Curso: La función tutorial y el apoyo a los aprendizajes en la escuela secundaria

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1 Curso: La función tutorial y el apoyo a los aprendizajes en la escuela secundaria Año: 2017 Horas Virtuales: 60 h Autor: Patricia Viel Fundamentación: Las tutorías constituyen una estrategia para el acompañamiento a los estudiantes en sus trayectorias escolares. El concepto de trayectoria, en su sentido político y pedagógico más profundo, apunta a dar visibilidad a los recorridos reales de los sujetos, en una escuela secundaria que, caracterizada por fuertes condiciones de fragmentación, los vuelve invisibles obstaculizando, en ese mismo acto, la asunción de responsabilidad compartida por parte de los equipos docentes. En este sentido es que sostenemos que las tutorías son una estrategia para una escuela secundaria cada vez más inclusiva. La función tutorial se potencia en una escuela que parta del reconocimiento de las trayectorias reales de los estudiantes, que asuma que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo, ni en los mismos tiempos, ni en las mismas condiciones, en una escuela que atienda a situaciones particulares que demandan un trabajo específico por parte de los equipos de enseñanza. Desde nuestra perspectiva, la función tutorial es responsabilidad del colectivo institucional en su conjunto. No es el tutor el único responsable del acompañamiento a la escolaridad sino que, por el contrario, se trata de articular los puntos de vista y los esfuerzos del equipo docente en un proyecto institucional de tutorías.. No desconocemos la complejidad de construir colaboración en la escuela secundaria en tránsito hacia la inclusión, por lo cual, si bien como ya hemos mencionado, este será un aspecto a trabajar, el eje de este curso radica en los aportes que las tutorías realizan para fortalecer la función tutorial de la escuela secundaria. Por esta razón, es que una constante de este curso, es el reconocimiento de los aportes de las tutorías a la función tutorial de la escuela secundaria y la reflexión sobre los alcances y límites de las funciones específicas de los tutores. Las tutorías tienen un lugar clave en la comprensión de las trayectorias escolares reales, en la identificación de problemáticas de los estudiantes, en el trazado de diferentes recorridos para cada uno de ellos, en el seguimiento y la evaluación. Aporta miradas, preguntas, cuestionamientos y estrategias a la enseñanza y a la institución, develando dispositivos excluyentes ocultos tras la fragmentación escolar. El apoyo a la escolaridad requiere el trabajo indisociable tanto en relación con las cuestiones de orden académico como con aquellas ligadas a la convivencia, los vínculos y la integración a la vida institucional, a la 1

2 vez que supone la atención de situaciones particulares que ponen en riesgo las trayectorias de los jóvenes. Son éstas dimensiones insoslayables de la función tutorial. En este módulo abordaremos una de ellas: el seguimiento y apoyo a los aprendizajes. Si bien el seguimiento y apoyo a los aprendizajes es responsabilidad de la escuela secundaria como aspecto insoslayable de su función tutorial, las tutorías desde su especificidad, aportan miradas integrales y acciones valiosas que contribuyen desarrollo de esa función. Las tareas de los tutores en relación a la dimensión académica de la escolaridad son diversas y varían según los rasgos de la escuela en la que tengan lugar: acompañar a los estudiantes en la construcción de la autonomía progresiva, en la construcción del oficio de estudiante, en el aprendizaje de las prácticas de estudio, en la toma decisiones académicas y otras. Reflexionaremos juntos sobre los apoyos escolares y su pertinencia en función al seguimiento de las trayectorias reales de nuestros estudiantes. Apoyos que serán efectivos si podemos construir colaboración entre docentes y tutores. Son muchos los esfuerzos que las escuelas realizan para apoyar los aprendizajes, pero no siempre están sustentados en el seguimiento ni se interviene desde la colaboración Entre los materiales de lectura encontrarán libros y documentos de trabajo con desarrollos teóricos, orientaciones y actividades para la función tutorial, los cuales nos ayudarán a construir nuestras propias orientaciones y estrategias de intervención con los estudiantes. Finalmente, tenemos la ambiciosa intención de registrar la puesta práctica de algunas actividades que diseñemos, para revisarla juntos y volver a la tarea enriquecidos por los aportes de este curso. Objetivos: Que los docentes cursantes: Delimiten las responsabilidades que competen al rol de tutor, considerando alcances y limitaciones en el marco de la función tutorial de la escuela secundaria. Reconozcan los aportes de las tutorías a la función tutorial de la escuela secundaria. Identifiquen dimensiones y aspectos académicos a tener en cuenta en la construcción de una mirada integral sobre las trayectorias escolares. Adquieran herramientas para el seguimiento del rendimiento y de los aprendizajes de los estudiantes buscando explicaciones multicausales. Adquieran herramientas y recursos para acompañar a los jóvenes en la construcción del oficio de estudiante, focalizando en la adquisición de autonomía progresiva y prácticas de estudio variadas. 2

