IE Vicente Cañada Blanch Curso GEOGRAFÍA E HISTORIA PRIMERO DE ESO

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1 IE Vicente Cañada Blanch Curso GEOGRAFÍA E HISTORIA PRIMERO DE ESO

2 Índice I. Introducción. Adecuación de la programación didáctica al contexto: alumnado, centro y país. Currículo adaptado y currículo bilingüe. II. III. IV. Secuencia y distribución temporal de los contenidos. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de cada materia y las competencias Tratamiento de los temas transversales. V. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. VI. VII. VIII. I. Evaluación Procedimiento e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado. Criterios de calificación. Medidas y actividades de recuperación para alumnos con la materia pendiente Decisiones metodológicas y didácticas. El Plan lector Recursos didácticos. Programa de actividades complementarias y extraescolares.. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.

3 I. INTRODUCCIÓN. Adecuación de la programación didáctica al contexto: alumnado, centro y país. Currículo adaptado y currículo bilingüe Nuestro centro Siendo este un centro español en el extranjero, cuyos alumnos en buena medida están integrados en la cultura británica y van a continuar aquí su vida académica y profesional, no se entendería que el currículo que desarrollamos fuera ajeno a esta realidad cultural. Por otra parte, así lo exigen las instrucciones que regulan nuestro funcionamiento y requieren que se aporte una visión integradora de nuestra cultura y la de este país. El Departamento de Geografía e Historia es probablemente el que deba sumir una mayor responsabilidad en ese sentido. A ello se añade que, precisamente por estar inmersos en la realidad del Reino Unido, este centro asume la necesidad de desarrollar todas nuestras posibilidades para maximizar las competencias de nuestros alumnos en el uso del inglés. Tanto para los que viven y van a vivir a aquí, y lo necesitarán al más alto nivel, como para aquellos que están de modo solo temporal por razones familiares pero pueden beneficiarse de la excepcional circunstancia que supone estar radicados en Londres. Es por eso que desarrollamos un currículo bilingüe, en el que nuestro departamento juega un papel esencial, ya que se imparten en inglés por una profesora contratada local las asignaturas de 2º y 4º de la ESO. Por ello nuestra propuesta pedagógica, en este sentido, presenta dos grandes rasgos específicos: Un CURRÍCULO INTEGRADO. En esta situación y de cara a ofrecer esa visión integradora de la cultura española y británica desde nuestro departamento se abre un abanico de opciones que, en diferente grado desarrollaremos, contando también con el profesorado que cada año imparta las asignaturas. Incluir contenidos propios de la geografía y la historia británicas en todos los cursos. Programar actividades de carácter voluntario, que se entiende deberían cumplir, al menos, los alumnos establecidos de modo duradero en el Reino Unido. Utilizar ejemplos tanto de España como del Reino Unido al desarrollar los contenidos de Geografía humana y económica. Recurrir, ocasionalmente pero de modo regular en todos los temas, a materiales didácticos en inglés o extraídos de medios de comunicación ingleses. Incorporar para todos los contenidos de la asignatura un léxico bilingüe, español/inglés, especialmente teniendo en cuenta que la asignatura se impartirá en años alternos en ambas lenguas. Programar actividades extraescolares que potencien la presencia de la cultura británica junto con la española.

4 Un CURRÍCULO BILINGÜE que imparte en español las asignaturas de 1º y 3º de la ESO y en inglés las correspondientes a 2º y 4º de la ESO. Ello obliga además a un adecuado trabajo de coordinación de un curso a otro que permita garantizar una competencia completa en ambas lenguas para todos los contenidos a lo largo de la ESO. Un tercer rasgo, ya más de detalle, tiene que ver con otra característica de este Centro: lo heterogéneo de su alumnado. Y su movilidad. Parte de nuestros alumnos se desenvuelven de modo natural en inglés y algunos presentan dificultades en español (solo unos pocos cada curso). Otros, por el contrario, parte de los que vienen de España, cuentan con un nivel de inglés que les hace muy difícil seguir el exigente ritmo de las clases que se van a impartir en esa asignatura. A menudo estas situaciones se presentarán con el curso ya iniciado o muy avanzado. Por ello en cada una de las asignaturas que impartimos y luego en cada grupo concreto, y a veces sobre la marcha cuando esas situaciones se produzcan, habrá que tomar las decisiones oportunas para atenderlas.

