UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal social

Transcripción

1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 Comunicación Personal social

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3 primer PRIMER Grado - Unidad 01 didáctica - Sesión 32 Quién soy yo? I. Situación significativa Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a reconocerse, organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan ahora a establecer relaciones de amistad y compañerismo. Para que estas relaciones se construyan de forma positiva y los ayude en su desarrollo socioemocional, deberán tener experiencias útiles para saber quiénes son, cómo son, lo que les gusta y lo que rechazan, cómo es su cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles son sus principales emociones, qué comparten con los demás, etc. Así reconocerán que están creciendo, conquistando su independencia y estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad. En esta unidad, los estudiantes participarán en actividades dirigidas al reconocimiento de sus características físicas y personales, a la exploración de sus emociones, al descubrimiento de sus potencialidades individuales, a la valoración de su entorno familiar, entre otros temas o factores que intervienen en su desarrollo socioemocional. Es importante para los estudiantes tener experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces, se cuestionan ante una tarea: lo lograré?, lo haré bien?, necesitaré ayuda?, seré bueno en esta actividad?, cómo me sentiré al realizarla?, y si lo hago mal? Por ello, es importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como de la familia brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros. Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad las siguientes interrogantes: cómo soy?, qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?, en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, cómo debo sentirme cuando no puedo hacer algo? 17

4 II. PRODUCTOS Álbum con producciones de la unidad. Mural personal para compartir con sus compañeros, compañeras y familiares. III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos. Autorregula sus emociones y comportamientos. Se desenvuelve éticamente. Sustenta sus principios éticos. ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Describe a través de diferentes formas de representación sus emociones básicas, explicando sus causas y posibles consecuencias. Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos. Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto. 18

5 COMUNICACIÓN Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes. Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir. Escribe solo, o con ayuda del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario. Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento Clemencia la vaca que quería ser blanca Sesión 2: Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación. lenguaje escrito al leer, para intercambiar opiniones y, a través de este intercambio, construir el sentido del texto destacando lo más importante. En esta sesión, los niños y las niñas realizarán una asamblea donde pondrán en práctica hábitos de escucha y escritura, y presentarán propuestas de actividades a desarrollar en la presente unidad. 19

6 Sesión 3: Cómo somos? Sesión 4: Leemos las características físicas de Alonso En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto descriptivo para conocer sus características y usar este conocimiento en diferentes situaciones de la vida. En esta sesión, los niños y las niñas leerán de forma autónoma a partir de la información obtenida en el texto, y de esta manera irán apropiándose del lenguaje escrito. Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas En esta sesión, los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar diversas actividades y así podrán ir construyendo de manera positiva su autoimagen. Sesión 6: Valoramos nuestras cualidades En esta sesión, los niños y las niñas descubrirán la importancia de reconocer sus cualidades y las de sus compañeros, y así irán construyendo un buen autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo emocional sabiéndose únicos y valiosos. Sesión 7: Escribimos cómo somos Sesión 8: Quiénes forman nuestra familia? lenguaje escrito al realizar una descripción de sus características físicas y cualidades, y luego la compartirán con sus compañeros. lenguaje oral y el lenguaje escrito para intercambiar opiniones y escribir sus ideas después de escuchar un cuento. Sesión 9: En qué nos parecemos a nuestra familia? Sesión 10: Aprendemos en familia En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros. Sesión 11: Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos! En esta sesión, los estudiantes descubrirán que hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se motivarán para lograr aquellas que aún no pueden realizar. En esta sesión, los estudiantes aprenderán a valorar los oficios, las profesiones o las actividades que realizan sus familiares, al reconocer que ello les permite adquirir conocimientos y nuevas experiencias para la vida. Sesión 12: Distingimos las situaciones buenas de las malas. En esta sesión, los niños y las niñas sabrán cómo distinguir las situaciones buenas de las malas, y aprenderán a cuidarse de aquellas que representen un peligro para su seguridad. Sesión 13: Reconocemos nuestras emociones En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus emociones a fin de comprender por qué se producen y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento personal. Sesión 14: Cómo nos sentimos? lenguaje escrito para leer un texto instructivo, a partir del cual dibujarán su rostro en un globo y expresarán sus emociones. 20

7 Sesión 15: Leemos un cuento sobre las emociones. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un cuento cuyo contenido compartirán posteriormente, para luego intercambiar opiniones con sus compañeros. Sesión 17: Escribimos mensajes de afecto. En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes a sus compañeros para expresarles de forma libre sus sentimientos y emociones. Sesión 19: Leemos listas de frases y palabras. En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de frases o palabras a fin de recordar algo que tiene significado especial para ellos y que podrán vincular con experiencias de su vida cotidiana. Sesión 21: Elaboramos un mural personal En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un mural personal a fin de reforzar el conocimiento de quiénes son y compartir experiencias con sus compañeros y compañeras. Sesión 16: Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto. lenguaje oral para exponer sus ideas y conclusiones en grupo, y expresar palabras, frases u oraciones de afecto. Sesión 18: Relatamos una experiencia en público. En esta sesión, los niños y las niñas compartirán una experiencia que les haya gustado o los haya hecho sentir bien. Sesión 20: Escribimos mensajes usando la lista de palabras y frases de afecto En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes para expresar palabras o frases de afecto, utilizando una de las listas elaboradas en la sesión anterior, y así desarrollarán cada vez más la escritura autónoma. Sesión 22: Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las producciones que han realizado en la unidad y escribirán un título para cada una de ellas, con la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal. Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 2. 21

8 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad. Competencia Capacidad Indicador Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Recupera información de diversos textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos. Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Afirma su identidad Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Letras móviles. Clemencia, la vaca que quería ser blanca. Este cuento se puede encontrar en: Libro Comunicación 1 y Cuaderno de trabajo. Libro Personal Social 1. Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Cuento Amalia y Memo, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Colección Paso a Paso. 22