Planificación. Asignatura : Didáctica de las Ciencias Naturales para segundo ciclo. Carrera:Profesorado de educación primaria. Sede:Cholila.

Transcripción

1 Planificación Asignatura : Didáctica de las Ciencias Naturales para segundo ciclo. Carrera:Profesorado de educación primaria. Sede:Cholila. Docentes: Pacheco,Tamara. Pitrelli,Viviana. Julio a Diciembre 2012.

2 Propuesta de Trabajo Didáctica de las Ciencias Naturales para el segundo ciclo. PLANIFICACIÒN CONSIDERACIONES TEORICAS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA La propuesta metodológica que se intentará desarrollar en la cátedra quiere mantener una coherencia con el papel que se espera de los futuros docentes de educación primaria proporcionando a la vez una sólida formación en las Ciencias Naturales, sus conceptos centrales y sus principales procedimientos a fin de que puedan luego planificar autónomamente la enseñanza de este área de manera eficaz. De acuerdo con los lineamientos propuestos para este plan de estudios, se plantea el abordaje de temas y problemas educacionales que pueden inscribirse en perspectivas interdisciplinarias vinculadas a la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales. El Diseño Curricular de la carrera Profesorado en Educación Primaria, propone 23 unidades curriculares, una de los cuales es Didáctica de las Ciencias Naturales para segundo ciclo, con modalidad de cursada cuatrimestral, a cargo de dos docentes. Este proyecto pedagógico didáctico de Cátedra, se enmarca en un todo en la normativa del DC mencionado. Dado que ambas docentes hemos trabajado la Didáctica de las Ciencias Naturales para primer ciclo con el grupo de alumnos para los que se proyecta la presente propuesta, creemos plausible poder dar una continuidad en la labor de planificación, como así también en la perspectiva de la ruralidad y el plurigrado y la atención a la diversidad, fortaleciendo la formación disciplinar (ya que estos aspectos han sido trabajados en Didáctica de las Ciencias Naturales para primer ciclo). Consideramos valioso el abordaje de contenidos de Ciencias a partir y a través de la utilización de MODELOS, ya que a partir de los mismos es posible integrar los contenidos y desarrollar las competencias científicas. La actividad científica consiste, fundamentalmente, en construir y validar modelos, y modelar es construir modelos. Ahora bien la actividad científica no empieza en los hechos, sino en las preguntas; y las preguntas dependen del marco teórico desde el cual se formulan. Así, los hechos no son independientes de los observadores y de sus maneras de ver el mundo.( ) El modelaje es una competencia que se va desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo, por lo que tanto el profesor como los estudiantes deben adquirir experiencia. El profesor o profesora son fundamentales en la construcción y aplicación de secuencias de enseñanza basadas en los modelos y el modelaje porque son ellos quienes construyen la secuencia, considerando tanto el desarrollo conceptual como el de las habilidades. Ello requiere de una sólida formación disciplinar, así como conocer cuáles pueden ser las ideas previas o concepciones alternativas de los estudiantes 1. Las competencias científicas están íntimamente asociadas al conocimiento de la naturaleza de la ciencia. No es posible, por ejemplo, aprender a formular una hipótesis si no se sabe también que una hipótesis es la explicación tentativa de un fenómeno y que se debe generar predicciones que puedan eventualmente ser puestas a prueba. Ni tampoco es posible aprender a describir si no se comprende la diferencia entre una OBSERVACION y una INFERENCIA (lo que se deduce o se supone a partir de la observación).por eso, cuando se enseñan competencias científicas, resulta fundamental enseñar, también, qué significa cada una de ésas competencias en el marco del proceso de generación del conocimiento científico 2. 1 Cfr.Modelos y modelaje en la enseñanza de las Ciencias Naturales.Chamizo Guerreo,J;García Franco,A. 2 Cfr.Furman,M.la aventura de enseñar Ciencias Naturales.Ed.Aique.2009.