3 Planifiquen intervenciones de seguimiento y apoyo académico a las trayectorias escolares y reflexionen sobre su puesta en práctica, a partir del marco teórico trabajado en el curso. Contenidos: La función tutorial y el acompañamiento a las trayectorias escolares. Sus sentidos y posibilidades. Los aportes de la concepción de trayectoria real a la comprensión de la escolaridad de los adolescentes y jóvenes. El valor y la complejidad de la mirada integral sobre las trayectorias escolares en condiciones de fragmentación escolar. La responsabilidad institucional por las trayectorias escolares. El Proyecto Institucional de tutoría como herramienta para gestionar la función tutorial de la escuela secundaria obligatoria. El tutor en el proyecto institucional de tutorías. Funciones centrales: la construcción de una mirada integral sobre las trayectorias escolares y de las intervenciones integrales y colaborativas entre diversos actores institucionales. Las tareas específicas del tutor en la dimensión académica de la escolaridad. La colaboración entre docentes y tutores para el fortalecimiento de las trayectorias escolares. La construcción de la autonomía como estudiantes. El planteo del problema: la construcción del oficio de estudiante, la perspectiva multicausal sobre el rendimiento académico, la complejidad de la apropiación de las prácticas de estudio en el marco de las TIC y la toma de decisiones sobre cuestiones académicas. Aportes de la tutoría a la función tutorial de la escuela secundaria: estrategias tutoriales de acompañamiento, seguimiento y apoyo al rendimiento y a los aprendizajes. La responsabilidad institucional sobre la enseñanza de prácticas de estudio. Bibliografía: La función tutorial y el acompañamiento a las trayectorias escolares. Lecturas obligatorias Kantor; D. (2002). La tutoría como Proyecto Institucional, en La tutoría en los primeros años del nivel medio, Buenos Aires: Gobierno de la CABA. Secretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento. Viel, P. (2011). Hay que acompañar las trayectorias escolares, en Revista Saberes, Nº 10, año 3. Córdoba: Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. 3

4 Viel, P., (2009). Los sentidos de la tutoría, en Gestión de la tutoría escolar, Buenos Aires: Noveduc. Lecturas ampliatorias Acosta,F; Pinkaz, (s. f.), La tutoría en la escuela. Notas para una historia. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Díaz, A., Fasce, J., Guevirtz, M., (1999), "Las tareas del profesor tutor en una red de relaciones" en Tenti Fanfani, E., (compilador), Una escuela para adolescentes. Materiales para el Profesor-Tutor, Santa Fe: Gobierno de la Provincia de Santa Fe, IIPEE Buenos Aires UNESCO. UNICEF, Oficina de la Argentina. Viel, P., (2009), Capítulo 4: La gestión institucional de la tutoría, en Gestión de la tutoría escolar, Buenos Aires: Noveduc, pp. 89 a 111. El tutor en el proyecto institucional de tutorías. Lecturas obligatorias Campelo,A., Hollamann, J. y Viel, P. (s. f.). Algunos puntos de partida para enriquecer los alcances del trabajo tutorial en la escuela en Aportes de la tutoría a la convivencia en la escuela. Buenos Aires:Ministerio de de Educación. Viel, P. (2009), "La figura del tutor", en Gestión de la tutoría escolar, Buenos Aires: Noveduc. Lecturas ampliatorias Satulovsky, S., Theuler, S., (2009), "Representaciones e imágenes de la tutoría", en Tutorías: un modelo para armar y desarmar, Buenos Aires: Noveduc. La construcción de la autonomía como estudiantes. Lecturas obligatorias AAVV. (2016). Algunas consideraciones sobre el oficio de estudiante: Fascículo 1. El oficio de estudiante. Córdoba: Ministerio de Educación del Gobierno de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. SPIyCE. Campelo, A. Viel, P. (s. f.). La vida académica de los estudiantes. Buenos Aires: Bibliotecas abiertas. Castagno, F. y Salguerio, A. (2016). La construcción del oficio de estudiante. Abordajes en la escuela. Apartados 1.2 Saberes relativos a las actividades pedagógicas y académicas y 2.3. Educación Secundaria en Algunas consideraciones sobre el oficio de estudiante: Fascículo 2. El oficio de estudiante. Córdoba: Ministerio de Educación del Gobierno de la Provincia de Córdoba. 4