5 II. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CURSO MATERIA: 1º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIDADES DIDÁCTICAS Meses Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun J Semanas EVALUACIÓN INICIAL. FICHA ALUMNO UD 1. El planeta Tierra Los mapas de España y el Reino Unido x x x UD 2. El medio físico de la Tierra x x x INICIAL M18, 19, J20 Oct UD 3. Los continentes x x x UD 4. El Clima y zonas bioclimáticas x x x PRIMERA M13, 14, J15 Dic UD 5. Los grandes conjuntos bioclimáticos x x x UD 6. El medio físico y los bioclimas de España y del Reino Unido x x x R. EQ. DOC M7, 8, J9 Feb UD 7. La Prehistoria x x x UD 8. Mesopotamia x x x SEGUNDA M28, 29, J30 Mar UD 9. Egipto x x x UD 10. Grecia x x x R. EQ. DOC M23, 24, J25 May UD 11. Roma x x x UD 12. España y las islas Británicas en la Antigüedad x x PREPARACIÓN PRUEBA FINAL ESO FINAL ORD. Pendiente instruc.

6 III. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO: 1º ESO BLOQUE 1: Geografía: el medio físico CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Tema 1: La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar; la representación de la Tierra; latitud y Longitud. Tema 2: Componentes básicos y formas de relieve. Temas 3 a 6: Medio físico de España, Reino Unido, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima, elementos y diversidad de paisajes, zonas bioclimáticas; medio natural, áreas y problemas medioambientales. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa; y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2. Tener una visión global del medio físico español, británico, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades del medio físico español y del Reino Unido 4. Situar en el mapa de España y del Reino Unido las principales unidades y elementos del relieve peninsular. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y del Reino Unido 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, británico, europeo y mundial. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y del Reino Unido 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España y del Reino Unido 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España 5.2. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos del Reino Unido 5.3. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes Analiza y compara las zonas bioclimáticas británicas utilizando gráficos e imágenes.

7 GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO: 1º ESO BLOQUE 1: Geografía: el medio físico CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Tema 1: La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar; la representación de la Tierra; latitud y Longitud. Tema 2: Componentes básicos y formas de relieve. Temas 3 a 6: Medio físico de España, Reino Unido, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima, elementos y diversidad de paisajes, zonas bioclimáticas; medio natural, áreas y problemas medioambientales. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos, así como las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias Explica las características del relieve europeo Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente Compara una proyección de Mercator con una de Peters Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se reflejen los elementos más importantes Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

8 GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO: 1º ESO BLOQUE 2: La Historia CONTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Tema 7: La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. Tema 8 y 9: La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. 1. Entender el proceso de hominización Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2. Identificar, nombrar y clasificar 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. fuentes históricas Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Realiza diversos tipos de ejes cronológicos Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC

9 Tema 10: El Mundo clásico, Grecia: las Polis griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos Democracia y Colonización. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno Elabora un mapa del Imperio de Alejandro Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

10 Tema 11: El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. Tema 12: La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Britania prerromana y romana. Primeros pobladores. Stonehenge. Celtas. Romanización. Anglos, jutos y sajones CRITERIOS DE EVALUACIÓN 19. Entender el alcance de lo clásico en el arte occidental. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Identificar algunos de los restos que conservamos de la Britania prerromana y romana 24. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 25. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana y realiza una presentación o comentario a partir de un guión dado, buscando información en libros e Internet Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad en una zona determinada de España y/o el Reino Unido, realizando búsquedas en diversos medios para conocer los principales restos arqueológicos Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos, con especial atención a los establecidos en las islas británicas

11 IV. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Las competencias básicas o competencias clave, tal como las entendía la recomendación del parlamento Europeo y del consejo de 2006 incorporan los temas transversales (elementos transversales en la terminología LOMCE). A fin de cuentas se entiende por competencias el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ahí deben incluirse, y efectivamente se hace, los elementos transversales del currículo. Ese es el planteamiento de nuestro Departamento y ya que, de modo general, las competencias están vinculadas en nuestra programación a los estándares de aprendizaje evaluables, es por esa vía por la que quedan atendidas. En cualquier caso detallamos aquí el tratamiento específico que damos a esos elementos transversales con algunas las actividades directamente vinculadas en el curso 1º de ESO. Detallamos los expresamente recogidos en la LOMCE y en el artículo 6 del RD 1105/2014 como elementos transversales que se trabajarán en todas las materias. Son los siguientes y la forma en la que se atienden: Comprensión lectora. Lectura diaria en voz alta de fragmentos del libro de texto, con especial atención a los alumnos cuya lengua familiar no es el español. Actividades específicas pautadas de competencia lectora en cada tema (2-3 por tema) Actividades específicas en cada tema. La expresión oral y escrita. Exposiciones en clase, elaboración de trabajos, inclusión de una pregunta para desarrollar ( tema ) en la mayor parte de las pruebas escritas. La comunicación audiovisual. Visionado de películas o fragmentos en diferentes temas Presentación de proyectos en clase con el uso de medios audiovisuales Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ejercicios específicos en cda tema que incluyen el uso de las TIC Elaboración y presentación de proyectos utilizando las TIC El emprendimiento La elaboración de proyectos favorece el desarrollo de un notable grado de autonomía La educación cívica y constitucional. En este caso los contenidos de nuestra asignatura favorecen especialmente el desarrollo en nuestros alumnos de los conocimientos, capacidades y actitudes que les permita participar de forma activa en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho. A ello se añade la participación respetuosa en debates en clase, así como la gestión ordenada del trabajo en equipo