3 Por todo lo expuesto, consideramos relevante articular los contenidos de manera secuencial, gradual e integrada para que, a partir de un concepto central (como por ejemplo El Agua o Los seres vivos) se puedan desarrollar los demás contenidos de manera coherente. OBJETIVOS Los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales se adecuarán para lograr que los alumnos tengan la oportunidad de apropiarse de los conocimientos necesarios para interpretar las Ciencias Naturales, sus modos de producción y sus productos, de manera tal de poder diseñar en forma autónoma sus propuestas de enseñanza para la educación primaria, al finalizar su formación inicial. Los mismos son: Que los alumnos adquieran una visión integradora de las Ciencias Naturales, de su importancia cultural, de sus formas de construcción, del tipo de razonamientos que usa, de la validez y aplicabilidad de sus resultados, de sus relaciones con otras ramas del saber, del origen y significado de sus grandes leyes y principios generales. Que puedan adoptar una actitud de respeto frente a la naturaleza colaborando en el mejoramiento de la calidad de vida y en el cuidado del medio ambiente. Que puedan desarrollar actitudes de curiosidad, indagación, problematización y búsqueda de argumentos para explicar y predecir acerca de los fenómenos naturales. Núcleos Temáticos Contenidos de Biología -El hombre: Nutrición. Interrelación entre los sistemas. Metabolismo. Alimentos. El sostén y el movimiento: sistema osteoartromuscular. -La protección: la piel y sus anexos. Inmunidad, sueros y vacunas. Enfermedades infectocontagiosas y de transmisión sexual. Barrera defensiva. -La coordinación: hormonal y nerviosa. -El sistema nervioso. La relación entre sistemas. Órganos de los sentidos. -La reproducción sexual: sistemas masculino y femenino. Fecundación.Desarrollo embrionario. -Herencia mendeliana y no mendeliana. Contenidos de Física -Electricidad y magnetismo. Los materiales y su conductividad eléctrica. Ley de Coulomb. Corriente eléctrica. Ley de Ohm. Circuitos eléctricos. Relación entre calor y electricidad: Ley de Joule. -Magnetismo: Imanes y polos magnéticos.magnetismo en la Tierra. -Óptica y sonido. El sonido y su propagación: Vibraciones como fuentes de sonido Medios de propagación. -Movimiento ondulatorio.longitud de onda y frecuencia.lentes y aparatos ópticos. El ojo y la visión. -Radiación electromagnética. Fuentes de luz. Espectro luminoso. Ondas de radio. Radiación infrarroja y ultravioleta -Consideraciones de física moderna Contenidos de Química -Agua. Soluciones. Variedades de agua. Agua potable. Distribución del agua en nuestro planeta. Soluciones acuosas en la naturaleza ríos, mares y océanos. La atmósfera terrestre: composición química. Contaminación. Fenómenos atmosféricos -Contaminación ambiental: Efecto invernadero, capa de ozono, lluvia ácida. -Composición química de los alimentos. Conservación, adulteración. Manipulación de alimentos La didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. -Tic y Ciencias Naturales: las simulaciones. Herramientas informáticas que permiten organizar y sistematizar la información. El e-portfolio Uso de los blogs; los foros y las listas de interés. Análisis crítico de la pertinencia de las herramientas que proponen las Tic para cada situación de enseñanza y aprendizaje el área de las ciencias

