavorables, Desarrollo Inf. suficiente Grupo 4 (-,-) Cond. Inst. desfavorables, Desarrollo Inf. insuficiente Sistema de Asesorías y Seguimiento a la incorporación de las TICSa las practicas educativas, Valdés y Elías, 2009

12 El Seguimiento como Sistema

13 EL SEGUIMIENTO COMO SISTEMA DIAGNÓSTICO (Escuela/proyecto) PLANIFICACIÓN DEL SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO AL SEGUIMIENTO IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO: APOYO Y MONITOREO DE PROCESOS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL E INNOVACION PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN CAMBIO EN CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: IMPACTO EN RESULTADOS ESCOLARES Proyecto Montegande, Gestión de la Diferencia (2004)

14 Lecciones Aprendidas Errores cometidos Creer que las políticas se implementan solas. Que bajan y se instalan. Convertir a los sujetos en objetos de intervención. Olvidar el componente subjetivo del cambio o mejora. Suponer que los recursos (económicos, materiales) determinan por si mismos el mejoramiento escolar. Introducir cambios/novedades sin articulación con los procesos escolares en marcha.

15 Lecciones Aprendidas Certezas alcanzadas Trabajar con las escuelas, con los equipos y la red de actores responsables. Trabajar el sentido de las acciones: mística y sentido de misión. TICs integradas al proceso de mejora/transformación. No olvidar que los procesos de cambio/mejora tienen sus propios tiempos, con altos y bajos, dependiendo de los contextos institucionales. Diferenciar apoyos: favorece diversidad en el sistema. Mil flores. Evitar la tentación de sofisticar los sistemas y métodos de seguimiento: lo sencillo es hermoso Buscar y concretar (en la medida de lo posible) acuerdos políticos y sociales que respalden la continuidad de las políticas implementadas

16 Corolario Si una escuela, o sea su equipo directivo y docente, no sabe qué quiere hacer con sus alumnos/as - si los acepta, qué les quiere enseñar, para qué enseñarles esos contenidos y cómo hacerlo- es muy difícil que sepa qué hacer con las TICs. Las TICs es una de las interrogantes de una escuela; puede ser una vía de acceso a resolver o plantear la gran tarea, pero no es la pregunta principal ni la solución mágica

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