12 V. RECUPERACIÓN Y REFUERZO. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de recuperación y refuerzo. El profesor de la materia concretará e informará al alumnado de las normas de recuperación de la materia a lo largo del curso, siguiendo el criterio general de evaluación continua, de manera que el alumno pueda recuperar la materia pendiente de evaluaciones anteriores. Como se ha indicado, al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos o alumnas que tengan pendiente más de una evaluación. Los alumnos o alumnas no aprobados en junio recibirán un dossier de actividades de recuperación que insistirán en los contenidos mínimos de la asignatura. La presentación de ese dossier será condición necesaria para optar a superar la asignatura en septiembre. La evaluación extraordinaria de septiembre incluirá: La valoración de las actividades presentadas La realización de una prueba escrita, que versará, principalmente, sobre los contenidos reforzados al elaborar el dossier. Cada parte ponderará con un 50 % de la nota final. Atención a la diversidad La principal fuente de diversidad en nuestro centro, donde no se atiende a alumnos con necesidades educativas especiales, es la derivada de los diferentes niveles de competencia lingüística, tanto en español como en inglés. En 1º de ESO, curso en que la asignatura se imparte en español, hay alumnos que necesitan una atención específica debido a las dificultades lingüísticas que tienen por ser angloparlantes. En este sentido, y dentro del plan de mejora elaborado en el centro a partir del análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico realizada durante el curso , el departamento había asumido como tarea prioritaria la mejora de la competencia lingüística y de comunicación en lengua española. Para ello se presta atención especial a los alumnos angloparlantes priorizando su participación en ejercicios de la lectura en voz alta y exposiciones a sus compañeros. Por otra parte se mantiene un nivel tan exigente como se pueda con todos los alumnos en aspectos gramaticales y ortográficos, así como en la elaboración de pequeñas disertaciones tanto orales como escritas, para asegurar que estos alumnos adquieran un elevado nivel de competencia en español al acabar sus estudios en nuestro centro. En otro sentido, de modo general y dentro de nuestras posibilidades, el Departamento facilitará a los alumnos que lo precisen una atención individual para que puedan llevar a cabo las tareas asignadas por el profesor. También en el caso de alumnos qu se incorporen con el curso ya empezado o muy avanzado, algo frecuente en el centro. En el caso alumnos que presentan capacidades especiales, si se diera el caso, recibirían un tratamiento personalizado en el marco ordinario de la clase, con materiales y tareas específicas que potencian esas capacidades sin comprometer su natural desarrollo personal. Este ha sido el protocolo desarrollado en cursos anteriores y entendemos que es

13 preferible esa vía a cualquier otra que pudiera comprometer la integración del alumno con los compañeros de su edad en su clase ordinaria. Así lo ha entendido también el Departamento de Orientación. Para los alumnos que, aun sin estar diagnosticados, sí presentan mayores dificultades, se preparan actividades de refuerzo y atención prioritaria. Se evalúan y en su caso revisan en el marco ordinario de la evaluación VI. EVALUACIÓN Instrumentos y procedimientos de evaluación: 1. Pruebas objetivas: En cada evaluación se realizarán tantas pruebas escritas como el profesor considere necesario. Con suficiente antelación se informará convenientemente a los alumnos del contenido de las mismas. Con carácter general constarán de: Ejercicios de localización espacial (utilización de distintos modelos de mapas para ubicar en ellos lo estudiado). Ejercicios de localización temporal (ordenación cronológica de acontecimientos, etapas, personajes, etc. en aquellos ejercicios que incorporen contenidos históricos). Ejercicios para comprobar que han adquirido el vocabulario específico. Preguntas cortas y test para valorar la comprensión de los contenidos mínimos. Realización de procedimientos (elaboración e interpretación de mapas, gráficos, dibujos,..) Elaboración de una redacción sobre un tema o apartado previamente destacado y acordado con los alumnos. 2. Elaboración de proyectos en equipo y exposición en clase. Un proyecto por cada evaluación 3. Elaboración de un cuaderno de clase en el que se valorará la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día y la corrección y calidad de las actividades desarrolladas. Habrá, al menos, tres revisiones generales del cuaderno programadas por el profesor con la debida antelación y todas aquellas individuales que el profesor considere conveniente. El cuaderno puede sustituirse por un dossier de actividades. Criterios de calificación La valoración del trabajo de cada alumno se hará de la siguiente forma: - Grado de conocimiento y asimilación de conceptos geográficos e históricos valorado a través de la realización de exámenes y test: 50 % - Procedimientos de trabajo, ejecución de ejercicios y tareas (proyectos, cuaderno y trabajo diario en clase y casa): 40%.