4 naturales. Programas y los entornos multimedia. -La Comunicación en Ciencias. La precisión del lenguaje científico. -Las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo de Primaria. Características de la Ciencia Escolar. Factores que influyen en la transposición didáctica. Actividades diagnósticas de indagación de ideas previas. -Criterios de selección y secuenciación de contenidos: relevancia social, regionalización, apertura, integración, actualización. Criterios para la organización de contenidos: epistemológicos, psicológicos y didácticos, sociológicos. La articulación vertical y horizontal de los contenidos: relación con otras áreas -Actividades para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en el 2do ciclo de Educación Primaria. Contenidos en sus tres acepciones tomados del Diseño Curricular Provincial para el 1er Ciclo de la Educación Primaria y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Selección y secuenciación de contenidos. Criterios a tener encuentra en la selección de contenidos. Articulación con el 1er Ciclo y con la Educación Secundaria. -Proyectos didácticos: consideraciones generales a tener en cuenta en su elaboración. -Análisis de los recursos para la enseñanza de las ciencias para el 2do Ciclo de Educación Primaria: recursos bibliográficos, audiovisuales, de laboratorio, salidas de campo, construcción de modelos, maquetas, redes conceptuales, gráficas, entre otros. -La Evaluación: momentos e instrumentos. Diseño de actividades de evaluación. La evaluación como investigación de la pertinencia de la propuesta pedagógica curricular: proceso de detección, análisis y búsqueda de soluciones. Evaluación Los investigadores Black y William(1998)sugieren cambiar la frase evaluación del aprendizaje por evaluación para el aprendizaje, donde el papel de la evaluación sea el de insumo hacia la mejora. Desde esta mirada, la evaluación se piensa como elemento genuinamente formativo que les permita a los alumnos poder avanzar en sus aprendizajes 3. En este sentido es prioritaria la gradual adquisición de conceptos y procedimientos como así también de las actitudes del quehacer de las ciencias, por parte de los alumnos. Dado que el formato pedagógico propuesto por el diseño curricular para el profesorado 4, es el de ASIGNATURA, se realizarà un exámen parcial promocional con sus respectivo recuperatorio. El presente proyecto, respeta los acuerdos interinstitucionales realizados hasta el presente ciclo lectivo. Habrá instancias de auto y hetero-evaluación y se favorecerán distintos momentos con variados instrumentos (exàmen escrito, trabajos prácticos individuales y grupales, elaboración y presentación de investigaciones y monografías). Acreditación La acreditación se hará dentro del marco de la normativa vigente. No existe la condición de alumno libre. Para aprobar la cursada deberán cumplir con: 80% de asistencia de las horas presenciales. Presentación y aprobación de la TOTALIDAD de los trabajos prácticos propuestos. Los mismos versarán en el diseño de propuestas didácticas áulicas (que contarán con un seguimiento y devolución por parte de las docentes. Este mecanismo de trabajo ya ha sido implementado en la Didáctica de las Ciencias Naturales para primer ciclo con resultados satisfactorios). En este punto es necesario aclarar que es nuestra intención articular con la cátedra de Práctica docente a los fines de establecer criterios comunes que le faciliten al alumno herramientas concretas que permitan el posterior ejercicio sin mayores dificultades. Habrá además un exámen escrito y su correspondiente instancia recuperadora.habrá un examen final. Aquellos alumnos que obtuvieren una calificación superior o igual a siete (7) podrán promocionar sin examen final. Aquéllos alumnos que obtuvieren una calificación entre 4(cuatro) y 6(seis) deberán rendir el exámen final. Los 3 Cfr.Idem anterior.pag Cfr. Diseño curricular jurisdiccional para el profesorado de Educ. primaria e inicial.2009.provincia del Chubut.

