UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL : VI 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : Obligatorio 1.4. REQUISITO : Práctica Profesional V 1.5. CICLO ACADÉMICO : X 1.6. DOCENTE : Dra. Ever RAMIREZ CABANILLAS 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES SUMILLA: La asignatura es de naturaleza Teórico Práctico de Formación Profesional Básica y con mayor peso en la parte practica, que a su vez es obligatoria a través de acciones educativas ejecutadas en las instituciones educativas seleccionadas, tiene como propósito promover la eficiencia en el desempeño profesional, al brindarle oportunidades para que los estudiantes interactúen sistemáticamente en los campos del desempeño profesional, logrando el desarrollo de capacidades creativas de iniciativas, de criticidad, de actitudes positivas y aptitudes para posibles alternativas en la toma de decisiones. El contenido de la asignatura incluye: Lineamientos Básicos; El DCN, su proceso de diversificación, Programación Curricular, Evaluación Estrategias metodológicas, Proyectos Innovadores y Proyectos extracurriculares. 4.- UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1. Lineamientos Básicos 4.2 El DCN, Adecuación curricular 4.3 Programación Curricular, Evaluación y Estrategias metodológicas. 4.4 Proyectos Innovadores y Proyectos extracurriculares.

2 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS Planifica y ejecuta experiencias educativas aplicando teorías y el enfoque inclusivo con responsabilidad respondiendo a las demandas y necesidades educativas del contexto interno y externo, promoviendo la interculturalidad y la conciencia ambiental gestionando proyectos institucionales y comunitarios a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del estudiante, demostrando dominio en su desarrollo personal e identificando sus potencialidades para el logro de sus metas, instituyendo prácticas saludables. UNID AD I II III IV CAPACIDADES Analiza, comprende y explica la relación del currículo y el Diseño Curricular Nacional. Elabora ejecuta y evalúa sesiones de aprendizaje y tutoría teniendo en cuenta la realidad local, características, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como los procesos pedagógicos y cognitivos.. Diseña las diferentes Unidades Didácticas en su carpeta de programación. Diversifica capacidades, conocimientos y actitudes en sus unidades Didácticas. Diseña y aplica técnicas e instrumentos de evaluación para las sesiones de aprendizaje de su Practica Pre Profesional. Demuestra capacidad en la gestión educativa, participativa e innovadora para el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos. Produce Proyectos innovadores que responda a las necesidades y demanda de su práctica. Desarrolla actividades yo Proyectos productivos según el contexto y necesidades propias de los estudiantes. Evalúa su tesis con los conocimientos teóricos y prácticos de la investigación y lo sustenta propios.

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: Del AL CAPACIDADES Analiza y discute el perfil del estudiante de práctica de la Escuela Académica de Educación. Identifica y describe la función del profesor según la ley de Educación. Identifica y practica sus deberes y derechos en las áreas del desempeño laboral y valora su importancia. Analiza, comprende y explica los deberes, derechos, normas éticas y sanciones en el Estatuto del Colegio de Profesores del Perú. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Ley General de Educación Función del profesor según la ley General de Educación. Constitución Política y la Ley del Profesorado y su Reglamento para fundamentar los derechos laborales del profesor. Deberes y Sanciones en la Ley del Profesorado y su Reglamento Deberes, derechos, normas éticas y deontológicas y sanciones en el Estatuto del Colegio de Profesores del Perú. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Comparte la exposición del docente realizando mapas conceptuales. Lee La Ley de Educación y la función del profesor. Diálogo Diseño de esquemas Trabaja en equipo y debate. SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN 1 Identifica los aspectos relevantes y represéntalos en mapas conceptuales 2 Participa con aportes u opiniones mostrando respeto a los demás. Análisis de información 3 Explica los derechos del profesor establecidos en las normas legales consultadas. INSTRUMENTOS Intervenciones orales Debates Intervenciones orales Exposiciones Ficha de observación Reflexiona la importancia de la Directiva de Inicio del Año Escolar Reglamento de APAFAS Lluvia de ideas Recopilación de información 4 Desarrolla casos sobre el trabajo de diversas APAFAS aplicando la información adquirida Informes. Intervenciones orales.

4 LECTURA 1 1. Visión y Misión de Escuela Académica de Educación. 2.- Ley General de Educación Muestra interés por conocer la Visión, la Misión a través de su participación activa en el análisis del mismo. Informes. Presenta y explica disposiciones presentes en la Ley de Educación que tienen relación con su nivel BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Ley General de Educación Estatuto del Colegio de Profesores del Perú.Reglamento de APAFAS ENLACES DE INTERNET II UNIDAD Del: Al: EXAMEN PARCIAL: Del 01 AL CAPACIDADES Diversifica capacidades, conocimientos y actitudes en sus unidades didácticas. Identifica e interpreta el DCN y CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Currículo y DCN pasos de la Diversificación curricular Organización de Educación EVALUACIÓN ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICA INDICADORES S Básica Regular. 06 Identifica los niveles de diversificación. Diversifica las capacidades de acuerdo a las necesidades e intereses Diálogo Método deductivo 07 Produce documentos que requiere un cuaderno de INSTRUMENTO S trabajo. Intervenciones orales. Ficha de observación

