FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DE DESARROLLO (MENCIÓN EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA) (PRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Código: Curso: Semestre: Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Equipo docente: Grado en Maestro en Educación Infantil Educación Departamento de Educación Optativa Intervención Psicopedagógica en los Trastornos de Desarrollo º 1º/2º Optativa 4 Presencial Castellano Profesor/a: Marta Giménez-Dasí Tfno.: magimenez@ucjc.edu Página web: 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos básicos de desarrollo temprano y desarrollo infantil. Conocimientos básicos sobre atención a la diversidad e inclusión. Conocimientos básicos de inglés. 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la Mención en Pedagogía Terapéutica Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Intervención Psicopedagógica en los Trastornos de Desarrollo se imparte en la mención de Pedagogía Terapéutica de Magisterio y, junto con las demás asignaturas de esta mención, contribuye a que el alumno conozca los trastornos del desarrollo y los recursos didácticos que puede emplear en el aula para optimizar el aprendizaje y el desarrollo del alumno. Así pues, aporta un conocimiento básico que comparte con el resto de asignaturas de la Mención y completa los conocimientos generales adquiridos en el Grado en Magisterio en las asignaturas Diversidad y Educación Inclusiva, Psicología de la Educación, Psicología del Desarrollo, Intervención Educativa: Modificación de Conducta y Habilidades del Profesor. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Un aspecto importante de la vida profesional del graduado en Magisterio es la atención a la diversidad y una actitud positiva para llevar a cabo una educación inclusiva. Estos aspectos adquieren especial relevancia en el caso de los alumnos que opten por la Mención en Pedagogía Terapéutica, ya que para ellos se hace imprescindible el conocimiento tanto de las deficiencias y trastornos que puedan aparecer en la infancia, como el manejo eficaz de los recursos metodológicos y didácticos necesario para atender en el aula a este tipo de alumnado. En especial, dada la alta incidencia de los Trastornos de Espectro Autista y los trastornos de la autorregulación en la sociedad actual, es fundamental que el futuro maestro conozca dichos trastornos y los recursos didácticos que puede utilizar. 4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CG.1. Adquirir conocimiento dirigido a promover y facilitar el aprendizaje y la adaptación escolar en niños con TEA y trastornos de la autorregulación de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: motora, cognitiva, lingüística, emocional y social. CE.1. Adquirir conocimiento específico sobre los trastornos de espectro autista (TEA) y los trastornos de la autorregulación, así como de las implicaciones que tienen para el desarrollo de los niños entre los 0 y los 6 años. CE.2. Aprender a planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños con Trastornos del Espectro Autista y niños con trastornos de la autorregulación durante la etapa de Educación Infantil.

4 CE.3. Aprender a planificar, desarrollar, poner en práctica y evaluar unidades didácticas que incorporen adaptaciones curriculares para los alumnos de Educación Infantil con Trastornos del Espectro Autista y trastornos de la autorregulación. CE.4. Adquirir conocimiento sobre los programas específicos y los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en el caso de los Trastornos del Espectro Autista, necesarios para poder prestar la atención educativa necesaria a los alumnos con Trastornos del Espectro Autista y trastornos de la autorregulación en la etapa de Educación Infantil. CE.5. Desarrollar un criterio propio sobre la atención a la diversidad y las posibilidades de integración en aulas ordinarias de Educación Infantil de alumnos con Trastornos del Espectro Autista y trastornos de la autorregulación. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. Reconocer los tipos y perfiles de alumnos entre 0 y 6 años dentro del Trastorno de Espectro Autista y de los trastornos de la autorregulación. Conocer las distintas modalidades de escolarización, como medida de atención a la diversidad, que mejor se adapten y beneficien a los alumnos de Educación Infantil con Trastorno de Espectro Autista y de los trastornos de la autorregulación. Elaborar adaptaciones curriculares significativas y no significativas adaptadas a las características específicas y el nivel de competencia curricular de los alumnos de Infantil con Trastorno de Espectro Autista y trastornos de la autorregulación. Saber adaptar los programas de intervención educativa y las metodologías de trabajo en el aula a los casos específicos en función de las características de los alumnos con Trastorno de Espectro Autista y trastornos de la autorregulación entre 0 y 6 años.