14 - Actitud ante la asignatura y asistencia: 10% En este curso como en los anteriores se considera que uno de los objetivos prioritarios debe ser que el alumnado adquiera rutinas correctas y procedimientos de trabajo, así como el hábito de estudio y que sea capaz de organizar adecuadamente sus ejercicios prácticos, actividades y materiales. La nota final se formará valorando el conjunto de actividades del curso en la misma forma en que se hace para cada evaluación y se ha indicado más arriba. Al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos/as que tengan pendiente más de una evaluación. Si se estima oportuno podrá realizarse un examen específico de recuperación de la parte de contenidos que se hubiera suspendido. Los alumnos o alumnas no aprobados en junio recibirán un dossier de actividades de recuperación que insistirán en los contenidos mínimos de la asignatura. La presentación de ese dossier será condición necesaria para optar a superar la asignatura en septiembre. La evaluación extraordinaria de septiembre incluirá: La valoración de las actividades presentadas La realización de una prueba escrita, que versará, principalmente, sobre los contenidos reforzados al elaborar el dossier. Cada parte ponderará con un 50 % de la nota final. Alumnos en cursos superiores con la asignatura de 1º de ESO pendiente. Par aquellos alumnos que, matriculados en un curso superior, tienen pendiente de aprobar las Ciencias Sociales de 1º de ESO el procedimiento para superarla establecido por el Departamento es el siguiente: Realización de un dossier de actividades similar al indicado en el punto anterior para la convocatoria extraordinaria de septiembre. Dividido en dos partes, se establecerán dos fechas (aproximadamente enero y abril) para entregar cada una de las partes del dossier, que corregirá el Departamento. A continuación, para cada parte, realización de una prueba escrita, que versará, principalmente, sobre los contenidos trabajados al elaborar el dossier. La nota final considerará en un 50% la valoración de las actividades y en otro 50% la calificación de las dos pruebas escritas. VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. EL PLAN LECTOR Asumimos plenamente, como no podía ser de otro modo, los principios metodológicos que recoge la orden ecd 1361 de 3 de julio de En ese sentido: Se favorecerá tanto la interacción de los alumnos y alumnas como la iniciativa personal, la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico y la capacidad para comunicar lo aprendido. La metodología didáctica adoptada será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, dirigida al logro de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las

15 competencias clave. Para ello se procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto las relaciones entre nuestra materia y las otras que componen el currículo y su vinculación con la realidad. Las actividades educativas priorizarán las situaciones de aprendizaje que requieran la resolución de problemas o la realización de tareas de complejidad creciente asociadas a situaciones reales o tan contextualizadas como sea posible. En todo momento se promoverá el empleo de fuentes variadas de información. Existe una variedad de metodologías cuya pluralidad el departamento considera oportuno respetar. Teniendo en cuenta esa pluralidad, se procurará sin embargo, que exista un equilibrio entre estrategias expositivas y estrategias de investigación y descubrimiento, si bien poniendo más el acento en estas últimas conforme se avanza en la ESO. El trabajo en equipo y la elaboración de proyectos para su exposición en clase será otra de las guías fundamentales. Se intentará también, en la medida de lo posible, atender de modo personalizado a las necesidades diversas que existan en los grupos. Secuencia de actividades 1. Inicialmente se realizan las actividades de introducción de cada tema para conseguir una motivación inicial y la exploración y detección de conocimientos previos. 2. Exposición de manera interactiva con el alumno. 3. Realización de las actividades individuales y de equipo programadas, que se intercalarán entre los momentos de exposición. 4. Las actividades de búsqueda de información y de trabajo en grupo han de realizarse a lo largo del tiempo de desarrollo de la unidad. 5. Preguntas orales para comprobar el dominio de los conceptos básicos de cada tema. 6. Identificación de los alumnos que deberán acceder a las actividades de refuerzo o de ampliación. 7. Elaboración y exposición de proyectos colectivos. Técnicas 1. En las actividades de introducción se favorecerá la participación activa del alumnado a través del diálogo y del debate. 2. Estrategias expositivas para la comunicación de la información fundamental de cada tema. 3. Estrategias de indagación tales como la búsqueda de información, la lectura, mapas, gráficos, etc. para la realización de proyectos. 4. Investigación simplificada en el momento de la elaboración de pequeños informes. 5. Estudio de casos y realización de proyectos. Se convierte en un elemento clave de las estrategias metodológicas. Por un lado, permite hacer efectivo el principio antes enunciado que nos exige vincular el estudio a situaciones reales. Por otro, junto con las estrategias de indagación e investigación, ayuda a contextualizar el estudio en el entorno de cada alumno, en nuestro caso de muy diferente procedencia, y a hacer efectivo el currículo integrado, incorporando lo británico, que nuestro centro presenta. A su vez puede funcionar también como una medida más de atención a la diversidad. Agrupamientos y espacios 1. Parte de las actividades se realizan mediante trabajo individual.