5 Kantor; D. (2002). La tutoría en los primeros años del nivel medio, Capítulo: Las tareas del tutor, Buenos Aires: Gobierno de la CABA. Secretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento. Ministerio de Educación CABA. (s. f.). Diseño curricular de la NES. Tutoría. Buenos aires: Ministerio de Educación de CABA. Ministerio de Educación Caba. Dirección de Planeamiento (2005) Documento Nro. 3: La formación de los alumnos como estudiantes. Las prácticas del lenguaje en la vida académica. Apoyo a los alumnos de primer año en los inicios del nivel medio. Ministerio de Educación. (2010). Documento Nro. 1 en Diseño e Implementación del Plan de Mejora Institucional. Parte III- Acerca de las estrategias y líneas de acción del Plan de Mejora. Buenos Aires: Ministerio de Educación de Nación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. (2010). La Orientación Vocacional- Ocupacional en la Escuela Secundaria. Provincia de Córdoba: Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Terigi, F. (coord). (s. f.). Documento Nro. 2: Estrategias relativas a la formación de los alumnos como estudiantes. La organización para estudiar. Apoyo a los alumnos de séptimo grado en su ingreso al nivel medio. Buenos Aires: Ministerio de Educación CABA. Lecturas ampliatorias AA.VV. (2011). Crear y publicar con las TIC en la Escuela. "Capítulo Introductorio" y apartado 1.1. "Dimensiones para las integración de las TIC en la Educación Básica y Media". Colombia: Universidad de Cauca. Belçaguy, M., Cimas, M., Cryan, G. y Loureiro, H. (2015). Adolescencia y Tecnologías de la Información y la comunicación. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Cátedra de Psicología evolutiva en la adolescencia. CFE, (2009) Anexo de la Resolución CFE 93/09 Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria Obligatoria. Davini, M. (2008). Métodos de Enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana 5

6 Ezcurra, A. (2011). Igualdad en educación superior. Un desafío mundial. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento. IEC. CONADU. María Cristina Nin*; Stella Maris Leduc* Leer y comprender en las clases de Geografía Ministerio de Educación CABA. (2005). Documento Nro. 2: La formación de los alumnos como estudiantes. Estudiar Matemática. Apoyo a los alumnos de primer año en los inicios del nivel medio. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Dirección de Planeamiento. Viel, P. (2009). Gestión de la Tutoría escolar. Buenos Aires: Noveduc. Viel, Patricia (2012). Enseñar a estudiar. Segundo Ciclo del Nivel Primario de las escuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Planeamiento Educativo. Currículo. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Criterios de Evaluación: Apertura al intercambio de experiencias y al debate de ideas con los otros participantes en los foros de reflexión e intercambio. Claridad de expresión y adecuado uso de terminología. Desarrollo de las actividades adecuadas a los requerimientos de las consignas y a la comprensión de las trayectorias escolares. Pertinencia de las producciones respecto al tema desarrollado y a la consigna. Recuperación de los conceptos trabajados (en las clases y la bibliografía) para la participación en los foros, la resolución de las actividades y el TP final. Capacidad de reflexión sobre la propia práctica a partir de las orientaciones del tutor del curso y del T. P. final. Cumplimiento de plazos y formatos de entrega. Régimen de aprobación: Para aprobar el curso se espera que los cursantes: Lean todas las clases y los materiales obligatorios. Realicen como mínimo 2 de las 3 actividades parciales obligatorias cumpliendo con los criterios de evaluación. Presenten el registro de la implementación en el aula de las actividades obligatorias (o su actividad alternativa según el caso excepcional) cumpliendo con los criterios de evaluación. 6

7 Presenten el trabajo final cumpliendo con los criterios de evaluación. El trabajo final debe ser una producción original e individual del cursante. La calificación final se determina a partir del desempeño en todas las actividades obligatorias realizadas durante el curso. Los cursos se aprueban con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. 7