5 6. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1: Conceptualización de los trastornos del desarrollo El desarrollo típico como marco para entender los trastornos del desarrollo Perspectivas teóricas: Modularismo y neuroconstructivismo Los trastornos del neurodesarrollo: TEA y TDAH Sistemas de clasificación: el DSM 5 Factores de riesgo y patologías no evidentes Unidad 2: Desarrollo y alteraciones de los alumnos con TEA De los TGD a los TEA: concepto de espectro, criterios diagnósticos y comorbilidad La importancia de la detección temprana: instrumentos de detección Prevalencia, etiología y teorías explicativas Pauta evolutiva Unidad 3: Intervención psicopedagógica en alumnos con TEA Áreas prioritarias de intervención: comunicación y lenguaje; conductas estereotipadas Programas psicoeducativos: Lovaas, ABA y TEACCH Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación Cómo se hacen adaptaciones curriculares? Casos prácticos Unidad 4: Desarrollo y alteraciones en los alumnos con trastornos de la autorregulación Qué son los trastornos de la autorregulación? Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), Trastorno Negativista Desafiante (TND) y Trastorno Disocial (TD) Criterios diagnósticos y comorbilidad Prevalencia, etiología y teorías explicativas Detección temprana y pauta evolutiva Unidad 5: Intervención psicopedagógica en alumnos con trastornos de la autorregulación Área prioritaria de intervención: las funciones ejecutivas Los tratamiento farmacológicos: ventajas e inconvenientes Programas de entrenamiento conductual y cognitivo-conductual Programas de habilidades sociales Cómo se hacen adaptaciones curriculares? Casos prácticos

6 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-6 Unidad 3 Semanas 7-10 Unidad 4 Semanas Unidad 5 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 8. METODOLOGÍA Esta asignatura se fundamenta en una metodología teórico-práctica. Para cada una de las unidades didácticas de la asignatura se alternará entre clases expositivas en la que se presenten los contenidos teóricos y la discusión o realización de actividades dentro del aula, así como la realización de ejercicios, seminarios y talleres vinculados con la práctica educativa. El desarrollo de la asignatura es el siguiente: La primera unidad parte de la comprensión del desarrollo evolutivo normal como punto de partida para la compresión de los trastornos del desarrollo. Se presentan las principales perspectivas teóricas así como los sistemas de clasificación más importantes. Finalmente se contemplan los factores de riesgo. La segunda unidad presenta la reformulación de los trastornos generalizados del desarrollo en los Trastornos del Espectro Autista, prevalencia, principales instrumentos de evaluación y teorías explicativas. La tercera unidad incide en los principales focos de intervención y en programas y prácticas basados en la evidencia. Esta unidad se finaliza con ejemplos prácticos de adaptaciones curriculares. La cuarta unidad se focaliza en los trastornos de la autorregulación. Se presentan los principales trastornos: criterios diagnósticos, prevalencia, etiología, comorbilidad así como las principales teorías explicativas. La última unidad aborda los principales enfoques terapéuticos y la aplicación de estrategias de intervención educativa a través de adaptaciones curriculares.

7 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO Clases expositivas Prácticas, talleres y seminarios Proyectos y trabajos Tutorías y seguimiento Evaluación Estudio de contenidos TOTAL h 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Examen tipo test sobre cuestiones teóricas. Caso práctico. PONDERACIÓN 40% Trabajos prácticos, informes o proyectos. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. 30% 20% Actividades de aula 10%

8 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Para superar la asignatura será necesario obtener una calificación mínima de 5/10 en cada una de las partes del examen (el examen tipo test y el caso práctico). Además, será necesario realizar al menos el 75% de las actividades de aula para obtener el 10% de la calificación final. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Artigas-Pallarés, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera. Brioso, A. (Ed.) (2012). Alteraciones del desarrollo y discapacidad. Vol. 2. Madrid: Sanz y Torres. Martínez-Martín, M. A. y Cuesta, J. L. (2012) Todo sobre el autismo. Madrid: Altaria. Martínez-Martín, M. A. y colaboradores (2013) Todo sobre el TDAH. Madrid: Altaria. Bibliografía complementaria AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo) (2002): Actas del XI Congreso. Santander. Baron-Cohen, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Madrid: Alianza Editorial. Bogdashina, O. (2007). Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger. Ávila: Autor-Editor. Ferré, J. & Aribau, E. (2005). El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos: Visión, aprendizaje y otras funciones cognitivas. Barcelona: Ediciones Lebón. González Navarro, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia

9 escolar dirigido a familiares, profesores. Madrid: CEPE. Ciencias de la educación preescolar y especial. Greenspan, S. (2008). Comprender el Autismo: un recorrido por los trastornos del espectro autista y el síndrome de Asperger a lo largo de todas las etapas escolares hasta la edad adulta. Barcelona: Rba Libros. Iglesia Gutiérrez, M. de la & Olivar Parra, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en autismo de alto funcionamiento y síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid: Cepe. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Mesibov, G. B. (2011). El acceso al currículo por alumnos con trastornos del espectro del autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión. Ávila: Autor- Editor. Paula, I. & Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo. Barcelona: Milenio. Peeters, T. (2008). Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa. Madrid: Autor- Editor. Varios Autores. (2004). Diseño curricular para alumnos con síndrome de Down. Zaragoza: Prensas universitarias de Zaragoza. Varios Autores. (2008). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Madrid: CEPE. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.