16 2. Pequeño grupo para la ejecución de algunas actividades y para la realización de proyectos. Formar en el trabajo en equipo se ha convertido en una exigencia inexcusable en nuestro tiempo. 3. El grupo clase se utilizará para las exposiciones colectivas, comunicación de informes, etc. 4. El agrupamiento flexible se utilizará para la atención a grupos de ampliación o de refuerzo de contenidos, cuando sea posible. Ocasionalmente, se utilizará la biblioteca del centro y el aula de informática, especialmente para las actividades de búsqueda de información. En cualquier caso esto queda supeditado a la disponibilidad de estos espacios, en especial el aula de informática. La experiencia de estos años nos ha mostrado la extrema dificultad para contar con alguna hora disponible. Lo ideal habría sido disponer semanalmente de una hora en dicha aula en cada grupo, pero el Centro no lo ofrece. En su defecto los alumnos podrán utilizar los medios personales de que disponen (teléfonos móviles y tabletas) para buscar información en clase sirviéndose de la wifi del instituto. El Plan Lector En este curso se trabajará la lectura en voz alta en clase de fragmentos relacionados con los contenidos trabajados en clase. Especialmente con los alumnos cuya primera lengua no es el español. Leer en clase: Breve Historia del Mundo, de Ernst Gombrich. También se sugerirán diferentes libros de lectura voluntaria, en el marco del Plan Lector del Instituto. VIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro de texto. El libro de texto utilizado es el editado por la editorial Anaya para primero de ESO: Geografía e Historia, 1º de ESO, del que son autores Manuel Burgos Alonso y Mª Concepción Muñoz-Delgado. Utilizaremos la edición adaptada al currículo del territorio administrado por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte, ISBN: El libro incluye ya una gran variedad de recursos didácticos muy variados: en formato analógico y digital, así como audiovisuales, tanto para el profesor como para los alumnos. A la hora de elegir esta editorial se ha considerado que presenta una edición en español y otra con el mismo desarrollo en inglés de modo que la transición a 2º de ESO, donde se dará en inglés, sea más natural. Materiales para los aspectos del currículo vinculados a las islas británicas. Tomados de libros de texto ingleses y otros fuentes Otros recursos incluyen mapas, material audiovisual, en general descargado de internet por el profesor, atlas, diccionarios, y presentaciones y materiales elaborados por el profesor.

17 I. ACTIVIDADES ETRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Segunda Evaluación: Kew Gardens. Para analizar distintos ecosistemas Tercera Evaluación: Visita al Museo Británico, que se puede coordinar con el Departamento de inglés, como se hizo el curso pasado. Nos centraríamos en los contenidos impartidos en este curso, los de Historia Antigua, en los que destacan especialmente los fondos de este museo.. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. La evaluación del proceso de enseñanza incorporará los análisis y reflexiones que hagan: El profesor responsable de la asignatura Los alumnos, mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación. Adaptado en cada caso a su edad y las circunstancias del grupo. El departamento. Las reuniones de departamento serán el ámbito elegido para evaluar tanto el desarrollo de los procesos de enseñanza como de la propia programación didáctica. Atendiendo a: Si se cumple lo programado en cuanto a secuenciación de los contenidos Eficacia de la metodología aplicada. Utilidad de los recursos empleados. Validez de los mecanismos de evaluación Incidencias en el desarrollo de las actividades programadas Análisis de los resultados en los exámenes y evaluaciones Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas Muy útil es el análisis de los resultados de evaluaciones externas cuando se produzcan. La Memoria final del Departamento recogerá los aspectos más destacados y las propuestas de cara al próximo curso.