5 Bibliografía alumnos que no alcancen una calificación de 4(cuatro) deberán rendir el exámen final bajo la condición de alumno libre. Antunes,C.Cómo desarrollar las competencias en clase.ed.san Benito. Capítulo 5: Qué competencias se pretenden de los alumnos y cómo desarrollarlas?. Capítulo 6: Qué competencias deben desarrollar los profesores y cómo desarrollarlas? Antunes,C.El lado derecho del cerebro y su desarrollo en el aula.ed.san Benito. Introducción.Capítulo 3: qué son los ejercicios neuróbicos?.capítulo 4:El juego del teléfono en el aula.capítulo 5 : El juego de palabras.capítulo 6:Otros juegos operatorios estimuladores del hemisferio cerebral derecho. Benlloch,M.Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias.Ed.Visor. Introducción:Las Ciencias en la escuela.capítulo 4:Poca cosa queda dentro(el proceso digestivo).apéndice:guía de material de laboratorio. Benlloch,M(comp.).La educación en Ciencias:ideas para mejorar su práctica.ed.paidós educador. Introducción. Cuarta parte:capítulo 10: Puede la temida evaluación convertirse en una estrategia para enseñanza y aprendizaje de las ciencias?.sanmartí,n. Chamizo,J.;García Franco,A.Modelos y modelaje en la enseñanza de las Ciencias Naturales.Pdf.Universidad Autónoma de M éxico. Capítulo 1:Los modelos en la enseñanza de las ciencias. Guirtz,S/Palamidessi,M.El ABC de la tarea docente:currículum y enseñanza.ed.aique. Capítulo 1:Punto III:La integración de los contenidos. Capítulo 6:Punto II:La evaluación de los aprendizajes. Capítulo 6:Punto III:La transformación de las ideas y los modos de pensar en los niños. Iaies,G (comp).didácticas especiales.ed.aique. Acerca de la selección de los contenidos. Acerca de la organización de los contenidos. Acerca de las estrategias de enseñanza.(weissman). Fumagalli,L.El desafío de enseñar Ciencias Naturales.Ed.Troquel. Capítulo 2: Cómo puedo lograr una enseñanza integrada de la Biología,la Física y la Química?. Furman,M.La aventura de enseñar Ciencias Naturales.Ed.Aique. Páginas 71 a 119:Definiendo competencias científicas. Harlen,W.Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias.Ediciones Morata. Capítulo III. Módulo A-Cs.Naturales para docentes de EGB 2.Prociencia.Ministerio de cultura y educación de la Nación. Introducción:-Las actividades científicas.-las ciencias en el aula. Sección 1:Introducción al trabajo experimental. Sección 2.Bloque 2.1:Para trabajar sobre los seres vivos. Bloque 2.2:Alrededor del mundo físico. Bloque 2.3:Alrededor del mundo químico. Bloque 2.4:Para trabajar alrededor de los componentes de la geósfera. Levinas,M.Ciencia con creatividad.ed.aique. Capítulo 3:Recursos metodológicos y propuestas:2:el recorte. 5:La salida. 6:matemática y Ciencias Naturales. Soler,A.Didáctica multisensorial de las Ciencias.Ed.Paidós. Capítulo 14:Importancia del contacto multisensorial con la naturaleza. Tonucci,F.Con ojos de maestro.ed.troquel educación. Capítulo 4:El niño y las Ciencias. Tonucci,F.Con ojos de niño.ed.rei. Weissman,H,(comp.).Didáctica de las Ciencias Naturales:Aportes y reflexiones.ed.paidós educador. Capítulo VIII;Alimentos:cuestión de química y de cocina.sarría-scotto. Capítulo IX:El mercado:un intento de integración.kauffman. Capítulo X:El laboratorio escolar.weissman. Williams,L.Aprender con todo el cerebro.ed.martínez Roca. Capítulo 7:Aprendizaje multisensorial. Capítulo 8:Experiencia directa. Zugasti,M. Revista de educación en Biología Página 36:Las abejas: un proyecto didáctico para educación primaria. Bibliografía específica de Ciencias Naturales. Chang,R.Química.Ed.Panamericana.Cap.2,3,4,9,11,13 y 18. Curtis, H., Barnes, S; Biología, Quinta Edición. Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1994 Geología. Eric Banda Tarradellas y Monserrat Escasani. Ed. Santillana GETTYS, E. Y OTROS 1993 Física clásica y moderna Ed. Mc Graw Hill. GIANCOLI, D 1988 Física general Ed. Prentice Hall. RESNICK Y HOLLIDAY Física, CECSA, Mexico,