5 las áreas del currículo. Básica Regular. Áreas del currículo de la Educación Básica Regular Lineamientos Nacionales para la Diversificación Curricular. programación Interpreta la programación Curricular Anual en relación al PEI de una Institución Educativa y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Programación Curricular en el Aula: Programación anual o a largo plazo Programación a corto plazo Recopilación de documentos Análisis de propuestas de Unidades Didácticas 08 Asume el compromiso de completar la documentación que requiere el cuaderno de Programación trabajo Intervenciones orales. Elabora Proyectos productivos teniendo como referencia modelos de la Institución Educativa donde realiza las prácticas. LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET Valora el Plan Anual como documento básico que plantea acciones de trabajo para el año Asistencia a la IEI. dialogada, en clases. Elabora indicadores para evaluar capacidades seleccionadas en las unidades didácticas elaboradas en la Unidad I Asistencia a la IEI Las prácticas Profesionales en la Formación docente ;Hacia un nuevo diario de ruta Zoraida Beatriz Sayago universidad de los Andes Táchira -Venezuela El Diseño Curricular Nacional 2009-ED %20Doc%20gestion%20educativa%20estratégica%20(ficha%2056).pdf 09 Identifica la organización del Plan Anual de Trabajo de una IE Participa con aportes u opiniones mostrando respeto a los demás. Ficha de observación

6 UNIDAD III Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: Del AL CAPACIDADES Identifica las características y diseña las unidades didácticas CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Unidades Didácticas ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Aprecia el verdadero significado de las Unidades didácticas. SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN 10 Ejecuta una programación curricular de corta duración con sus respectivas sesiones de aprendizaje. INSTRUMENTOS Intervenciones Identifica los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje Momentos pedagógicos Secuencia metodológicas Análisis de separatas Diálogo Aplica los procesos que se generan en una sesión de clase. Observación Identifica técnicas e instrumentos de evaluación para las sesiones de aprendizaje de su Practica Profesional. Selecciona y organiza los documentos administrativos: de Planificación y organización que debe manejar el docente de aula. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes DCN Evaluación Etapas de la Evaluación Escala de Evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular Indicadores Asistencia a la IEI Carpeta Pedagógica Asistencia a la IEI Recopilación de información Análisis de propuestas Lluvia de ideas dialogada, en clases. 11 Aplica los criterios básicos y normativos que orientan el proceso de Evaluación Reconoce y elabora instrumentos para la evaluación del proceso educativo en el nivel Primaria Análisis de información 12 Demuestra dominio de la planificación, organización del manejo de documentos de gestión. Observación

7 LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Concepto de Evaluación Aplicada. Recopilación: Prof. Gabriel Molnar Guía de Evaluación Integral de Educación Integral-MED.2006 Diseño Curricular Báisico- MED Carmen Jaico, Rodriguez: Compendio Normativo de Gestión Educativa ENLACES DE INTERNET UNIDAD IV Del: Del AL EXAMEN FINAL: : Del AL CAPACIDADES Demuestra capacidad en la gestión educativa, participativa e innovadora para el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Organización Institucional PEI PCI PAT ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Comparación Diálogo Discusión grupal en torno a la calidad de la educación SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN 13 Diseña documentos de gestión demostrando interés en su elaboración. INSTRUMENTOS Observación Pruebas orales Produce Proyectos innovadores que responda a las necesidades y demanda de su práctica. Elaboración de proyectos de innovación. Socialización de estrategias para trabajar con los padres de familia y fichas de tutoría. Comparación y análisis de propuestas. 14 Muestra interés por su Proyecto a través de su participación activa en el análisis del mismo Desarrolla actividades yo Elaboración de proyectos Productivos. Análisis de separata Diálogo Elaboración de clase 15 Diseña e implementa proyectos innovadores productivos y educativos en

8 Proyectos productivos según el contexto y necesidades propias de los estudiantes. Materiales educativos Separatas Trabajo en equipo base al diagnóstico de la realidad. Demuestra creatividad y sensibilidad social. Evalúa su tesis con los conocimientos teóricos y prácticos de la investigación y lo sustenta. LECTURA 1 PRODUCTO FINAL Investigación Fase de la Investigación Fichas 16 Explica y sustenta su Investigación Ministerio de Educacion :Tutoria y educación educativa en la educación primaria 2007 Diseñar y ejecutar doce sesiones de aprendizaje magistrales. Elabora su carpeta pedagógica conteniendo documentos de Gestión Educativa y Unidades de Aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Diseño Curricular Básico- MED ENLACES DE INTERNET 7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros.

9 TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 2 b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita a) Examen Parcial 25 % Prueba escrita b) Examen Final 25 % 50 Prueba escrita Docente de Asignatura EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 3 Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final.

10 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: CÌRCULO LATINO AUSTRAL "Escuela para maestros: Enciclopedia de Pedagogía Práctica" Argentina 2004 CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo, VALER CHUNGA, Lucio, "Texto autoinstructivo: Didáctica general", Lima 2000 DIRECCIÓN NACIONAL DE EBR- DEI Guía de Evaluación de Educación Inicial Lima 2006 MED EGGEN, Paúl D., KAUCHAK, Donald P, "Estrategias docentes, enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento", Lima 1999 MINISTERIO DE EDUCACIÒN " Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular" Lima Perú 2009 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Guía de Evaluación de Educación Inicial Lima Perú 2006 PERÚ, DINFOCAD Currículo de Formación Docente Lima 1999 TAREA "Seminario Internacional: Políticas curriculares en el Perú y los países Andinos" Universidad Alas Peruanas Guía de Práctica Profesional IV, Mg. Villa García, Amparo Luz Carmen Jaico, Rodriguez: Compendio Normativo de Gestión Educativa RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Descriptores PUNTAJE Identifica, área, período y Sólo identifica período o No idéntica período ni Presentación 1 unidades de aprendizaje que va a considerar. unidades de aprendizaje unidades de aprendizaje Logros de aprendizaje 2 Descripción de la evaluación 2 Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje.

11 Instrumento : Prueba escrita 3 Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene establecidos procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene establecidos procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes.